文员毕业总结范例

摘要：基于工作过程导向的课程开发是高等职业教育的课程开发和改革方向。本文从商务英语专业就业岗位群分析入手，为课程设计奠定实践基础。通过分析职位，总结出五个典型工作任务大类，并细化分解为十四个子实训单元，以此为依据从整体和局部设计了“商务英语视听说”课程。

关键词：工作过程;课程设计;能力目标

1“商务英语视听说”课程设计的理论基础及设计思路

1.1“商务英语视听说”课程设计的理论基础

“商务英语视听说”课程设计的理论基础是依据姜大源教授提出的“基于工作过程系统化”的课程开发理论。该理论通过四个阶段来开发适合高等职业院校学生学习的课程：“工作任务分析”、“行动领域归纳”、“学习领域转换”、“学习情境设计”四个阶段。①由最初的工作岗位调查，过渡到分析目标岗位的典型工作任务、设置课程门类，到最后的教学设计与实施，将工作过程分析延伸至教学过程分析，是一整套基于工作过程系统化的课程开发方法。

1.2“商务英语视听说”课程的设计思路

根据该理论，课程开发首要任务是调研专业对应的工作岗位及岗位群，与行业专家分析岗位工作能力，根据复杂程度整合典型工作任务形成能力领域，根据职业定律将能力领域转换为课程，以项目为载体设计学习单元。考虑到商务英语专业学生的工作任务主要集中在商务与英语的结合处，学生需要具备良好的商务知识和英语听说技能，笔者选取了“商务英语视听说”作为课程载体，将分解的工作任务（行动领域）转换为学习领域。并据此设计“商务英语视听说”课程的模块化教学安排。

第一篇:工作自我评价范文

（一）本人性格开朗，为人细心，做事一丝不苟，能吃苦耐劳，工作脚踏实地，有较强的责任心，具有团队合作精神，又具有较强的独立工作能力，思维活跃。能熟练运用WindowsOfficeWord、Excel、XXX等应用软件，能根据XXX的需求，完成面XXXX工作，具备良好的XXXX意识，极强的沟通能力与谈判能力；在XXXX中提出专业的意见和产品及供应商资讯，提出可行性方案建议，跟进解决XXXX问题；具备团队协作精神，有责任心、人品好、思想端正；具备一定的文件管理能力。

（二）工作认真负责，不推卸责任；能承受工作中的压力；工作上可以独当一面；具有团队精神，能与同事，其它部门积极配合，公司利益至上；服从性好，能与上司保持良好的沟通，尊重上司的安排；为人诚实，正直；且好学上进，不断提高工作能力；相信您的选择会让您我更加成功；

（三）本人热爱学习，工作态度严谨认真，责任心强，有很好的团队合作能力。有良好的分析、解决问题的思维。以创新、解决客户需求、维护公司利益为宗旨。来接受挑战和更大的发展平台。

（四）诚实、稳重、勤奋、积极上进，拥有丰富的大中型企业管理经验，有较强的团队管理能力，良好的沟通协调组织能力，敏锐的洞察力，自信是我的魅力。我有着良好的形象和气质，健康的体魄和乐观的精神使我能全身心地投入到工作当中。

（五）本人性格活泼开朗，与人相处和睦融洽，有较强的沟通能力。在校期间担任班长一职，多次策划实施几次大型活动，拥有较强的组织能力和协调能力，并具有良好的身体素质。在多次社会实践中，注意向社会吸取丰富的经验，对工作认真负责。

第二篇:工作自我评价范文

［摘要］

随着市场的发展，高职高专院校工程造价专业对人才的培养定位于既懂工程技术，又懂经济、管理及相关法律知识的综合型人才的培养。在此培养方向上，本文结合高职高专院校教学的特色对工程造价专业课程的设置进行探讨。

