物理课程论文范例

一、调查设计

问卷中涉及学员教学参与程度、学习动力、网络资源利用三四个项目共8个问题，其中教学参与度3道题，学习动力1道题，资源利用4道题。问卷调查时间为2013年8月至9月之间，历时约一个月，这期间由于大一新生刚刚入学，未列入调查范围，从大学二、三、四年级三个年级中随机抽取学员作为调查对象。其中大二学员40名，大三学员40名，大四学员40名。由于院校的特殊性，调查对象均为男性，包括本院各个专业。问卷采取当场发放当场回收的方式，由相关学员分别带到自习教室或者宿舍发放，并当场回收，确保问卷有效率，共发放问卷120份，回收率100%，有效率100%。

二、结果分析

1.信息化资源利用不足，教学时空受限。

作为部队院校，由于管理上的特殊性，学员可自由支配的时间受到限制，网络资源利用有严格的管理审查程序，这就在很大程度上限制了学员利用信息化资源的空闲时间。信息化资源利用调查显示：63.3%的学员接触民网时间每周在1小时以下，72.5%的学员接触时间在3小时以下。如何利用一些规定范围内的信息化手段，提高其利用率一直是军校信息化教学改革的热点。

2.激励措施不充分，学员教学参与程度不高。

现行的教学考核机制重“教”而轻“学”，这在提高课堂授课质量方面起到了重要作用，但是迄今为止，很少有机制能将学生对具体知识点的掌握情况及能力培养情况进行及时反馈，通过学生考核来评价教师授课质量。经调查显示85%的学员课上较少或者仅是偶尔，甚至根本不参与课上互动。原因多在于不好意思（28.5%）或者跟不上教员进度（35.7%），还有些学员不善于表述（18.4%）或者怕说错了（8.3%），另外，还有7.5%的学员出于从众心理———别人不参与，2.5%认为教员不会注意到自己，所以懒得回答了，其他原因占5.8%。主动参与课堂互动的学员有13以上是为了争取好成绩。如何广泛调动学员课堂参与积极性是教学过程中有待解决的难题。

第一篇：中学物理教学课程改革研究

1中学物理教师职业素养的内涵

随着社会科技、文化和经济的发展，人们的教育观念必然发生转变，教师职业素养的内涵也在不断更新．新课改理念下，物理教师的教师职业素养包含物理学素养、基本教学能力、现代信息技术的运用水平、物理教学科研能力、物理课程开发与实施能力、物理创新教学活动中的交流与合作交往形式、关注学生物理学习心理的基本功等．

（1）扎实的物理学理论素养

扎实的物理学理论素养就是熟练掌握物理学基本理论，这是中学物理教师职业素养内涵最核心的内容．主要包括普通物理学及实验、理论物理学及近代物理实验，以及应用物理学（比如，固体物理学、微电子技术原理等）、物理学进展、现代宇宙学、物理学与现代高新技术、物理学与人文科学（哲学、历史、宗教等）等相关基本知识．

（2）必备的教育类综合性知识

其一，中学物理课程论知识：包括物理课程论与物理新课程标准的解读、物理学研究方法及其与物理教育的关系．其二，物理教学论知识：包括中学物理教育原理、教育目标和任务，物理学习心理学基础，中学物理教学设计，中学物理实验、概念、规律、问题以及复习教学的原则、模式和方法．其三，教育学、现代教育心理学知识、青少年心理学以及现代学习理论等．

一、将整体意识贯穿于课堂教学活动的始终，提高课堂教学效率

从当前的教学来看，教学设计包括三个方面，也就是目标的设计、内容的设计和过程的设计。目标设计要具有灵活性、递进性，符合学生的发展情况。从教学内容来看，教师要将教材内容和学生的生活实际有机结合起来，使学生能够更深刻地理解教材内容。从过程设计来看，教师要注重师生之间的互动，使教师和学生交流合作，提高学生的学习效率。

