物理考试总结范例

一、调查结果

对于“中学的物理基础”一题，回答“好”、“较好”、“一般”和“较差”的分别占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。从学习物理的兴趣来看，回答“很感兴趣”、“较感兴趣”、“兴趣一般”和“没有兴趣”的分别占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。对学学物理的用处，回答“不知道”、“没有用处”、“有点用处”、“有用”的分别占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。对学学物理的目的，回答“为后续课程打基础”、“扩大知识面”、“应付考试”、“没考虑”的分别占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。从学学物理的感受来看，回答“很轻松”、“较轻松”、“有点吃力”和“相当吃力”的分别占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。对记笔记情况，“照抄照搬”、“记重、难点”、“记不懂的地方”、“从不记笔记”分别占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。作业完成情况，回答“独立完成”、“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”的分别占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。在关于大学生在教学中充当角色方面，35.8%的学生是教学的主体和主角、积极参与者，60.4%的学生是接受知识的对象，3.8%为旁观者。从学习障碍调查看，回答“中学基础差听不懂”、“没有兴趣”、“没有动力被动学习”和“教师讲不清楚”的分别占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。你认为你班的学习风气如何？回答“非常好”“、比较好”、“一般”和“不好”的分别占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。对大学物理考试的态度，回答“重视”、“比较重视”和“不重视”的分别为68.7%、26.3%、5.0%。你认为学习考核的目的应该是什么？回答“诊断学生学习上的不足，改进学习和教学”、“激励学习的手段”、“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。你对考试是否应该公平严格的态度，回答“应该”“、无所谓”的分别是82.1%和17.9%。你对作弊的态度，回答“有机会自己也会”、“作弊可耻”“、无所谓”的分别是45.5%、40.8%和13.7%。

二、结果分析

从调查结果来看，中学物理基础差的学生所占比例为52.2%，这与高考时物理不单独考试导致学生偏科有关。有些学生反映在高中阶段物理几乎没有及格过，对物理早感畏惧，进入大学还学物理，让这些学生感到无奈。物理基础差和大学物理涉及的知识面广，数学计算较为复杂，导致55.2%的学生对大学物理失去兴趣。再加上大学物理都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发；个别院系大学物理设置不合理，大大缩减了大学物理课时，导致大学物理教学内容不系统，教师教学进度加快，这也导致学生对大学物理失去兴趣。如果学生认为学学物理有用，明确学学物理的目的，学习主动性就会加强，就会对该课程投入更多的时间和精力，学习时就会感到轻松愉快。调查结果看，有48.6%的学生认为学学物理没有用或有点用，45.7%学生是为了应付考试，甚至有12.7%的学生根本没考虑。这就反映了由于受社会上急功近利的浮躁思想的影响，这部分学生认为从目前看今后工作中不会直接用到的、将来考研不考的科目没有用，因而不够重视。没有认识到学学物理的重要性，更看重的是考试能否及格，是否能毕业，也反映出应试教育的余威。从而导致55.8%的学生学学物理的障碍是“没有动力被动学习”。再加上大学物理课程体系、知识框架与现行的中学物理十分相似，以及多数教师仍采用照本（屏）宣科式的满堂灌，只能营造沉闷的课堂气氛，导致60.4%的学生只是“接受知识的对象”，且有43.6%的学生“从不记笔记”。由于教师布置作业仅是课本上的习题，批改作业时只是单纯的打“√”或“×”，导致23.3%、34.2%和2.1%的学生“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”。目前我们的考试对学生的约束力、督促性究竟够不够呢？45.7%的学生学学物理是为了应付考试，95.0%的学生重视考试。假若不考试，这些学生还有多少愿意学习这门课呢？有17.9%的学生对考试的严格公平感到无所谓，显然这部分学生不希望考试严格，把学学物理视为应付考试，当然蒙混过关更好。更有甚者有45.5%的学生对待作弊的态度是“有机会自己也会”，仅有40.8%的学生认为“作弊可耻”。可以想象，假若监考不严，就会有近一半的学生作弊，这就丧失了考试的公平公正和激励学习的作用，进而也打击了影响了真正努力学习的学生的积极性，导致评优选先的不公平。在衡量教学成败因素中，学风是一个重要因素。尽管各系院把学风建设当做重点工作来抓，但仍有个别班级学风不好，导致学习兴趣和学习动力的匮乏。