［关键词］

高职高专；工程造价；课程设置

1工程造价从业人员的现状

中国加入WTO后，全面开放的金融、咨询服务和建筑业市场条件给工程造价人员带来前所未有的机遇，而中国工程造价从业人员无论从执业资格数量上还是从能力方面都不能满足国内建筑业发展的迫切要求。下面两组统计量可以清楚地说明我国工程造价从业人员的现状。统计一是天津某职业技术学院对应届毕业生就业岗位流向所做的调查。调查显示该院2009届和2010届工程造价专业毕业生主要流向的对口专业岗位为：建筑工程造价员，公路、铁路工程造价员，市政、装修及园林造价员，安装工程造价员。也有部分学生从事土工材料试验工、工程测量工、施工单位文员、工程监理员等建设领域相关岗位。两年间毕业生专业对口率分别为75．6％和77．9％。统计二是对从事工程造价管理工作人员基本自制的统计。统计结果显示目前中国约有80万至100万人从事工程造价管理工作，其中只有约三分之一的人员有大专以上学历，基本上都是由土木工程、工民建、财经、管理类专业转化过来的，其中拥有造价工程师执业资格的从业人员只有86918人。由以上两组统计可知，我国人才现状不能满足对高层次应用型人才的要求。由此，对高职高专类院校工程造价人才的培养要着眼于此。

