文员总结范例

摘要：基于工作过程导向的课程开发是高等职业教育的课程开发和改革方向。本文从商务英语专业就业岗位群分析入手，为课程设计奠定实践基础。通过分析职位，总结出五个典型工作任务大类，并细化分解为十四个子实训单元，以此为依据从整体和局部设计了“商务英语视听说”课程。

关键词：工作过程;课程设计;能力目标

1“商务英语视听说”课程设计的理论基础及设计思路

1.1“商务英语视听说”课程设计的理论基础

“商务英语视听说”课程设计的理论基础是依据姜大源教授提出的“基于工作过程系统化”的课程开发理论。该理论通过四个阶段来开发适合高等职业院校学生学习的课程：“工作任务分析”、“行动领域归纳”、“学习领域转换”、“学习情境设计”四个阶段。①由最初的工作岗位调查，过渡到分析目标岗位的典型工作任务、设置课程门类，到最后的教学设计与实施，将工作过程分析延伸至教学过程分析，是一整套基于工作过程系统化的课程开发方法。

1.2“商务英语视听说”课程的设计思路

根据该理论，课程开发首要任务是调研专业对应的工作岗位及岗位群，与行业专家分析岗位工作能力，根据复杂程度整合典型工作任务形成能力领域，根据职业定律将能力领域转换为课程，以项目为载体设计学习单元。考虑到商务英语专业学生的工作任务主要集中在商务与英语的结合处，学生需要具备良好的商务知识和英语听说技能，笔者选取了“商务英语视听说”作为课程载体，将分解的工作任务（行动领域）转换为学习领域。并据此设计“商务英语视听说”课程的模块化教学安排。

第一篇:工作自我评价范文

（一）本人性格开朗，为人细心，做事一丝不苟，能吃苦耐劳，工作脚踏实地，有较强的责任心，具有团队合作精神，又具有较强的独立工作能力，思维活跃。能熟练运用WindowsOfficeWord、Excel、XXX等应用软件，能根据XXX的需求，完成面XXXX工作，具备良好的XXXX意识，极强的沟通能力与谈判能力；在XXXX中提出专业的意见和产品及供应商资讯，提出可行性方案建议，跟进解决XXXX问题；具备团队协作精神，有责任心、人品好、思想端正；具备一定的文件管理能力。

（二）工作认真负责，不推卸责任；能承受工作中的压力；工作上可以独当一面；具有团队精神，能与同事，其它部门积极配合，公司利益至上；服从性好，能与上司保持良好的沟通，尊重上司的安排；为人诚实，正直；且好学上进，不断提高工作能力；相信您的选择会让您我更加成功；

（三）本人热爱学习，工作态度严谨认真，责任心强，有很好的团队合作能力。有良好的分析、解决问题的思维。以创新、解决客户需求、维护公司利益为宗旨。来接受挑战和更大的发展平台。

（四）诚实、稳重、勤奋、积极上进，拥有丰富的大中型企业管理经验，有较强的团队管理能力，良好的沟通协调组织能力，敏锐的洞察力，自信是我的魅力。我有着良好的形象和气质，健康的体魄和乐观的精神使我能全身心地投入到工作当中。

（五）本人性格活泼开朗，与人相处和睦融洽，有较强的沟通能力。在校期间担任班长一职，多次策划实施几次大型活动，拥有较强的组织能力和协调能力，并具有良好的身体素质。在多次社会实践中，注意向社会吸取丰富的经验，对工作认真负责。

第二篇:工作自我评价范文

在我国经济动能转换期，物流人才培养至关重要，本文积极探索，展开现代物流专业就业岗位分析、专业竞赛分析、专业职业技能标准分析，探寻岗赛证与课程的融通实践思路，构建“岗课证赛”融通的现代物流专业课程体系，形成了现代物流专业课程改革的新思路，实现以赛以证促学促教促改，切实提升学生的综合职业能力，实现“一课达三标”的教学效果。当前，我国正处于经济动能转换期，中国经济在全面小康基础上迈向全面现代化历程，而现代物流是我国转变经济发展方式、带动经济运行方式转变的先导性力量，在未来的发展中急需高技能人才，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才保障。当代物流的主要工作任务是对物品进行运输，同时还包含运输站点人员、计划员、会计文员、运输文员和服务人员等职位。为适应国家经济战略、契合物流行业发展，物流人才的培养，可以进一步与当代物流市场进行对接，优化整体发展结果，可以最大程度的培养物流技术人才，有效支撑我国经济的高质量发展。这就要求人才培养必须积极大胆探索教学改革，将所培训的内容与物流企业岗位任务相互对接，将专业核心培训内容应用到实际岗位工作当中，包括工作任务、职业技能等级证书、专业技术大赛等，基于岗位技能标准设计课程,借鉴世赛理念攀登技能人才培养之巅，加强证课融通对接行业标准，探寻高技能人才培养的有效途径。

