物理课件论文范例

摘要：

在理工类高等院校中，大学物理课是一门重要的公共基础课，其对学生科学素养的培养、分析问题、解决问题的能力等多方面都具有积极促进作用。“重理论、轻应用”是过去教学普遍存在的问题，而随着新高考课改的深入推进，使得受教育群体的物理知识体系更加多元化。

关键词：

大学物理；多元化教学；应用

大学物理在大多数理工类专业中都属于专业基础课程，也是必修课，人才培养质量受到其教学效果的直接影响。不断提高的人才质量要求，逐渐暴露出传统大学物理教学模式的弊端，而枯燥的理论学习更让学生心生厌恶，单一的实验教学也很难将学生的兴趣与热情激发出来，所以当务之急，大学物理教学应在现代教育理论的指导下，对传统教学模式进行改革，对多元化现代教学模式展开探索与运用，促进教学质量的不断提高[1]。

一、大学物理教学现状

(一)教学内容的本位仍然是知识

第一篇 :如何提高大学物理课堂教学提问的有效性

摘要：在课堂上提问作为一种很常见的教学方法，以及教学手段，提问的方法在物理课上起着越来越重要的作用，然而我们在长期以来将这种方法得到了广泛的应用，但是还有一些老师没有能够充分的认识到课堂提问的功能，对某些的问题的设计不科学，提问的技巧不是那么严密以及高超，这样就会严重的制约了学生在课堂教学的学习效率，从而影响了学生的发展。所以，作为一名大学物理教师在物理课的教学中，应该从分的挖掘出提问的功能，牢牢的把握提问的一些原则，掌握物理课堂上提问的几种有效的方法，进而提高提问的有效性，促进我们学生的综合素质的发展。

关键词：物理课堂;提问功能;有效性

前言：

我们教师教学的主要地方是在课堂上，同时课堂也是教师教学的阵地，每一位教师都希望能够在课堂上尽最大能力来提高自己的教学质量，这个主题是每一位教师永恒不变的，在课堂上只有高质量的提问才能有效的打开学生思维，培养每一位学生主动参与课堂教学环节，形成一种在课堂上让学生的意识跟着老师走。然而，由于很多的原因，当前的物理课堂教学的过程中，在提问环节中出现的问题是相当的突出，产生了提问的有效性非常差，有一些不该问的问题却提问了，这种低效的重复性问答的提问方式，以问问题来代替课堂讲课的现象现在表现的比较的常见，这是因为老师对课堂提问的功能和认识没有充分的认识，问题的设计不够高超等因素造成的，这样就会在很大的程度上的导致了课堂的教学效益的没有充分的提高。

1.要充分的挖掘出提问的功能

1.1充分的调动学生主动学生的积极性

1教学团队队伍的建设

1．1教学团队整体结构

从事大学物理教学的教师队伍26余人中有教授7人，占27%，副教授12人，占46%，讲师7人，占27%．教授、副教授、讲师职称比例是3∶4∶3．全部教师来自于全国12余所名牌大学，基本上覆盖了物理学一级学科的几乎所有二级学科．知识结构合理．教师的平均年龄38岁，其中55岁以上的2人，占7%，35～55岁的18人，占70%，35岁以下6人占23%．老、中、青教师比例是1∶6∶3，教师队伍新老交替基本完成，教师的年龄结构合理．在青年教师(35岁以下)里，全部具有博士研究生学历，占青年教师比例是100%．而且均毕业于985院校．

1．2团队队伍的建设

团队由4个校区的教师组成．团队成立之初，逐渐完成了大学物理课程体系的整合，按照工科、医科(分八年制实验班、七年制、五年制)、理科、经管等四个轨道进行统一的教学运行，做到了统一大纲、统一教材、统一进程、统一考试．加强教学管理和运行过程的监管．成立了由教授组成的大学物理课程督导小组，坚持跨校区听课，并及时进行校区间的交流;建立相关的教学规章制度，规范任课教师的教学过程;进行教案评比，促进教师注重备课环节;定期召开学生和教师座谈会，及时沟通情况，反馈信息，改进教学中存在的不足．注重大学物理系列课的建设．一方面选派有丰富教学经验的教授主持各个门类的大学物理课的教学过程，使各个门类的大学物理课的教学水平得到同步发展;另一方面积极开发大学物理后续课程，合校后开设了4门面向全校本科生的公共选修课:近代物理与高新技术基础、物理与健康、物理学史、近代物理与实验，受到了学生们的欢迎．