2工程造价专业人才培养的定位

改革开放以来，法制建设日显重要，建设社会主义法治国家已经成为我国社会发展的目标之一。20世纪80、90年代由于对法律人才的需求量很大，促使我国的法学教育蓬勃发展。而随着高校扩招，在利益的驱动下各高等院校的本科法学教育纷纷上马，培养出了数量空前的法学高等人才，其直接后果就是大量法学专业毕业生难以就业，就业率多年处于末尾状态。   究其原因，一方面是法学专业的审批不够严谨，一些不具备师资条件的高校盲目开设法学专业，造成法学毕业生量多质低;另一方面，法学本科人才培养脱离实际，人才培养同质化严重，不能与社会需求相适应。因此，有必要试索一条法学人才培养新模式。   一、法学本科人才培养存在的主要问题   目前，我国有600余所本科高等院校开设了法学专业，但大部分院校的人才培养模式雷同，围绕十几门主干课程制定人才培养方案，仍在进行传统的学术型人才的培养，导致学生实践能力偏低，职业素质不高，这主要体现在以下几个方面。   (1)人才培养目标脱离岗位实际。与法律相关工作岗位均具有很强的实践性，而目前的法学人才培养方案基本上是在宪法、法理学、刑法、民法等法学核心课程的基础上再辅之以社会学、经济学、管理学等选修课程来构筑课程体系，没有从岗位实际出发，致使人才培养目标脱离岗位实际。   (2)人才培养方法脱离法律实践。为适应实践操作性很强的法律职业，应当在教学环节上安排充足的课时，保障对学生实践能力的培养;在教学过程中应当留有充足的时间，保障学生对法律程序有完整的实践过程;更应在教学设计上有充分的论证来保障学生实际掌握工作技能。应当充分认识到，本科法学教育的重点不在于培养学生的理论能力、研究能力，而应重视职业操作能力、实践能力的培养，否则就会导致学生“理论有余而实践不足，动口有余而动手不足，考试成绩有余而办事能力不足”［1］现象的发生。   (3)人才培养过程忽视学生创新。有学者指出，在法律实践中，法律工作者的创新能力可具体体现在以下几个方面:观察、发现和认知法律事实的能力;归纳、概括案件争执焦点的能力;收集、分析、判断和采信证据的能力;正确确定案件性质和认定案件事实的能力;组织和驾驭庭审活动的能力;担任案件辩护和的能力;提供法律咨询的能力;正确阐释法理和适用法律的能力;严谨的法律推理能力;法律语言表达能力，法律文书写作能力等［2］。上述创新能力的培养不是通过某一门课程、某几次讲座来形成的，它们形成于对法学人才培养的整个过程。而目前在同质化的法学教学过程中，大班授课，“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的现象普遍存在。［3］   填鸭式的教学很难激发学生的学习热情，思维不活跃、难以产生课堂互动等都进一步抹杀了学生的创新思维能力。   二、项目式教学设计及其突破   要想解决上述法学人才培养中存在的问题，项目式教学模式是一条较好的新路径。项目式教学模式适用于培养对某一工作任务(项目)整个工作流程的各环节(工序)均能熟知并具有一定实践操作能力的专门人才。本科层次的法学专业偏重于职业技术的掌握和运用，法律职业岗位工作流程十分明显，专业能力学习过程恰恰符合项目式教学人才培养方式。   1.项目式教学的目标   项目式课程体系并非完全脱离传统的人才培养方案，通常在本科人才培养中，采用2+2的教学设计，第一、二学年设置该专业业务素质培养的基础性课程，包括公共基础课程、学科基础课程和专业课程等;第三、四学年应根据就业岗位所需技能，对应项目流程设计连续授课的项目课程。在第三、四学年通过项目课程体系达到专业知识和技能的有机结合，达到职业型人才培养的目的，这是项目教学的重点。   2.项目式课程体系的设计步骤   项目式课程体系设计应遵循以岗位分析岗位技能、以岗位技能分析学习要求、以学习要求设计项目课程的基本步骤。   (1)用人单位项目调研———项目列表的确定。这是项目式课程体系设计的第一步。通过走访用人单位，掌握用人单位各岗位状况，分析总结各工作项目，制定项目表。(见图1)图1中每一项目均为一项工作任务。该工作任务是指在职业行动情境中相互关联的任务集合，在此特指为完成业务岗位工作任务的工作过程的集合，该工作过程的集合应包含多个环节，具有达到某一工作目的的整体性。在这一步骤中，针对不同单位不同岗位，列出所有岗位工作流程，组成项目表。   (2)项目内容分析与转化———项目内容转化为教学内容。在掌握项目表的基础上，对项目工作任务的流程进行分析，明确该项目中各道工序，项目各工序的工作任务内容的集合即为该项目的内容。项目流程中各工序的能力要求即为教学中通过对学生的培养使其所应具备的能力，针对该工序的教学应以使学生获得完成该工序的工作任务所应具备的能力为标准。将对各工序能力培养的教学内容进行组合，形成对于该项目整体的教学内容，将项目内容转化为教学内容。在这一步骤中，通过对岗位能力要求的分析，将岗位能力要求转化为应掌握的学习技能，进而明确教学内容。   (3)教学项目的形成———确定项目课程。这一步骤是在上一步确定了教学内容的基础上对教学内容的组合。这一组合以能够顺利实施各相关项目为原则，将为达到某一教学(工作)目的的多环节有序关联的教学内容的集合作为一项教学项目，该教学项目应与实际工作项目相对应，教学目的应以学生掌握能够完成实际工作项目的能力为目的。根据实际状况，每一教学项目可以设置为一门课程，也可以再分解为若干子教学项目，设置为多门课程。每门课程可以包括若干学习单元(教学环节)，学习单元的设置应以实际工作任务(项目)所包含的工序来划分。各学习单元应把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。#p#分页标题#e#   (4)建立专业课程体系。将各个项目课程结合起来，建立项目课程体系。将项目课程与人才培养方案中一、二年级所开设课程组成专业课程体系，包括:公共基础课程、学科基础课程、专业课程、专业项目课程、公共选修课程、社会实践课程等。其中，学科基础课程和专业课程一般应包含所有核心课程，而专业项目课程即为以满足项目需要为目标，由各项目课程组成的包含必修和选修课程的课程体系。这一课程体系与传统人才培养方案中的课程体系的最大不同在于项目课程部分的建立，这一课程部分的建立完全是基于职业型人才培养的需要，抛开了传统的对学术型人才的培养，而更加注重学生实践能力的培养。   3.项目式教学在法学本科人才培养中的突破在法学人才培养中，通过建立项目课程、采用项目教学将解决传统人才培养模式中难于解决的诸多问题。