一、现代物流专业岗、赛、证情况分析

（一）现代物流专业就业岗位分析

在全球化的经济发展下，电子商务的发展越发迅速，除了传统的运输、存储、包装以及流通加工等服务外，另外还在市场上进行调查与物流服务延伸，其中包括采购、订单处理、物流方案的选择与规划、库存控制策略建议、教育培训等增值服务，专业就业岗位面较宽，具体分析如下：根据企业岗位用人需求，应设置《生产物流管理》《企业物流》《仓储规划与管理》《运输管理实务》《货运代理实务》《报关报检实务》等核心课程，间接相关课程可开设《物流地理》《客户关系管理》《物流客户服务》等课程。

（二）现代物流专业竞赛分析

全国各地现代物流专业除服务地方区域经济的特色性职业技能竞赛外，统一对应两个大类国际型及全国职业技能竞赛，一是世界技能竞赛货运代理项目，二是全国物流服务师职业技能竞赛；两大赛项涵盖了智慧仓储规划与设计、运输业务设计与运营、货运代理三大类业务，其中还涉及大量的数据分析及英文表达的基础能力要求。因此课程体系构建中需构建《仓储规划与管理》《运输管理实务》《货运代理实务》至少三门专业核心课程，间接开设相关课程《物流大数据分析》、《物流专业英语》等课程，结合竞赛内容和企业实际业务操作要求进行课程内容的构建，开发既能满足企业用人的能力需求，又能具备参赛能力的综合型高技能人才。

（三）现代物流专业职业技能标准分析

摘要：在企业发展过程中，管理者通常充当着“领头羊”的角色，需要通过分析财务报表进行企业经营预测并实施决策。然而，随着企业内在发展和外部经营环境发生新变化，很多企业的财务管理水平已经不能满足现代化企业发展的需要，导致企业的长足发展受到掣肘。文章主要阐述了现代企业财务分析中存在的常见问题，并就问题提出了几点对策建议，以期能够持续提升企业的管理水平。

关键词：企业；财务报表分析；常见问题；对策建议

一、财务分析

（一）财务分析的概念

广义的财务分析，是指利用一系列企业财务信息，采用专门的会计方法，剖析和评价企业过去的财务状况、经营成果以及未来前景，通过对过去、现在和未来的了解、评价与预测，以揭示企业现实价值和预测企业未来价值。狭义的财务分析，是指借助于企业财务会计报告中具体的财务报表及指标，有重点、有针对性地对有关项目及其质量加以分析和考察，反映企业在运营过程中的利弊得失、财务状况及发展趋势，为报表使用者改进企业管理、优化经济决策提供重要的财务信息。