三、教学建议

如何才能挖掘大学生学学物理的动力呢？大学物理教学改革势在必行，针对调查结果，对今后大学物理教学提出如下建议：

1.教师应根据专业特点和教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委的《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》制定不同的课程标准和教学大纲。

一、大学物理考核改革的探索

（一）考核内容的改革

考试作为教学过程的重要环节，考试内容应该充分体现教学目的及教学要求。考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念。考试题目的设计要能让学生在解决问题时表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程，除了传统的封闭式题目外，尝试选择一些没有标准答案的开放性试题，变一般的计算题为设计题。例如波动光学部分考试题目，由原来的计算题改为设计实验题：利用所学知识设计实验测量某一单色光的波长。学生可以利用双缝干涉、劈尖干涉、迈克尔孙干涉仪、单缝衍射、光栅衍射等知识自己设计实验，培养学生的应用性、创造性。客观题增加了多项选择题、判断题，且有些题目与日常生活和社会经验密切相关，答案必须经过推敲后才能得出，以考查学生收集、选择、运用资料的能力。例如，在考试中判断题就有这样的题目：电冰箱是把热量自发地从低温物体传向高温物体的电器；磁电式仪表利用了平面载流线圈在磁场中受到磁力矩的原理。在多项选择题中有这样的题目：在宇宙飞船上不能有效使用的仪器是（）A.天平B.温度计C.弹簧秤D.水银气压计如果由于温室效应，地球大气变暖，致使两极冰山融化，则将会（）A.地球自转的角速度变大B.昼夜的时间变长C.地球自转的角速度变小D.昼夜的时间变短改卷中发现，大部分学生都能够给出正确的答案，大大增强了学生理论联系实际的能力。

（二）考核形式的改革

建立促进学生实践能力的强化、提高和全面发展的考核模式，注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度，以及实践能力、协作精神和职业意识。使考核不仅是体现成绩的手段，更是探求、掌握和应用知识技能的途径与方法。探讨多元化、以素质教育为核心的课程考核模式，采用“平时考核+考勤+期末考试”的考核模式，改静态考核为动态考核。以统一闭卷考试为主，辅以单元总结、教师指定作业、节后自命题和学生期末自命题等方式，并将考勤情况记入总成绩。加大平时考核的力度和在总成绩构成中所占的比例，由原来的20%提高到40%。做到自学、质疑、讨论、答疑、作业相结合，培养学生分析问题，解决问题的能力及应变能力，全面实施素质考试与试卷考试相结合的办法。

（三）成绩评定的改革

学生成绩的评定分期末统一闭卷考试（占60分）和平时考核（占40分）两部分。在平时考核中，主要按照三个方向具体进行：第一是学习态度的考核，主要是考查每个学生上课出席情况，听课态度的情况等占5分。第二是学习水平的考核，主要是老师平时指定作业完成情况、章节总结情况占15分。老师根据知识点指定不同类型的题目，进一步巩固学生对知识点的掌握和应用；要求学生在学习完每章或单元时将重难点内容书面进行概括总结，培养学生总结概括能力；第三是应用能力考核，考核学习的主动性、创造性和团队协作能力及收集、选择、运用资料的能力，充分体现CDIO教学理念。每节课后要求学生根据所学知识结合实际自命1-2道应用题（不许照抄教材课后习题），占10分；期末要求学生自命一份试题，占10分，2011级（通信工程、交通运输专业）要求一个宿舍6人命一份试题，2012级（通信工程、交通运输专业）要求每3人自拟一份。经过批阅发现，大多数宿舍命题来源于实际，题目叙述严谨，知识点覆盖广，题型多样且版面规范。这样促使学生主动地查阅文献，广泛搜集资料、精读精选运用资料，激发他们在查找、整理、提炼各种信息方面的热情，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习的习惯，培养总结概括、分析应用知识的实践能力、协作精神和职业意识。

摘要:物理在中考中所占的分值比较大，因此学好物理对取得较高的中考成绩具有良好的促进作用．而学好物理不仅需要在平时认真学习，更重要的是把握好总复习时机，在初中阶段利用有效的方法进行总复习能够使得物理成绩得到质的跨越．