一是解决了理论和实践的有机结合问题。2+2的教学设计在兼顾理论教学的同时，改变了传统法学授课中从概念入手的做法，通过项目教学使学生增强了职业能力，以便更能适应工作岗位的要求。二是激发了学生的学习兴趣和创新能力。项目式教学是一种开放性、研讨性的教学模式，学生之间通过小组研讨，亲自参与项目，并努力提高项目完成的效率和质量，充分激发了其潜能，而教师在教学中仅起到引导和项目质量控制的作用。三是可充分培养学生独立与合作完成工作的能力。在项目式教学中，每一名学生基于所选择的“岗位”不同，在项目中承担不同的工作任务，在这一过程中学生需要具有独立思考和解决问题的能力;同时，项目本身又是一个流程，学生与学生之间只有相互合作才能准确、有效地完成整个项目。四是有利于有效地评价教学目标是否达到。项目式教学可以对不同项目、不同环节设置较为细致的、明确的评分标准，项目整体完成情况可以得到有效的监控。以司法机关司法鉴定委托这一流程为例，作为司法机关的送检人应完成出具“鉴定委托书”、提交检材和样本材料、介绍案情等基本工作，将这一流程作为一个项目教学内容，可以对上述环节进行分数量化，给出评价标准，如“鉴定委托书”的填写即可以根据委托书应正确表达的信息内容，制定评价标准和分数，而后将学生填写的规范程度与评价标准对照，即可看出教学效果如何。五是突破了传统教学进度的安排和授课形式。项目式课程授课灵活，它可以根据流程的复杂与否、长短与否、包含程序和实体知识多少、问题解决难易，连续安排授课时间，可以以一个基本的教学项目环节作为一个最短授课时间单元。学生亦可在完成不同的或者相近的法律案件中，进行角色承担和角色互换，突破传统的授课形式。   三、项目式教学在法学本科人才培养中的应用   1.项目设计———人才培养方案的制定   法学专业人才培养方案应以法学专业就业导向为出发点，以遵循项目式课程体系设计的步骤来确定。   目前，本科法学专业毕业生主要就业岗位有以下几项选择:1)法官、检察官、警官、其他行政机关公务员及其辅助岗位书记员、公证员助理、政府机关文员等;2)基层法律工作者，如司法助理员、人民调解员等;3)律师及其辅助岗位律师助理、律师事务所文员等;4)企事业单位、机关团体法务秘书;5)公司法律事务部门人员及企业法律顾问等。在制定人才培养方案时，应重点调研上述单位岗位要求，然后整理项目表。以检察官岗位为例，其项目表内容主要是检察官依法进行法律监督工作、代表国家进行公诉活动、对法律规定由人民检察院直接受理的犯罪案件进行侦查这三个方面。对于这三个方面检察官在日常工作中具体开展了哪些工作，是项目表中各项目的核心内容。基于项目表内容，可以将其转化为教学内容，如检察官出庭公诉、提起抗诉、贪污案件侦查等等均可作为互为相对独立的项目教学内容。将相关联的教学项目结合形成项目课，进而形成项目课程体系。   项目课程由于不同于传统法学课程，其教材可以通过两种途径配备，一是通过教师自编教材，这一途径可有针对性地解决项目课程的教材问题，并且完全符合既定人才培养方案的教学目的和要求，教材与教学项目完全匹配;二是现有已出版教材的组合配备，可以解决部分项目课程的教学需要，但是由于其不具有针对性，与教学过程的匹配度不好，并且学生的教材费用支出较大。因此，在现有教材比较成熟的情况下，可优先选取现有教材组合配备，其余的教材可组织实践能力强的教师集中编写。   应灵活把握项目课程师资的配备，与传统法学授课的一课一师形式不同，可分环节配备多名教师分别对相应的教学项目指导、掌控，也可外请行业部门专家或实务工作人员适时来校进行指导。   2.项目实施———以检察官出庭公诉为例   由于法学知识体系十分庞杂，这里仅以一例来简要说明项目的实施。首先应当指出，检察官出庭公诉并不是一个与其他项目毫无联系的教学内容，它应当是在审查起诉作出提起公诉决定后的工作流程，其主要工作环节应当包括:查阅案卷准备公诉、撰写起诉书与公诉词、庭审阶段法庭调查出示证据与质证、法庭辩论等。   首先，教师在进行该项目教学时，应创设出工作情境，引入该教学项目。教师应当关注社会热点问题，精心准备相应案件，积极引导学生履行检察官的工作职责，全心投入到该工作流程中。其次，教师应注重知识环节在项目中的展开。在引导学生进入项目后，应合理安排学生展开分工合作，引导学生解决各环节的项目任务。在检察官出庭公诉的教学项目中，以查阅案卷准备公诉环节为例，学生应掌握案情分析的基本技巧和相关知识，如定罪的标准、量刑的情节，本案中是否存在从重的情节，是否存在自首、立功、坦白等从宽情节，如何把握酌定的量刑情节，犯罪人的动机如何，手段方法是否残忍，一贯表现如何，是否有预谋等等，这些在检察官查阅案卷准备公诉时，是必不可少的专业知识和技能。教师在项目任务开始时将知识环节有效地展开，将促进学生对工作任务有深入的思考，保障工作完成的质量。再次，要注重监控学生完成工作的过程。这一阶段，教师应对完成任务过程中出现的偏差给予及时的纠正，对学生思虑不周的地方要及时予以引导和提醒。如在撰写公诉词时，对焦点问题的提炼、在质证过程中的质证技巧等难点都需要教师及时予以掌控和指导。最后，项目完成后应归纳总结，并适当进行知识的拓展，引入下一项目环节。在检察官出庭公诉这一项目实施后，犯罪人能否被法律追究刑事责任，是否能受到公正的审判，这一判决结果与检察官的公诉活动的关系等均需要在项目实施后进行总结，而且，在项目总结的同时可以引起下一项目环节，如审判不公引起的检察机关的抗诉环节;判决生效所引起的执行环节等等。#p#分页标题#e#   3.项目评价   项目评价是对项目实施并完成后是否达到教学目的和要求的一个考核过程。项目评价的核心是学生在完成项目后能否胜任该岗位的基本工作。仍以检察官出庭公诉为例，学生完成项目后是否会分析案卷内容，能否撰写起诉书、公诉词，能否在法庭上出示证据，能否质证、开展法庭辩论，是否掌握相应实体法律知识等等都应列为该项目的考核评价内容。项目评价的形式可以多样化，起诉书、公诉词、判决书、证据资料、笔录等等均可成为评价对象，教师与学生之间、学生相互之间、不同项目组之间均可对项目的完成情况进行评价。   通过项目评价，将进一步促进项目的良好实施，形成良性循环。对于法学本科人才培养来讲，项目式教学仍是一种崭新的教学模式，要想在实践中得到广泛的应用，还需要进一步的摸索和实践。项目教学与传统的教学模式不同，在教学改革过程中，可以和案例教学、研讨式教学等其他教学方法相结合，逐步在人才培养模式上探索出一条适应社会需求、符合人才培养规律的新路径。