（二）财务分析的现实意义

1.为财务控制和监督提供依据

改革开放以来，法制建设日显重要，建设社会主义法治国家已经成为我国社会发展的目标之一。20世纪80、90年代由于对法律人才的需求量很大，促使我国的法学教育蓬勃发展。而随着高校扩招，在利益的驱动下各高等院校的本科法学教育纷纷上马，培养出了数量空前的法学高等人才，其直接后果就是大量法学专业毕业生难以就业，就业率多年处于末尾状态。   究其原因，一方面是法学专业的审批不够严谨，一些不具备师资条件的高校盲目开设法学专业，造成法学毕业生量多质低;另一方面，法学本科人才培养脱离实际，人才培养同质化严重，不能与社会需求相适应。因此，有必要试索一条法学人才培养新模式。   一、法学本科人才培养存在的主要问题   目前，我国有600余所本科高等院校开设了法学专业，但大部分院校的人才培养模式雷同，围绕十几门主干课程制定人才培养方案，仍在进行传统的学术型人才的培养，导致学生实践能力偏低，职业素质不高，这主要体现在以下几个方面。   (1)人才培养目标脱离岗位实际。与法律相关工作岗位均具有很强的实践性，而目前的法学人才培养方案基本上是在宪法、法理学、刑法、民法等法学核心课程的基础上再辅之以社会学、经济学、管理学等选修课程来构筑课程体系，没有从岗位实际出发，致使人才培养目标脱离岗位实际。   (2)人才培养方法脱离法律实践。为适应实践操作性很强的法律职业，应当在教学环节上安排充足的课时，保障对学生实践能力的培养;在教学过程中应当留有充足的时间，保障学生对法律程序有完整的实践过程;更应在教学设计上有充分的论证来保障学生实际掌握工作技能。应当充分认识到，本科法学教育的重点不在于培养学生的理论能力、研究能力，而应重视职业操作能力、实践能力的培养，否则就会导致学生“理论有余而实践不足，动口有余而动手不足，考试成绩有余而办事能力不足”［1］现象的发生。   (3)人才培养过程忽视学生创新。有学者指出，在法律实践中，法律工作者的创新能力可具体体现在以下几个方面:观察、发现和认知法律事实的能力;归纳、概括案件争执焦点的能力;收集、分析、判断和采信证据的能力;正确确定案件性质和认定案件事实的能力;组织和驾驭庭审活动的能力;担任案件辩护和的能力;提供法律咨询的能力;正确阐释法理和适用法律的能力;严谨的法律推理能力;法律语言表达能力，法律文书写作能力等［2］。上述创新能力的培养不是通过某一门课程、某几次讲座来形成的，它们形成于对法学人才培养的整个过程。而目前在同质化的法学教学过程中，大班授课，“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的现象普遍存在。［3］   填鸭式的教学很难激发学生的学习热情，思维不活跃、难以产生课堂互动等都进一步抹杀了学生的创新思维能力。   二、项目式教学设计及其突破   要想解决上述法学人才培养中存在的问题，项目式教学模式是一条较好的新路径。项目式教学模式适用于培养对某一工作任务(项目)整个工作流程的各环节(工序)均能熟知并具有一定实践操作能力的专门人才。本科层次的法学专业偏重于职业技术的掌握和运用，法律职业岗位工作流程十分明显，专业能力学习过程恰恰符合项目式教学人才培养方式。   1.项目式教学的目标   项目式课程体系并非完全脱离传统的人才培养方案，通常在本科人才培养中，采用2+2的教学设计，第一、二学年设置该专业业务素质培养的基础性课程，包括公共基础课程、学科基础课程和专业课程等;第三、四学年应根据就业岗位所需技能，对应项目流程设计连续授课的项目课程。在第三、四学年通过项目课程体系达到专业知识和技能的有机结合，达到职业型人才培养的目的，这是项目教学的重点。   2.项目式课程体系的设计步骤   项目式课程体系设计应遵循以岗位分析岗位技能、以岗位技能分析学习要求、以学习要求设计项目课程的基本步骤。   (1)用人单位项目调研———项目列表的确定。这是项目式课程体系设计的第一步。通过走访用人单位，掌握用人单位各岗位状况，分析总结各工作项目，制定项目表。(见图1)图1中每一项目均为一项工作任务。该工作任务是指在职业行动情境中相互关联的任务集合，在此特指为完成业务岗位工作任务的工作过程的集合，该工作过程的集合应包含多个环节，具有达到某一工作目的的整体性。在这一步骤中，针对不同单位不同岗位，列出所有岗位工作流程，组成项目表。   (2)项目内容分析与转化———项目内容转化为教学内容。在掌握项目表的基础上，对项目工作任务的流程进行分析，明确该项目中各道工序，项目各工序的工作任务内容的集合即为该项目的内容。项目流程中各工序的能力要求即为教学中通过对学生的培养使其所应具备的能力，针对该工序的教学应以使学生获得完成该工序的工作任务所应具备的能力为标准。将对各工序能力培养的教学内容进行组合，形成对于该项目整体的教学内容，将项目内容转化为教学内容。在这一步骤中，通过对岗位能力要求的分析，将岗位能力要求转化为应掌握的学习技能，进而明确教学内容。   (3)教学项目的形成———确定项目课程。这一步骤是在上一步确定了教学内容的基础上对教学内容的组合。这一组合以能够顺利实施各相关项目为原则，将为达到某一教学(工作)目的的多环节有序关联的教学内容的集合作为一项教学项目，该教学项目应与实际工作项目相对应，教学目的应以学生掌握能够完成实际工作项目的能力为目的。根据实际状况，每一教学项目可以设置为一门课程，也可以再分解为若干子教学项目，设置为多门课程。每门课程可以包括若干学习单元(教学环节)，学习单元的设置应以实际工作任务(项目)所包含的工序来划分。各学习单元应把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。#p#分页标题#e#   (4)建立专业课程体系。将各个项目课程结合起来，建立项目课程体系。将项目课程与人才培养方案中一、二年级所开设课程组成专业课程体系，包括:公共基础课程、学科基础课程、专业课程、专业项目课程、公共选修课程、社会实践课程等。其中，学科基础课程和专业课程一般应包含所有核心课程，而专业项目课程即为以满足项目需要为目标，由各项目课程组成的包含必修和选修课程的课程体系。这一课程体系与传统人才培养方案中的课程体系的最大不同在于项目课程部分的建立，这一课程部分的建立完全是基于职业型人才培养的需要，抛开了传统的对学术型人才的培养，而更加注重学生实践能力的培养。   3.项目式教学在法学本科人才培养中的突破在法学人才培养中，通过建立项目课程、采用项目教学将解决传统人才培养模式中难于解决的诸多问题。一是解决了理论和实践的有机结合问题。2+2的教学设计在兼顾理论教学的同时，改变了传统法学授课中从概念入手的做法，通过项目教学使学生增强了职业能力，以便更能适应工作岗位的要求。二是激发了学生的学习兴趣和创新能力。项目式教学是一种开放性、研讨性的教学模式，学生之间通过小组研讨，亲自参与项目，并努力提高项目完成的效率和质量，充分激发了其潜能，而教师在教学中仅起到引导和项目质量控制的作用。三是可充分培养学生独立与合作完成工作的能力。在项目式教学中，每一名学生基于所选择的“岗位”不同，在项目中承担不同的工作任务，在这一过程中学生需要具有独立思考和解决问题的能力;同时，项目本身又是一个流程，学生与学生之间只有相互合作才能准确、有效地完成整个项目。四是有利于有效地评价教学目标是否达到。项目式教学可以对不同项目、不同环节设置较为细致的、明确的评分标准，项目整体完成情况可以得到有效的监控。以司法机关司法鉴定委托这一流程为例，作为司法机关的送检人应完成出具“鉴定委托书”、提交检材和样本材料、介绍案情等基本工作，将这一流程作为一个项目教学内容，可以对上述环节进行分数量化，给出评价标准，如“鉴定委托书”的填写即可以根据委托书应正确表达的信息内容，制定评价标准和分数，而后将学生填写的规范程度与评价标准对照，即可看出教学效果如何。五是突破了传统教学进度的安排和授课形式。项目式课程授课灵活，它可以根据流程的复杂与否、长短与否、包含程序和实体知识多少、问题解决难易，连续安排授课时间，可以以一个基本的教学项目环节作为一个最短授课时间单元。学生亦可在完成不同的或者相近的法律案件中，进行角色承担和角色互换，突破传统的授课形式。   三、项目式教学在法学本科人才培养中的应用   1.项目设计———人才培养方案的制定   法学专业人才培养方案应以法学专业就业导向为出发点，以遵循项目式课程体系设计的步骤来确定。   目前，本科法学专业毕业生主要就业岗位有以下几项选择:1)法官、检察官、警官、其他行政机关公务员及其辅助岗位书记员、公证员助理、政府机关文员等;2)基层法律工作者，如司法助理员、人民调解员等;3)律师及其辅助岗位律师助理、律师事务所文员等;4)企事业单位、机关团体法务秘书;5)公司法律事务部门人员及企业法律顾问等。