关键词:物理复习;初中;高效复习

初入中学时期学生因为好奇中学生活或是感受初中三年时间还很长对于学习并不是特别上心，所以在初期的学习中注意力并不是非常的集中，但在初中后期学习时间非常紧迫，学生需要抓紧一切时间来提升自己的成绩，所以这时学生的注意力是非常集中的且积极性也较高，因此利用有效的、高效的复习方法能够帮助学生在最后的复习阶段提升学生的物理成绩．

1初中物理高效复习策略初探的意义

初中阶段的物理学习能够为高中的进一步学习打下一个基础，让学生在进入更深入学习时能够更加轻松，因此教师需要注重对学生物理知识的讲解，让学生能够深刻记忆所学内容．学习需要讲究方法，不能毫无计划的闷头就干，这样不仅浪费了宝贵的时间成绩也不会有太大的提升，甚至是倒退．因此在物理的复习阶段教师需要带领学生找到高效的复习策略，保证学生能够用最短的时间达到效益最大化．教师需要事先做好规划，将物理的复习结构罗列出来，这样在复习时能够帮助学生建立起知识框架，学生能够接受系统化的复习，以此提升学生对物理的理解．许多学生都存在着知识碎片化不连贯的现象，因此在解决物理问题时不能将其他知识进行融会贯通，这样会导致学生的物理思维出现混乱，不利于学生进一步提升物理成绩，因此找到一个高效的物理复习方法能够有效提升学生的学习效率，从而帮助学生在物理学习结束之后能够将物理知识内化，从而加深学生对物理的理解与掌握．

2初中物理高效复习策略初探的措施

2．1注重基础知识的讲解，为学生打好基础

摘要:

目的:分析案例教学在医学物理教学中的应用效果。方法:以我校2014级临床医疗专科212名学生作为研究对象,根据教学模式不同分为对照组与观察组,每组106名。对照组进行传统模式教学,观察组进行案例教学法教学,在课程结束后对教学效果进行比较。结果:观察组考试成绩为(89.2±3.2)分,明显高于对照组的(73.2±4.2)分,(p＜0.05);观察组对教学满意度为97.2%,明显高于对照组的75.5%,差异显著(p＜0.05)。结论:案例教学法能够提高教学质量,培养学生独立思考和解决问题的能力,增强学生学习的主动性,提高教学满意度及教师综合素质等,值得在医学物理教学中广泛的应用和推广。

关键词:

案例教学；医学物理教学；传统教学

案例教学是以病例为引导,将理论教学融于理论教学中,让学生感受深切的一种教学方式,目的在于提高学生解决问题的能力,培养其独立思考的习惯,这对于临床思维的形成有重要的意义[1]。我校将案例教学应用在医学物理教学中,取得较好效果,现报告如下。

1对象与方法

1.1授课对象

摘要：对于高中的学生来说，物理学科的学习是非常重要的，其中，电磁学在高中物理中占有比较大的一部分比例，是近几年高考重点考查的一个内容。所以，在对电磁场的知识进行讲解的时候，教师一定要的讲解清楚，这样将会使学生深刻掌握知识，并取得令自己满意的分数。因此，本文将针对高中物理电场解题的基本分析方法进行论述。

关键词：高中物理；电场解题；物理教学

高中的物理学习对于学生来说是非常重要的，在高考中占分比例比较高，且学习起来较难，所以教师在教学的过程中一定要对学生认真负责，从多方面地去提高学生的物理成绩，只有这样教师的教学才能达到理想的效果。物理在高考中的重要性就不需要再进行谈论了，所以教师一定要关注重要章节，学生在学习物理知识因先在认知上对其产生一定的重视，不能只掌握单一的知识点，教师在考查的过程中也不能使用单一的知识点进行考查，要对学生进行一个综合的考查。对于大部分学生来说，都认为物理知识比较抽象，学习起来有困难，所以教师应该在教学的过程中将这部分知识点形象化，只有这样学生学习和掌握起来才会更加轻松，同时，对于提升教师的课堂效率和学生的考试成绩来说也具有一定帮助。教师一定要将电磁场中的运动学和能量学进行结合，这对物理学中80%的知识都有一定的联系，所以它是具有一定难度的，学生更需要对该部分的知识进行深入学习，这样能取得一定的进步，获得理想的成绩。