【摘要】中国经济发展步入入了新常态，目前工商管理专业人才的培养难以与之相适应。主要问题是应用型本科院校工商管理专业实践教学内容难以满足经济新常态下企业对工商管理专业毕业生的素质要求;实践教学师资队伍发展落后。为此,要对现有的实践教学进行改革,改变现有的教学方法;要增强教师实践教学的教学指导能力,加强双师型师资队伍建设，以适应经济新常态下经济发展对高等教育工商管理人才培养的需求。

【关键词】工商管理专业;实践教学;经济新常态

根据教育部预计，2017年全国将有795万普通高校毕业生，比去年增加30万。而毕业后继续攻读研究生的应届大学毕业生人数为21.43万，在毕业后的半年内能顺利就业的应届毕业生人数会达到434万。在毕业半年后还在继续寻找工作应届毕业生人数达51.59万，无业但正在复习考研和准备留学的应届毕业生人数达5.46万，另有无工作无学业没有求职和求学行为的应届毕业生人数达16.51万，三者共计73.56万(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我国经济新常态的背景下，经济增速换挡回落，经济结构调整。高校和毕业生都面临较大的就业压力，如何解决好大学毕业生就业问题需要政府、社会、企业、学校、家庭多方共同面对。作为高校方来说，所面临的外部就业环境短时间是难以改变的，那么优化人才培养结构方面来破解学生就业难问题成为一个较好的切入点。尤其对于应用型本科高校来说，进行应用型人才培养实践教学体系改革就显得尤为必要，以适应“经济新常态”结构调整的要求，而工商管理专业作为管理大类的代表具有研究的典型性。

一、本科高校应用型工商管理专业人才需求分析

只有充分了解社会对本科高校工商管理专业人才的真实需求，满足社会特别是的需要，才能实现高等教育人才培养与社会需求匹配。经过对本科高校工商管理专业就业状况的调研，本文从三个个方面总结了经济新常态背景下社会对本科高校工商管理专业人才的需求特征。