二、注重学生结构意识的培养，增强课堂教学效果

结构意识主要看的是教学内容涉及的范围和教学过程两个方面。首先，从教学内容涉及的范围来看，物理学科本身是一个结构严密的学科，其中每一册是整体结构中的组成部分，每一册中的每一章节是整册教材中的组成部分，这就构成了物理学科的整体结构。学生学习的每一节物理知识都是整体内容中的一部分，综合起来形成整体知识。在物理学习中，有的学生某一册或者某一章节学习得非常好，但整体知识学得不是很好，其主要原因是没把握好物理知识的结构，缺乏整体意识和结构意识。因此，物理教师要帮助学生树立结构意识，使学生将学习的每一节内容都融入到物理整体结构中去思考、去感悟。其次，从物理教学的过程来看，教师要引导学生形成内容上和方法上的结构意识。在教学设计过程中，教师要利用结构思维来设计教学内容，使物理课堂教学的内容更丰富。例如，在教学“运动”时，传统教学中教师往往采用直接呈现的方式来展现物理知识，学生接受起来印象不够深刻。而在新课程改革下，教师采用结构意识的方式引导学生学习知识，可以将相关的物理知识通过结构示意图的形式展示给学生，使学生在学习中通过结构关系形成知识的网络图，并能够通过各个知识点之间的联系在头脑中形成清晰的印象，避免因为各个大的知识之间的孤立，无法形成知识网络，不能够系统地掌握知识。

三、培养学生的问题意识，创新课堂教学设计

问题意识是学生在活动过程中对知识和问题所产生怀疑、困惑的探究心理，学生有了问题意识，才能积极思考、提出问题、分析问题和解决问题。高中物理课堂教学不管运用什么样的教学模式，都是一个提出问题、探究问题和解决问题的过程，问题是课堂教学活动的核心。所以，培养学生的问题意识对物理教学质量的提高有着重要的作用。那么，在物理课堂教学中，教师如何培养学生的问题意识呢？物理知识和人们的生活息息相关，在人们生产和生活中被广泛应用，物理问题又往往是现实模型的抽象。因此，物理教学要联系学生的生活实际，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探究、合作、创新，获取知识，掌握技能，开拓思维，增强学生在生活中应用物理知识的意识和问题意识。在物理教学中，教师既要注重问题的解决，又要注重对学生质疑精神和创新能力的培养。实际上，质疑是创新的源泉，也是创新的基础，学生在提出问题、解决问题中进行创新。教师在物理课堂教学中要有意识地去培养学生的问题意识，一方面，要给学生自由发展的空间和提出问题的机会，让学生自主去思考；另一方面，要鼓励学生勇于质疑，用批判的眼光去对待教材、教师、问题。教师还要教给学生提出问题的方法和技巧，如逆向思考、总结推测、对比想象、物理实验等，使学生善于发现问题，标新立异，引发他们的好奇心，调动他们的积极性和主动性，培养他们的创新精神。新课程标准不管从教学内容、教学目标还是教学方法上都和以前的物理教学大纲有很大的区别，新课程标准具有时代性，体现了新的教学理念。这就对物理教学活动设计提出了更高的要求，教师要想走在教育的前沿，就要接受这些变化。因此，我们要不断探索和实践，提高物理教学效率。

作者：赵立辉 单位：河北省任县中学

一、物理教育“特培”专业课程设置存在的问题及思考

对物理教育“特培”专业课程体系的设置进行了研究，并对该专业学生进行了生源情况、教学素质等方面调查后发现，课程设置中存在的问题主要有：课程难度大，学生不易理解；实验技能类课程课时偏少，无法满足学生的实际需求；某些教学类课程时间安排不合理；学生语言基础的不同导致语言类课程需要调整；教学实践的质和量都无法保证，且形式单一；课程的教学、考核方式，教材等存在问题。

二、综合上述问题，对物理教育“特培”课程的设置进行改动

1.专业课类

（1）对《高等数学》、《解析几何》课的改造：数学是物理的基础，但考虑学生对专业知识和教学技能的需求更高以及课时量的限制，应对数学知识的教学进行简化和改进。内容应侧重于在力、热、电、光学中用到的矢量运算、微分、积分及概率统计的基本内容和在物理学中的应用即可，可将两门课合并为一门课程：《大学数学》，且课时数不宜增多。具体安排如下：《大学数学》；目的：为学生学习和理解物理专业识打好数学基础，能运用基本的高数和概率统计方法分析处理物理问题；内容：以矢量运算、微积分、概率统计的概念及运算为主，多结合物理实际问题进行教学；时间：第一学期；课时：72课时；考试形式：闭卷考试（重点考数学方法在物理问题中的运用）