一、物理电场解题教学现状

（一）教师的教学方式单一

在当前的教学背景下，部分教师的教学方式比较单一，喜欢布置大量的练习题，要求学生背诵，这是不利于学生发展的。教师应该改正和反思传统的教学理念和方法，不能再将考试成绩作为学生学习的基本目标，也不能将考试成绩作为评判学生的唯一标准。对于物理学习来说，它的概念和公式都比较多，如果学生对物理概念没有一定的理解是很难学好物理知识的，哪怕将这些公式和概念牢记于心，但是解题时并不会灵活运用，不会进行变通。所以，传统的教学方法是不利于学生的学习和发展的，学生在考试中也不能取得良好的成绩，教师一定要重视这个问题。

（二）重记忆轻理解，导致学生基础不牢

一、初中的物理教学当中，采用探索活动的方式指导学生学习

学生获得物理知识的过程中，具有探索、接近自然以及未知等一些特征．这些特征和一些探险活动的特点比较相似．通过探索活动的方式学习物理知识旨在学生学习物理知识的时候，要将遇到的困难看成是探险和挑战，学生应该要把物理学习看成是一种挑战、探险的学习方式．考试时很多的学生都有一种抵触和厌烦的心理，物理教师可以把考试解释成一种探险活动，因为探险活动和物理考试一样都具有一定的风险以及具有一定的挑战．学生把物理考试看成是物理探险活动中的一个部分，学生能够以一种比较积极的心态去面对考试，学生在这个过程当中还可以养成一种比较积极的心态，那就是探险和冒险的精神比最终的考试成绩更加重要．采用探险活动进行物理教学的过程中，可以很好的帮助学生形成一种主动去面对困难的人格特点，可以很好的提高学生的学习成绩，在学生成长过程当中也是非常重要的，同时对于学生学习物理的动机激发也有很大的帮助．

二、在初中的物理教学中，指导学生采用冥想的方式学习

冥想就是集中注意力．在积极心理当中，冥想是促进心理积极和健康活动的一种方式．物理的教学过程中，采用冥想的学习方式指把冥想的技术融合在物理的教学当中．采用冥想的学习方式的时候，学生要在非常放松的情况之下入静，然后对物理的概念和现象进行理解和想象．如教师讲完牛顿第一定律之后，采用冥想的方式让学生加深印象和理解．学生应该先入静，然后教师通过一些语言的描述表达出在一个没有摩擦力的空间中，物体的一些运动情况，然后学生要认真想象这些运动情况．学习物理知识的采用冥想的方式，可以让学生的性格更加乐观和沉稳，学生对于一些物理概念的理解会更加深入，对学生学习物理的兴趣也能够有一定的提高．

三、初中物理教学中，采用爱心互助方式指导学生学习

爱心是一种非常积极的情感，在积极心理学当中，爱心是一个主要方面．爱心的情感包括了自爱、接受爱以及传递爱三个方面．爱心的情感中，自爱是基础，当一个个体自爱的时候，爱就会很自然的散发出来．同时接受爱和传递爱也一样的重要，个体在接受爱的时候也应该传递爱．初中物理教学利用爱心互助的方式来进行学习，可以通过很多的教学手段表现出来，其中最常见的一种是成绩比较好的学生帮助那些成绩比较差的学生，而且最主要的是在学习之后进行相互间的交流和沟通．互助在个体心态积极向上发展的过程当中有非常重要的作用，如在初中物理教学中采用互助的教学方式，可以使得学生养成比较乐观和积极的性格，可以让学生在收获知识的同时，还学习到自爱和接受爱，除此之外还可以让学生在团队合作方面也有提高，最终可以使得学生的学习结果更好．

四、总结

摘要：针对目前大学物理课程考核存在的主要问题，提出考核改革思路以及面向过程的大学物理课程考核具体实施方案，该评价体系强化平时学习淡化期末考试，比较客观、公正、准确、全面地评价学生的学习过程与学习效果。