1.应用型工商管理本科专业毕业生进入企业对口岗位类别

工商管理本科专业毕业生进入企业后适合的工作岗位主要有：市场营销类：销售人员、营销助理、市场调查员、客户服务人员等；人力资源管理类：人事助理、员工招聘专员、企业内部培训专员、绩效管理专员等；行政管理类：后勤主管/总务主管、行政助理/后勤助理、行政专员、行政文员等；物流管理类：物流调度员、国际货物员等；其它：财务管理、管理储备干部、管理咨询助理等。

【摘要】当代大学生的就业环境非常复杂，工业工程专业毕业生的就业压力大，就业质量参差不齐。在本文中，笔者对工业工程专业毕业生的就业质量展开调查研究，总结其存在的问题，并在深入分析的基础上，提出应对策略。

【关键词】工业工程专业毕业生；就业质量；应对策略

工业工程（IndustrialEngineering）是由上个世纪初美国工程师泰勒率先提出的，是为提高生产效率而采用的系统与科学的管理方法。在20世纪80年代末，工业工程被正式引入中国，在社会进步的过程中，工业工程与现代科技的结合程度不断加深，影响力也不断加强。工业工程专业在我国高校出现的时间比较晚，最早可见于上世纪中期的重庆交通大学工学院工业管理工程系，之后，我国众多高校纷纷设立工业工程专业，目前全国已开办工业工程专业的高校多达160余所，向社会输送了大量的工业工程管理人才的同时，毕业生就业质量和就业状况也引起了社会的关注。为充分了解工业工程专业毕业生的就业质量和就业状况，以便更好地改进教学、指导就业，笔者对近年来工业工程专业专业毕业生的就业质量及就业现状进行调查[1]。

1工业工程专业毕业生就业质量调查状况

1.1设计调查问卷与选择调查样本

在本次调查的过程中，笔者选择H省多家高校的工业工程专业毕业生的就业状况进行了调查，在调查的过程中，笔者采取了抽样调查方法，具体过程为：一是选择多所工业工程专业毕业一年内的大学生作为调查对象，采用随机发放调查问卷的方式进行调查，并做好调查结果的统计与分析工作；二是针对H省工业工程专业的毕业生整体的就业状况展开抽样调查，回收调查问卷，对各项数据进行统计与分析；三是在数据分析的过程中引入统计学方面的理论与工具，就该专业毕业生的就业状况进行总结与分析[2]。在本次调查研究的过程中，笔者选择了H省的九所高校进行了实地调研，调查所得的各项数据均来自这些院校。

1.2问卷调查结果

第一篇：商务英语人才培养模式改革

1．当前商务英语人才培养中的不足

商务英语方面的人才接受学校教育之后进入社会，工作表现却不是很好，这主要是因为学校在人才培养模式上存在一定的问题。首先，各个学校培养商务英语方面的人才是为了满足市场的需要和要求，所以学校在培养人才上需要找准市场对人才的要求。商务英语专业应该培养符合市场要求的各个方面全面发展的人才。但是，虽然许多学校都开设了相关专业，却没有指定明确的培养目标，所以商务英语专业的学生进入工作岗位之后，常常感到学校所学知识没有实际用处，应用能力较差，无法在工作岗位上获得较好的表现。其次，商务英语专业对学生英语能力的培养和商务能力的培养都占据非常重要的地位。在商务英语课程中，英语知识和商务知识两个部分需要融合在起来，并且在课程设置中达到合理的分配状态。但是大多数学校在课程设置中并没有处理好英语和商务之间的关系。部分学校仅仅注重英语方面的教学，开设各种各样的英语课程，英语方面的课程占据较大比例，而商务课程只占据较小比例。除此之外，大多数学校在商务英语专业的教学模式上比较落后。多数学校在商务英语专业方面的教学模式都是以老师讲授为主，学生只是处于被动的地位。老师把大部分教学时间都花在理论方面的讲授上，而且主要在课堂上开展，而忽视了实践方面的教学。学生只是学习理论知识，却没有通过实践来应用知识，所以学生缺乏应用能力，这在今后的工作中也是不利的。许多老师都是重点讲授英语语法等基础方面的知识，而英语口语和听力等应用方面的技能却没有得到培养。而在考试和评价中，也没有重视对应用能力的考核，而只是重点考察学生的书面能力。这就会降低学生的商务英语英语能力，从而使其在商务实务中无法顺利沟通，也就无法完成工作。