（2）对《专业维语》的改造：在“特培生”培养过程中，要求语言教学不断线，因此在第一、二学期完成《基础维语（汉语强化）》的学习后，第三、四学期应继续学习维语或汉语，并直接学习中学物理教学中的维、汉语表达，即训练双语教学。为使学生打好基础，能全面学习中学物理知识的双语表达，应增加课时。随着生源的变化，应根据学生的需求自己选择学习专业维语或是汉语，以弥补自身在双语教学语言方面的不足。具体安排如下：《专业维语（专业汉语）》；目的：为实现双语教学，加强学生用维语及汉语表达物理专业术语，进行教学的能力；内容：以初中物理教材为载体，细致讲解物理术语的维（汉）表达，侧重听说能力的训练；时间：第三、四学期；课时：每学期各64课时；考试形式：笔试口试相结合（笔试：闭卷，以物理专业术语的维汉翻译为主；口试：听力和口语测试相结合）。

2.专业技能课类

［摘要］对地方本科院校尤其是新升本院校而言，转型发展是大势所趋，也是生存发展的必由之路。为了适应应用型人才培养的要求，高校理工科开设的专业课程已经向应用技术课程转型，而作为基础课程的大学物理，在课程教学改革上必须要走在这些专业课程的前列，否则将直接影响到专业课程的教学质量。文章首先分析了转型发展背景下大学物理课程教学改革的必要性和紧迫性，然后从四环节备课的运用、合作互动课程的构建和多维度考核方式的实施三个方面对大学物理课程教学改革作了论述。

［关键词］转型发展；大学物理；教学改革

引言

根据国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神和教育部相关负责人的讲话精神，对地方本科院校尤其是新升本院校而言，转型发展是大势所趋，也是生存发展的必由之路。转型发展意味着学校在办学理念、办学定位、办学特色、学科发展和专业建设、课程教学改革等方面要构建起适应本科职业教育的人才培养模式。笔者认为，转型发展的最终落脚点应该体现在课程教学改革上，推进课程建设的转型是转型发展的核心。

1转型发展背景下大学物理课程教学改革的必要性和紧迫性

1.1必要性

对高校理工科的学生而言，大学物理课程是一门最重要的基础课，它是学习专业课的基础，学好大学物理课程对后续专业课程的学习起到至关重要的作用。如果大学物理课程学得不好，就会严重影响到整个大学阶段所有专业课程的学习，这是在校理工科学生的共同感受。

摘要:目前，许多大学在教学中都采用了双语教学的教学模式，这种教学模式能够培养和提高大学生运用外语学习基础课和专业课的能力。但由于双语教学是一种刚刚发展起来的教学模式，因此，如何对学生进行双语教学学习的效果的考核是双语教学面临的一个重要问题,本文通过对大学物理双语课程考核方式的初步实践和探索，创建了一种全面的、易操作的、可量化的全过程的课程考核方式，该考核方式能够使学生真正参与整个学习过程，并了解本学科发展的前沿问题并学会使用英语书写学术论文。

关键词:大学物理双语教学;诺贝尔物理学奖;课程考核;翻转课堂

所谓双语教学，即在课堂上使用母语和一种非母语共同作为教学媒介进行的非语言学科的教学，在其具体的实施过程中，不同国家和地区也存在差异。在我国正在进行实践的双语教学模式，一般是指在课堂上使用汉语和英语两种语言进行大学基础课教学的一种体系。我们国家对双语教学的基本要求是：在课堂教学过程中，使用汉语和英语两种语言作为教学媒介，使学生在对基础课的知识、汉语和英语两种语言能力上，都能得到不同程度的发展。[1]“大学物理”是高等学校理科类等各专业学生必修的一门很重要的基础课程。特别是对作为以农业和生命科学为特色的农林类高等学校，大学物理课程不仅有助于提高农林类高等学校学生的科学素养，而且会对他们今后学习专业课程奠定基础。为了提高学生的国际化水平，许多高校在大学物理的教学模式中都使用了双语的教学模式，但在考核办法与学业评价方式上采用了与中文教学模式相同的考核方式，即平时作业加期末闭卷考试的考核机制。本文通过多年大学物理双语教学的实践与研究，创建了一种全过程的对大学物理双语教学的效果进行考核的方式，从而使学生积极地参与到教学过程中，并主动的使用英语进行大学物理课程的学习，并且使学生能够通过互联网查阅本学科的前沿知识，这对增加学生学学物理的兴趣和培养学生的创新精神具有重要的影响。