1．3注重团队师资队伍建设

实施“博士化工程”，采用“送引”机制，从现有年轻教师中选送一些到国内外知名高校(含本校)进行在职培养并取得博士学位;引进高水平、高素质的国内外博士、教授担任物理课程的教学工作．组织青年教师参加讲课比赛，激励团队成员承担和参与科研项目．有一批中青年教师从团队中脱颖而出，承担国家自然科学基金项目和部省级以上科研课题多项，发表SCI收录论文几十篇．团队成员的科学研究不仅有效地提高了教师的创新能力和学术水平，而且研究成果也直接运用到了教学之中，实现了教学与科研协同发展、教学与科研相互促进．

一、研究目的和方法

首先采用调查法，收集到了43所高校物理教育专业本科生的最新培养方案。收集的渠道主要有三个：一是与相关老师联系，以电子邮件的形式收集；二是到相关院校的网站下载；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0统计软件对教师教育类课程学分和课时进行整理和频数统计。然后利用文本分析法对上述统计结果进行分析，对课程计划深入研究，找出教师教育类课程设置的特点及存在的问题。最后，根据存在的问题，提出教师教育类课程设置及其教学内容改革的建议，整理出基于本研究视角的较为科学的物理教育专业教师教育类课程的设置方案。通过这些方法研究出的教师教育类课程计划更合理，避免了课程设置的随意性，为高校物理教育专业进行课程调整和教师教育类课程的教材编写及教学内容的改革提供建议，也可以为其他专业的课程设置即培养方案的制订提供方法参考，最终有利于提高物理教育专业学生的培养质量。

二、调查结果与统计分析

统计发现，尽管各高校的教师教育类课程分类不完全一致，但都可以统一分成三大类：公共必修课、专业必修课、专业选修课。

1.公共必修课程的设置现状

公共必修课程是指所有教育专业学生都必须共同学习的课程，其课程计划、任课教师均由高校的教育系负责，课程教学没有针对性，不区别物理教育、化学教育、中文教育等。由于各院校的课程名称不完全一致，笔者把相近的课程进行整合后归为同一门课程，沿用其中一个通用或使用频数较多的名称或重新命名，这样，公共必修课有十门。按照开设学校的从多到少的顺序，公共必修课程及其学分与课时（下面括号内前一个数字表示学分，后一个数字表示课时。以下同。根据统计原则，由于学分与课时的分布较多地显现偏态，且有极端数据出现，因此取表中的中位数更能科学地反映数据分布情况。当课时的中位数有小数时，根据四舍五入的原则取整数，以下同）的情况是：教育学（3.0，51），心理学（2.5，48），现代教育技术（2.0，36），普通话与教师口语（1.0，32），三笔字与板书板画训练（1.0，18），教育科学研究方法（2.0，36），微格教学（1.0，35），教师基本技能训练（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教师职业道德（1.0，18）。

2.专业必修课程的设置现状

【摘要】

论述了将研究型教学方法应用到大学物理课堂中，激发学生们的主体作用。主要是通过实验教学、探究式教学、研究型教学、网络平台的运用等方面着手，综合应用各种教学模式，因材施教，培养学生们的学习主动性以及主动发现问题、探索问题的能力，同时也培养他们团队协作能力，提高对未来社会的适应能力。创新教学是随着现代化教学应运而生的，是因材施教的需要，是培养创新型人才的前提。

【关键词】

创新教学；研究型教学；大学物理

1.前言

海森堡是量子力学创始人之一，他曾经说过：“科学植根于讨论之中”，这句话表明了讨论在探索科学知识的道路上的重要性。然而对于现在的大学课堂，特别是大学物理课堂，却是无比的安静，只有教师在一个人唱独角戏，难道学生们都听懂了么，其实，并不是学生们没有问题，而是他们不愿意去“提”出问题，或者说是教师们没有诱导学生们如何勇敢的反应自己的问题，如何激发同学们的学习兴趣，让他们勇敢的站起来提出自己的疑问，和大家一起解决困惑，成为了现代大学课堂教学必须探索的重要问题。大学物理的课堂内容是比较抽象的，假如只是教师单纯的讲，同学们听，学起来就相当的枯燥无味，课堂气氛也会很低沉，学生们的接受能力和接收效果会很差。更何况经典物理部分的内容和中学所学知识点有许多重叠的地方，更加难以激发一些历经高考“磨砺”学生探索新知识的兴趣。毋庸置疑，大学物理的教学方法和教学模式应成为所有大学物理老师们静下来思考的一个问题，教师们应该针对不同类型的教学内容，制定不同的授课方式。