在制定人才培养方案时，应重点调研上述单位岗位要求，然后整理项目表。以检察官岗位为例，其项目表内容主要是检察官依法进行法律监督工作、代表国家进行公诉活动、对法律规定由人民检察院直接受理的犯罪案件进行侦查这三个方面。对于这三个方面检察官在日常工作中具体开展了哪些工作，是项目表中各项目的核心内容。基于项目表内容，可以将其转化为教学内容，如检察官出庭公诉、提起抗诉、贪污案件侦查等等均可作为互为相对独立的项目教学内容。将相关联的教学项目结合形成项目课，进而形成项目课程体系。   项目课程由于不同于传统法学课程，其教材可以通过两种途径配备，一是通过教师自编教材，这一途径可有针对性地解决项目课程的教材问题，并且完全符合既定人才培养方案的教学目的和要求，教材与教学项目完全匹配;二是现有已出版教材的组合配备，可以解决部分项目课程的教学需要，但是由于其不具有针对性，与教学过程的匹配度不好，并且学生的教材费用支出较大。因此，在现有教材比较成熟的情况下，可优先选取现有教材组合配备，其余的教材可组织实践能力强的教师集中编写。   应灵活把握项目课程师资的配备，与传统法学授课的一课一师形式不同，可分环节配备多名教师分别对相应的教学项目指导、掌控，也可外请行业部门专家或实务工作人员适时来校进行指导。   2.项目实施———以检察官出庭公诉为例   由于法学知识体系十分庞杂，这里仅以一例来简要说明项目的实施。首先应当指出，检察官出庭公诉并不是一个与其他项目毫无联系的教学内容，它应当是在审查起诉作出提起公诉决定后的工作流程，其主要工作环节应当包括:查阅案卷准备公诉、撰写起诉书与公诉词、庭审阶段法庭调查出示证据与质证、法庭辩论等。   首先，教师在进行该项目教学时，应创设出工作情境，引入该教学项目。教师应当关注社会热点问题，精心准备相应案件，积极引导学生履行检察官的工作职责，全心投入到该工作流程中。其次，教师应注重知识环节在项目中的展开。在引导学生进入项目后，应合理安排学生展开分工合作，引导学生解决各环节的项目任务。在检察官出庭公诉的教学项目中，以查阅案卷准备公诉环节为例，学生应掌握案情分析的基本技巧和相关知识，如定罪的标准、量刑的情节，本案中是否存在从重的情节，是否存在自首、立功、坦白等从宽情节，如何把握酌定的量刑情节，犯罪人的动机如何，手段方法是否残忍，一贯表现如何，是否有预谋等等，这些在检察官查阅案卷准备公诉时，是必不可少的专业知识和技能。教师在项目任务开始时将知识环节有效地展开，将促进学生对工作任务有深入的思考，保障工作完成的质量。再次，要注重监控学生完成工作的过程。这一阶段，教师应对完成任务过程中出现的偏差给予及时的纠正，对学生思虑不周的地方要及时予以引导和提醒。如在撰写公诉词时，对焦点问题的提炼、在质证过程中的质证技巧等难点都需要教师及时予以掌控和指导。最后，项目完成后应归纳总结，并适当进行知识的拓展，引入下一项目环节。在检察官出庭公诉这一项目实施后，犯罪人能否被法律追究刑事责任，是否能受到公正的审判，这一判决结果与检察官的公诉活动的关系等均需要在项目实施后进行总结，而且，在项目总结的同时可以引起下一项目环节，如审判不公引起的检察机关的抗诉环节;判决生效所引起的执行环节等等。#p#分页标题#e#   3.项目评价   项目评价是对项目实施并完成后是否达到教学目的和要求的一个考核过程。项目评价的核心是学生在完成项目后能否胜任该岗位的基本工作。仍以检察官出庭公诉为例，学生完成项目后是否会分析案卷内容，能否撰写起诉书、公诉词，能否在法庭上出示证据，能否质证、开展法庭辩论，是否掌握相应实体法律知识等等都应列为该项目的考核评价内容。项目评价的形式可以多样化，起诉书、公诉词、判决书、证据资料、笔录等等均可成为评价对象，教师与学生之间、学生相互之间、不同项目组之间均可对项目的完成情况进行评价。   通过项目评价，将进一步促进项目的良好实施，形成良性循环。对于法学本科人才培养来讲，项目式教学仍是一种崭新的教学模式，要想在实践中得到广泛的应用，还需要进一步的摸索和实践。项目教学与传统的教学模式不同，在教学改革过程中，可以和案例教学、研讨式教学等其他教学方法相结合，逐步在人才培养模式上探索出一条适应社会需求、符合人才培养规律的新路径。