1大学物理双语教学课程考核办法与学业评价方式的现状和存在的不足

近几年，随着国家提出建设世界一流大学的目标，本科教育越来越受到了高等学校的关注，在此背景下，高等教育本科教学改革也取得了巨大的进步，在课堂教学的各个环节改革方面都取得了丰硕的成果，这些成果有力的推动了我国高等教育的快速发展。[2]然而，作为本科教学中非常重要的一个环节，课程考核的方式改革却没有进行任何改革，仍然是采用闭卷的方式进行考核。传统的考核方式只能考核学生对课本知识的掌握程度，而不能考核学生自主进行对本学科前沿知识的学习能力和创新能力。特别是，大学物理学由于教学内容包括力、热、光、电等多方面的知识，并且在计算中包含有复杂的积分运算，使得很多学生经常感觉大学物理很难学，从而失去了对学习该课程的兴趣，并且在大学考核中仍然采取与高中相同的期末闭卷的考核方式，让很多学生在平时做作业时总是习惯上照抄别人的结果和考试前进行突击的方式被动地应付这种考核方式。[3-5]大学物理双语教学模式是一种新的教学模式，目前，还没有与之对应的有效的考核办法，在我国大多数高校，大学物理双语教学中采用的是与汉语教学相同的考核方式，即平时学习成绩+期末考试。该评价方法比较简单，考核标准比较单一，评价内容比较片面，最后的期末考试成绩占总成绩的比例非常大很容易造成学生在平时的学习中不是十分认真，作业也都是敷衍了事，甚至有些学生就是抄别人的作业，到考试前才开始进行突击式的复习，考试结束后，所有学习的知识又基本上忘记了。因此，这样的考核方式不能考察学生自主学习的能力，在大学物理双语教学中也难以全面评价学生物理知识掌握的水平和学生运用英语的能力，不利于创新性人才的培养。