2.杜绝“满堂灌”的教学方法

一、大学生智能手机的使用现状

随着智能手机和互联网技术的快速发展，手机QQ、微信等大量的社交、娱乐功能陆续出现，手机“低头族”已成为社会普遍现象，大学校园也不例外。在大学校园里随处可见拿着手机正在“刷屏”的低头族，据调查统计，大学生使用智能手机的比例较高，有88.7％的人使用智能手机，有96.1％和91.6％的同学愿意购买或再次购买智能手机，由此可见，智能手机几乎受到每位大学生的青睐。这是因为在通信网络的支持下，智能手机是具有上网功能的类似掌上电脑的通信工具，手机QQ、微信、小说、网游等丰富的网络功能对年轻大学生有着强大的吸引力。有些自控力较差的学生甚至出现对智能手机的依赖感，成为“手机控”。据教育部2011年对上海18所高校调查显示，有73%的大学生通过手机上网，平均每天上网时间为71.46分钟。其中87.7%为上网娱乐，81%为收集信息，71.6%为交流沟通，只有49.8%为学习科研。这种现象不仅出现在校园的业余生活中，而且已经蔓延到大学教学的课堂上。问卷调查结果显示，有90.4%的同学都曾经在上课时间玩过手机。另外有记者对10所高校的1000名学生进行抽样调查，有六成以上的学生坦言会每天在上课时间玩手机。可见，玩手机已成为大学课堂的常态，给课堂的教学组织和管理带来很大的困扰，是大学授课教师面临的新挑战，也是迫切需要改善和解决的一个新问题。

二、大学物理课堂使用智能手机的原因

（一）学生自我管理能力偏弱

进入大学后，学生开始尝试独立的学习和生活方式，但是许多学生没能很好地完成从中学生向大学生的角色转变。没有升学的压力，他们失去了奋斗的目标，变得迷茫而松懈。思想意识的不正确和自我管理能力的缺乏，使他们不能处理好学习和娱乐的关系，经常在上课时间玩手机游戏或者上网。

（二）兴趣不浓和重视程度不够

内容难理解，与中学内容重叠。中学物理基础薄弱的学生对不擅长的内容，容易产生畏难情绪，听课兴趣不高；大学物理中有些内容与高中物理相重叠，学生感觉没太多的新意，认为有基础，不需要认真对待，自然会在课堂上玩手机。消极的学习态度。由于对大学物理课程存在的价值认识不清，很多学生抱着应付考试、应付学校的消极态度，为了拿学分而学习。他们不明白通过大学物理课程的学习不但可以打好必要的物理基础，而且可以用物理学特有的科学思想和人文情怀去提高自身的科学思维能力和解决实际问题的能力，了解人类科学发展的精神文化。学习目的的不明确容易促使他们课堂上用手机上网，抵挡不了网络的诱惑。“填鸭式”教学形式。目前大学物理教学主要还是采用传统的授课方式，以教师讲授为主，学生被动接受的“填鸭式教学”。该授课模式注定教师成为课堂的“主角”，学生成为“配角”，抹杀了学生学习的主动性，阻碍了课堂师生的互动与交流。如果大学物理教学方法过于单一、陈旧，那么不但不能激发学生的学习积极性，反而让课堂教学变得无味而没有吸引力。没有吸引力的课堂最终失去关注度，转而投向极具诱惑力的网络世界。考核方式过于简单和形式化。当前大学物理课程考核方式仍局限于考试的形式，这种检测学生学习效果的评价方式存在一定的弊端。例如这种传统的考试方式对学生不能形成学习的压力，反而使学生把通过考试，顺利拿到学分作为学习目的，导致考前突击成了惯例。学习目的的不明确，促使学生对平时的学习抱着一种敷衍的态度，学习的积极性难以调动。另外，现有的考核方式是一次考试下定论，不能真实反映学生掌握该课程知识的水平。一些平时踏实认真学习的学生，因种种原因，考试没有发挥出真水平，成绩还不如考前突击学生的，这种情况屡屡出现。这必然影响到认真学习学生的积极性，同时增强平时不认真靠考前突击学生的投机心里，使更多的学生认为平时学习不重要，考前突击才重要。这势必影响学生课堂听课的热情，出现更多的学生在课堂上不断使用手机的现象。

摘要：为使大学物理教学适应新形势下工科人才培养的需要，通过分析大学物理课程现状及困境，在教学内容的调整、教学手段多样化、教师队伍建设和考核方式的多元化方面提出了相应的改革对策．这些策略对于改变传统的"应试教育"起到积极的推动作用．

关键词：大学物理；工科院校；教学改革

物理学是一门重要的基础学科，它是除了数学之外一切自然科学的基础，对当今世界的科技进步起着不可替代的作用，它推动了社会的发展，人类历史上的几次重大技术革命也无不与物理学密切相关．大学物理是工科专业重要的基础课程，对于工科大学生后续专业课程的学习提供了必要的支持，对提高学生科学素养，培养学生创新意识、逻辑思维能力、工程实践能力等方面起着重要的作用．但长期以来，大学物理课程存在教学内容陈旧、教学手段单一等诸多问题，已不能适应新形势下工科专业学生的教学需求，因此，大学物理教学改革势在必行．