关键词：过程化考核；雨课堂；大学物理

物理学作为科学教育的鼻祖，是众多自然学科的重要知识和能力基础，是培养学生理性思维与数理逻辑的一门重要学科，其深刻的哲学内涵与科学内涵，成为培养学生科学素养的重要途径，因此在大多数高校，《大学物理》课程成为理工科专业必修的通识基础课。然而，近年来随着高考改革模式的不断改革，物理因其相对难学等原因被越来越多的考生弃选，大学生物理基础差现象也越来越明显，《大学物理》课程的不及格率呈上升趋势，《大学物理》已是学生公认的比较难学的理工科基础课之一。如何提高大学物理课程的教学质量，各种课堂教学的改革不断涌现，但许多改革成效并不如愿且也不长久，实际上，科学有效的课程评价是提高教学质量的有效方式之一。

一目前大学物理课程考核存在的问题

目前多数高校大学物理课程成绩的评价方式一般由两部分组成：平时成绩和期末考试成绩（少数学校设有期中考试）。其中平时成绩主要包含考勤、作业等，在总评成绩中的比例一般为20-30%之间，期末考试基本采用闭卷形式，统一命题、统一答案，卷面成绩在总评成绩中的比例为80-70%。这种传统评价方式至今仍在大多数高校沿用，具有一定的基础和实践经验。但这种以期末考核即终结性评价为主，以平时成绩即形成性评价为辅的传统考核方式，极易产生学生不重视平时学习、考前突击的应试现象，也忽略了学生知识的积累与内化过程，导致课程考完即忘的不正常的学习状态。而且考试规则本身只注重学生对知识的掌握，在培养学生个性化发展、综合能力方面体现不足，且许多高校对考试时间、考试命题、考试过程、阅卷、资料归档等方面已形成了完整规范的管理制度，至于考试内容能否客观体现教学水平与学生的能力、素质、创新等则无法确定[1]。另一方面，一定比例的平时成绩对总评成绩影响也是不容忽视的，这导致有些教师为了提高课程总评及格率，随意增加学生的平时成绩，甚至出现了不少学生，为了评奖学金、保研、出国、面临挂科需要重修等原因，会采取投机行为尝试跟老师“要分”的现象，这种平时成绩评定随意严重影响了学生成绩评价的公正性，也打击了一些学生学习的积极性。根据泰勒的目标评价理论[2]，评价的方法与课程的目标应该切合，否则评价的结果是无效的。传统的考核方式已经不能满足当前大学物理课程的教学目标，只有完善课程考核方式，才能更好地实现大学物理这类通识基础课程对学生科学素质和学习能力以及科学研究和思维方法的培养。