2大学物理双语课程考核办法改革的初步实践研究

在整个教学环节中，课程考核是一个重要的组成部分，也是评价课堂教学效果和了解学生对基础知识掌握程度的重要方法，是课堂教学的重要组成部分。课堂是教学的主阵地，学业考核是对课堂教学效果的检验。为了全面检验大学物理双语课堂的教学效果和学生使用英语学习物理知识和书写学术论文的能力，激发学生学学物理的兴趣并全面的参与到大学物理课堂的学习过程，并了解当前物理学研究的前沿领域，积极参加江苏省大学生物理竞赛，经过多年的教学研究与探索实践，在大学物理双语教学中我们明确了学生学习成效为中心的课程教学理念，自2012年起，在大学物理双语教学中实行混合式-小班化课堂教学改革，紧紧抓住课程考核这个关键环节，全面实行全过程学业评价和非标准答案考试，推动本科教育教学发生了深刻的变革。随着该考核方式的实行，原来考前突击的行为在大学物理双语教学中已经行不通了。该考核方式重点考查的是学生的利用互联网学习的能力，对所学知识进行总结和使用英语书写学术论文能力，从而实现了从知识记忆到融会贯通的变化。（1）利用翻转课堂的教学模式，让学生翻译和讲述国际高水平期刊上与物理课程内容相关的英文文献，根据学生对文献的讲述情况给出评价。所谓翻转课堂，是一种将传统教学过程中“知识传授”和“知识内化”两个阶段进行了调换的新型教学模式。教师从国际高水平文献上寻找与教学内容相关的英文文献，要求学生在课前进行翻译并将该文献的内容做成PPT，自主完成该文献的学习过程；在课堂上，学生利用所做的PPT进行讲授，教师和其他学生在下面进行提问，这样通过师生、生生之间的互动而完成知识的内化过程，教师可根据学生论文的翻译，PPT的制作，课堂讲授和回答问题的情况给出相应的评价并作为课程考核的重要组成部分。这种评价方式可以使学生了解在课堂上所学物理知识在生产和生活中的具体应用，提高学生学习物理的兴趣，同时该评价方式还考核了学生阅读英文学术文献的能力。（2）以当年的诺贝尔物理学奖为题，给出不同的问题，让学生通过互联网查阅相关文献，并用英文书写学术论文。诺贝尔奖是自然科学领域的最高奖项，自其成立以来，一直受到了世界各国科学工作者的高度关注。诺贝尔奖的获奖项目基本上代表了该学科领域的前沿，因此，作为学学物理的大学生来说，了解每年诺贝尔物理学奖的获奖项目和其对人类社会发展的巨大的贡献是十分必要的。因此，在我们的双语教学中，我们以当年的诺贝尔物理学奖为题，并给出问题，根据以上问题，学生通过互联网查阅相关文献，并在此基础上用英语书写课程论文，教师根据其论文的书写情况给出评价，并作为课程考核重要的组成部分。这样的考核方式不仅能使学生了解物理学发展的前沿内容，而且能让学生充分认识到利用互联网学习的重要性；同时，书写关于诺贝尔奖方面学术论文也可以拓展学生物理的知识面，增强学习物理的兴趣，完善了物理学的知识结构，促进了学生的全面发展。（3）奖励分机制，激发学生学习物理的兴趣和积极性。学学物理需要具备一定的抽象思维和进行复杂计算的能力，因此，许多同学在学学物理之前就认为物理是一门比较难的科目，再加上使用双语进行教学，使得好多学生对大学物理双语教学失去了兴趣，缺乏学习的积极性。为了解决这个问题，我们在大学物理双语课堂上设置了一些奖励分项目，并将其计入考试成绩。具体内容如下：①将“抢答”机制引入到课堂中，在课堂上用英文准备一些与课本内容相关的选择题，让学生举手进行抢答，教师根据其选择结果和其解释给出评价，并以奖励分的形式计入最终成绩。②鼓励学生参加学校和江苏省举办的大学物理竞赛，并依据比赛成绩以奖励分的形式计入考试成绩。③根据课堂上讲授的内容，鼓励学生在课下制作与课上内容相关的物理演示实验仪器。教师根据演示仪器的制作情况给予一定的分数，培养学生在学学物理时的思考和动手能力。通过对大学物理双语的考核方式进行改革，使考核方式不再仅仅是依靠平时成绩和期末闭卷的成绩作为学生最终的考核成绩，而是通过在考核方式中让学生在互联网上进行自主的学习物理学中最前沿的知识并进行总结和在课堂上进行讲授，我们根据其讲授的情况给出成绩并计入最终大学物理双语课程考核成绩，可以使同学们主动的参与到课堂教学的过程中，这种多样性考核方式可以考察学生各个方面的能力。

摘要：

大学物理课程是工科高校的基础教学内容，大学物理演示实验是大学物理教学的重要组成部分。本文阐述了高校大学物理教学现状，通过分析作者所在高校演示实验的教学情况，探索演示实验的新教学模式，充分发挥其对大学物理教学的辅助作用，优化大学物理教学质量和教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生科学素养和创新能力。

关键词：

物理演示实验；大学物理教学；辅助作用

引言

物理学是自然学科的带头学科，是当代技术发展的最重要基础，其发展过程中形成的基本概念、基本理论、基本方法、基本实验手段都已经成为其他自然科学重要概念的基础和研究的手段［1］。

1.大学物理教学现状

1当前大学物理课程考核评价体系存在的不足

1.1评价方式方面

大学物理考核评价方式主要还是以最后期末考试的卷面考分成绩为最终评定结果，在很大程度上仍然沿用学科式应试教育的评价方法，缺乏科学性。视分数为区别学生知识与技能掌握的唯一的标准，过分重视学生的考试成绩，反而忽视了千差万别的个性发展。

1.2评价功能方面

现有的大学物理课程考核评价，其对教学活动的结果非常关注，相反，却不重视学生在学习过程中参与的积极性和努力的程度，对学生的变化、发展等忽视了。

2构建大学物理课程考核评价体系应遵循的原则

2.1目的性原则