1大学物理课程现状与困境

目前国内高校使用的大学物理教材中经典内容（力学、热学、光学、电磁学）所占比例大多在80％以上，近代物理学所占比例较少，反映当代科技前沿的物理内容更是少见［1］，其结果导致大学物理的内容与当代科技发展脱节，学生对于物理学在现代高科技应用方面的知识较为匮乏．大学物理的经典内容过多，并且重复了中学物理的大部分内容，所以部分学生对大学物理兴趣不大，认为很多大学物理内容就是中学物理加微积分．另外，缺乏与专业相适应的教材，大学物理的教学往往与专业脱节，当然现在大学里的专业非常多，很难针对各个专业都去编写相应教材，所以如何处理好不同专业的教学内容，强化大学物理为专业服务功能是亟需解决的问题．大学物理课程属于基础课程，教师队伍以教学型为主，由于大部分教师不在科研第一线，对科技前沿动态与高新技术的应用方面不太了解，不能将物理知识与科技应用做到很好结合，无法满足工科学生的学习需求［2］．此外，大学物理教学中还存在教学手段单一、考核方式单一的问题．上述问题均是影响大学物理教学效果的重要因素，需要做相应改变，以符合大学物理教学需求．

2大学物理课程教学改革对策

2．1教学内容的调整

第一篇：初中物理教学前概念分析

前概念对人的影响非常大，指的是人在具体接触一类事物之前先形成的概念．对于初中学生也是一样，在接触物理之前就形成了对物理知识的一些日常的生活经验，这对初中物理知识的负迁移和旧有概念，会形成理解上的局限．日常的物理经验对学生学习物理不但具有积极作用，还具有负面影响．本文就从初中物理教学中的前概念研究方面入手，希望能够为初中物理教学提供帮助．

一、初中物理教学中的前概念简述

前概念通俗的说，就是日常生活中形成的先前意识，是人们在没有接受专门的训练之前就形成的意识状态．前概念具体是指，人们在没有对每一专业领域进行深入研究学习前，就已经形成了先入为主的概念，以自己的前概念对专业知识进行分析和探索．前概念是人们对日常生活经验的积累．物理现象在生活中非常多，因此学生在日常生活中，对简单的物理知识已经具备了一定的概念基础，当物理教学中的概念和日常经验一致时，就会带对学生学习物理产生积极的作用，这就是人们通常讲的正迁移;如果前概念和物理教学中的知识出现差异时，就会对学生学习物理知识产生负面作用，这就是人们通常讲的负迁移．本文中就主要以初中物理教学为主，分析前概念在初中物理教学中的作用，希望把学生的前概念转化为专业知识，促进初中物理教学质量．

二、前概念对初中物理教学的积极作用

前概念对初中物理教学的积极作用不可忽视，当人们的前概念和物理教学知识相一致时，就会对物理教学产生积极的影响，主要体现在以下几个方面:第一，可以调动学生学习物理的积极性．初中学生已经具备了一定物理基础，当物理教学知识和学生了解的日常意识相一致时，就会激发学生学习的兴趣，学生会表现的非常积极，想把自己的意见和知识观点表达出来，觉得物理学习是非常容易的，这样就会使学生学习物理的兴趣大大提高．比如，学生在浴缸中洗澡时会发现，自己在浴缸中浮不起来，但是纸巾在浴缸中就能漂浮在最上面．初中物理教学中，当教师讲到阿基米德发现的浮力问题时，学生会明白，漂浮物的质量和水的体积决定着浮力的大小，当学生了解这些原理后，就知道为什么自己在浴缸中浮不起来了，这时学生就想把自己在日常生活中的发现讲述出来，然后告诉其他同学，自己已经知道浮不起来的答案了．这样有利于促进学生学习物理的兴趣，对学生提高物理学习的效率有极大的帮助．由此也可知道，兴趣是学习知识最好的老师．在这样的情况下，教师要及时对学生的正确前概念加以巩固，有利于学生对更深一层物理知识的学习．第二，物理前概念对专业的物理概念有着替代作用．这种物理替代作用是指，在初中物理教学中，教师要利用学生头脑中对物理知识的前概念，向学生讲述专业性的概念知识，用学生熟悉的例子和语言表达方式，对物理概念进行阐述．因此，学生的物理前概念对学习物理知识非常重要．初中学生接触到的初中物理前概念越多，对初中物理学习中的定义和概念理解就越容易，替代性就明显．比如，把油和水放在一个杯子里，为什么油在水的上面，即使是先在杯子中加入油?通过教师的讲解，学生明白，这是因为水的密度比油的密度大，水比油要重，所以，在一个杯子中，不论是先放水，还是先放油，油始终都在水的上面．这样的初中物理知识，学生在日常生活中时经常会遇到的，所以，这样的前概念对初中物理教学中的专业知识就具有很明显的替代性．

三、前概念对初中物理教学的负面作用