［摘要］

随着市场的发展，高职高专院校工程造价专业对人才的培养定位于既懂工程技术，又懂经济、管理及相关法律知识的综合型人才的培养。在此培养方向上，本文结合高职高专院校教学的特色对工程造价专业课程的设置进行探讨。

［关键词］

高职高专；工程造价；课程设置

1工程造价从业人员的现状

中国加入WTO后，全面开放的金融、咨询服务和建筑业市场条件给工程造价人员带来前所未有的机遇，而中国工程造价从业人员无论从执业资格数量上还是从能力方面都不能满足国内建筑业发展的迫切要求。下面两组统计量可以清楚地说明我国工程造价从业人员的现状。统计一是天津某职业技术学院对应届毕业生就业岗位流向所做的调查。调查显示该院2009届和2010届工程造价专业毕业生主要流向的对口专业岗位为：建筑工程造价员，公路、铁路工程造价员，市政、装修及园林造价员，安装工程造价员。也有部分学生从事土工材料试验工、工程测量工、施工单位文员、工程监理员等建设领域相关岗位。两年间毕业生专业对口率分别为75．6％和77．9％。统计二是对从事工程造价管理工作人员基本自制的统计。统计结果显示目前中国约有80万至100万人从事工程造价管理工作，其中只有约三分之一的人员有大专以上学历，基本上都是由土木工程、工民建、财经、管理类专业转化过来的，其中拥有造价工程师执业资格的从业人员只有86918人。由以上两组统计可知，我国人才现状不能满足对高层次应用型人才的要求。由此，对高职高专类院校工程造价人才的培养要着眼于此。

2工程造价专业人才培养的定位

【摘要】近年来，信息技术以日新月异的速度飞速发展，网络覆盖面积越来越广，在这一背景下中职计算机专业在实际展开教学活动的过程中，必须结合相关领域市场长期发展需求，有针对性进行教学策略调整，只有这样才能够为提升中职计算机教学质量、提升学生就业率奠定良好基础。在这种情况下，积极加强市场导向下中职计算机教学策略研究势在必行。

【关键词】市场导向;中职计算机;教学策略

在信息时代背景下，社会发展过程中对专业计算机人才的需求量增加，同时对计算机人才的综合素质也提出了更高的要求。因此新时期中职院校在积极展开计算机专业人才培养的过程中，应坚持以市场为导向不断进行教学策略的调整，只有这样才能够从根本上提升中职院校计算机专业学生就业率，为促进学生综合素质的提升奠定良好基础。

一、树立市场化教学目标

传统中职计算机专业教学中，缺乏理论与实践的结合是导致学生毕业后无法适应市场需求寻找就业岗位的根本原因。因此新时期在积极加强中职计算机专业学生培养的过程中，树立市场化教学目标至关重要。第一，全面调查网络信息。如及时总结、归纳智联招聘一级赶集网等网站上的信息；第二，加强同当地企业的联系，明确各个行业对计算机人才综合素质的要求；第三，结合市场需求合理进行教学目标的设定。例如，针对文员这一岗位来讲，中职计算机专业教师在实际展开教学活动的过程中，应针对Word2010等办公软件的应用进行重点讲解，确保中职计算机专业学生能够对各种Office办公软件的重要性产生深刻认知，并有针对性展开学习，确保中职计算机专业学生在学习过程中自身的综合素质和能力能够同市场以及具体工作岗位需求相符[1]。

二、以市场为导向综合应用多种教学模式

（一）案例教学法

摘要：目前在各大高校的计算机课程体系中，开展计算机课程设计的主要依据就是根据学生的专业和学科特点设立与之相关的计算机课程。这种分层次计算机教育平台能够更好提升学生的实际应用能力，有针对性地教学。不同种类的计算机课程丰富学生的实际运用能力，丰富多彩的计算机课程满足现阶段社会对学生能力的要求，本文首先对多层次计算机教育平台的教育原则进行分析和探讨，进而根据知识体系构建一个完整的计算机教育平台。

关键词：计算机教育;多层次教学;课程体系

伴随信息时代的到来，大数据的发展，计算机已经在日常生活以及工作中占有重要位置，各领域各专业的工作学习生活都要用到计算机。但是面对不同领域的人需要不同类别层次的计算机能力，我国计算机教育教学平台根据不同专业需求的计算机应用能力提供合适的课程，充分体现了多层次教育教学平台的构建。计算机平台的建设首先需要调查和了解各专业的学生对计算机应用技术的需求以及自身的计算机能力。尤其是相关的知识结构，确保计算机教育具有针对性和实用性。所以，多层次的计算机教育平台机构应该是由浅入深的。

1多层次计算机教育平台建设的根本原则

1.1计算机理论以及基本知识概念的重要性

计算机教育是一门理论性很强的课程同时也需要在实践中掌握和总结技术，如果使用计算机进行科学的处理工作问题和学习问题，那么计算机相关的基础理论知识就显得格外重要，同时计算机的教学和应用越来越重视基本理论的内容[1]。伴随计算机技术的更新速度快等一些特点，教学内容也在不断进行调整和变化，在变化中掌握计算机技术就需要了解计算机技术中的理论知识。在实际的调查研究中有显示，计算机的公选课中，基础理论以及基础知识占到了一多半的学分，通过了解课程的安排就能感受到对计算机基础理论知识概念的重视。

1.2重视锻炼学生的实践操作能力