二大学物理课程考核方式探讨

建立新的课程评价体系的目的，是督促学生注重平时的学习、培养良好的学习习惯、引导学生改变应试学习方法、注重自身能力提高，进而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，这就需要在传统的评价基础之上加入更多的评价内容。应弥补对学生在平时课程学习过程中的学习态度、习惯、学习能力、努力程度等方面的评价造成的缺失。要让学生知道，考试成绩好并不是优秀，只有平时学习踏实、善于思考且考试取得好的成绩才是一名优秀的学生。因此，“过程化考核”模式是目前比较可行的方案，即课程考核与课程教学同步，课程考核贯穿于整个教学过程中[3,4]。“过程化考核”形成的学生成绩要做到全面、客观、公平、公正，一是需要设计全面合理的过程化考核项目；二是制定每个项目的评价标准；三是需要对考核项目的科学合理的计算办法；四是需要对课程过程的全面客观的记录。经过不断探索，我们将学生大学物理课程“过程化考核”成绩分为三类成绩：过程化成绩、阶段性成绩和综合性成绩。过程化成绩主要包含学习态度和习惯（包括预习、文献阅读、研究性讨论、课程小结）、课堂表现（包括考勤、课堂测试）、课后作业、综合性作业。阶段性成绩是课程进行中根据教学单元进行的多次测试成绩，以督促学生加强平时学习，重视平时的点滴积累，及时解决将学习中的难点、疑点，定期总结和巩固，避免考前突击，做到真正内化课程知识，引导学生构建自身学习方法和知识体系。综合性成绩即期末考试成绩。“过程化考核”实施困难主要在于过程化成绩考核。首先是考勤问题，对于大多数理科学生认真听课是完成学业的主要方式，课堂考勤也是督促学生学习的重要手段，按照学校管理规定，如果学生缺课达到1/3以上或作业没有完成1/3就会被取消参加该课程考试资格，如果每堂课都点名，显然不现实，也影响正常教学任务的完成；若只是随机点名，学生即使缺课达点名次数的1/3，但是如果老师取消了学生的考试资格，学生会对考勤统计的客观合理性产生质疑。其次，对学生在平时课程学习过程中的学习态度、习惯、学习能力和努力程度等方面的评价难量化。另外，对课外作业的成绩如何合理给定，最大程度减少学生作业抄袭的现象。最后，如何逐渐减少应试教育惯性影响、避免死读书，引导学生扩大知识面、提高学习兴趣、增加学生平时学习的动力等体现在平时考核中。“过程化考核”模式实施的关键在于课程过程化的管理。学生的课程成绩体现在所修课程的整个教学时段，学生在所修课程每一阶段的成绩都要得到科学、合理、完整的评定。不管采用何种考核方式，都要适时记录每一次考核学生的评分，否则考核多样化只会流于形式。目前大学物理课程多为大班授课，学生人数众多，一般在100人左右，最大班级将近140人，教师要在平时成绩的管理维护上投入大量的精力和时间，教学管理难度与实际工作量无形中增加很多，实施过程化考核确实难以实践，也影响了教师进行改革的积极性。而随着信息技术的发展，这些困难得到了很好解决，我们将“雨课堂”应用于大学物理课程教学实践中，为大班教学能更好的量化学生平时表现，科学、公平、高效地给出学生的平时成绩，提供了非常便捷的方法，另外“工科大学物理试题库”也为我们课程考核改革提供了较好的平台，很大程度上减轻了教师阶段性测试试卷的组卷和考试后的人工批改试卷的工作压力，使教师有更多的时间用于研究教学方法，改善大学物理课程的教学效果，也乐于实施课程过程化考核。“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，目前最新版本为2018年5月9日更新的V2.2[5]；“工科大学物理试题库”(第4版)是清华大学出版社提供的的高校理工科大学物理教学的测试系统[6]。

第一篇：大学物理选修课教学探索

1．大学物理选修课的现状

当前绝大部分高校对选修课采取网上选课，网上选课对课程介绍过于简单，导致学生对课程认识知之甚少，盲目选课。部分学生只为了拿学分，对大学物理完全不感兴趣，导致学生“选而不修”。部分学生每节课都去，但仅仅是应付点名，人在心不在，始终处于“隐形逃课”状态中。更有甚者，必修课选逃，选修课必逃，一学期下来，对其所修课程一无所知。任课教师也要面对严峻的现实。选修课一般课时较少，需要精选教学内容;其次，选课学生物理基础差距大，教师在教学深度和难度上难以把握，众口难调。选课学生的盲目、功利，对教师是更大的挑战。

2．强化过程、深化互动的教学探索

开设大学物理选修课的目的在于促进文理交融，拓展学生知识的广度和深度，发展学生的兴趣爱好，提高学生的学习和交流能力，培养学生相互合作的能力。但学生“选而不修”，教师唱“独角戏”的教学现状，使选修课完全丧失了意义。杜威指出学习是基于有指导的发现而不是信息的传递。杜威的观点涉及对教学的基本认识，也阐述了学生和教师的地位和作用。

2．1强化过程的教学体系

大学物理选修课不是理工科大学物理教学内容的缩减，更不是理工科物理体系的缩影。其教学目标是力图使学生了解物理学的基本内容;开拓视野，让学生了解物理学前沿;了解现代科学技术的物理基础;了解物理对人类社会文明的进步的贡献与影响等。针对这一教学目标大学物理选修课可以物理专题的形式进行授课。教师要对物理专题进行精挑细选，将物理基本原理和物理前沿应用有机结合，教学内容广而新。采取定性、适度定量的方法来阐述物理理论、概念和规律，强调描述清晰、宽阔的物理图像、科学观点及思维方法。这样既降低了物理学科中理论繁难的要求，又将物理理论与前沿应用结合，提高了学生学习物理的热情，认识到物理对高新科技的基石地位，强化教学过程中对学生探索精神和科学的思维方法的培养。