2．商务英语人才培养模式改革措施

各个学校需要寻求一系列有效的措施，对商务英语方面的人才培养模式进行合理的改革。首先，各个学校应该树立明确的培养目标。商务英语专业的培养目标是符合市场要求和国际需要的全面型人才，既具有深厚的英语知识基础和英语英语技能，又具备熟练的商务知识和技能。学校为了使商务英语人才进入社会后获得较好的工作表现，学校应该基于用人单位的需要和要求对商务英语专业的学生进行培养。商务英语专业的学生应该具有较高的英语应用方面的能力和商务应用方面的能力，以及计算机能力、沟通能力等各个方面的个人素质和能力。其次，各个学校需要针对商务英语专业进行合理的课程设置。课程设置需要将社会的需要和要求作为指导方向，重点培养学生的英语应用能力、商务应用能力和公务办理和操作能力，联系理论方面的教学和实践方面的教学，培养具有一项专长和多种能力的人才。对此，在课程设置方面需要分清主要学科和次要学科，重视提高学生各个方面的素质和能力。商务英语专业课程可以分为公共课和专业课，专业课又包括理论课和实践课。除此之外，各个学校需要改变以往的教学模式，重视学生的主体作用，提高其调查研究的能力。老师在开展商务英语方面的教学时，需要使用丰富多样的教学手段，充分发挥多媒体教学、网络教学等先进教学手段的优势，给学生营造灵活多变的学习气氛。老师需要采用灵活多变的教学方法，通过案例、情景、任务、讨论、辩论、合作等各种各样的方法来提高学生对商务英语专业学习的兴趣和热情。课堂教学需要跟课外实践联系起来，老师需要给学生创造实践机会，鼓励学生多参与跟商务英语有关的社会实践活动，并且进行有效的指导和及时的帮助，从而培养学生的自学能力、沟通能力、创造能力等多个方面的能力。老师需要重视培养学生在英语应用方面的能力，加强学生的听力学习口语学习，并且结合英语应用和商务应用培养学生在各种各样的商务情景下更好地利用英语进行交流和沟通。

3．结语

随着社会的发展，市场的需要和要求也在改变。信息想要培养出符合市场需要和要求的人才，就需要对人才培养方面的模式进行有效的改革。商务英语专业作为新兴的热门专业，各个学校都开设设立相关专业，努力培养更多的商务英语人才。但是如今大多数学校在人才培养模式方面存在许多问题和不足。各个学校应该针对商务英语专业的人才培养方面的模式进行什么样的改革，培养出什么样的人才，是急需解决的问题。

【摘要】本文以内蒙古地区为例，通过调查研究，分析了内蒙古地区商务英语专业人才培养现状。基于此，形成了内蒙古地区商务英语专业岗位群，同时对各岗位群所需的职业能力进行了概括和总结。最后针对商务英语专业职业能力的培养提出建议，以期更好地服务区域经济发展。

【关键词】商务英语；人才培养；内蒙古地区

0引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高职院校“增强社会服务能力”提出了明确要求。教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革和发展的意见》中也将“社会服务领先”作为入选国家示范性高等职业院校的基本条件，将提高社会服务能力作为国家示范性高职院校建设的重要目标任务，其政策导向性十分明确。从以上文件的界定可以看出，高职院校社会服务的主要任务是为区域社会经济发展和企业培养高技能应用人才。作为少数民族地区，内蒙古自治区近几年享受到一系列推动本地区经济社会发展的优惠政策。尤其是在“一带一路”背景下，内蒙古地区在进出口、利用外资及旅游业方面都取得了令人瞩目的成绩。这些进步和发展都离不开语言尤其是商务英语的媒介作用和平台支撑。没有商务英语的媒介支撑，自治区经济融入世界经济便无从谈起。基于此，笔者对内蒙古地区经济发展情况及该地区商务英语专业人才培养现状进行了调查，以期在内蒙古经济发展与高职院校商务英语专业发展之间架起一座桥梁，促进校企双赢。

1内蒙古地区商务英语专业人才培养现状

通过对内蒙古地区商务英语专业院校的调查可知，内蒙古地区多数院校在商务英语专业人才的培养上依然在走语言文学的老路，具体问题体现在以下几方面。

1.1学科定位不明确，培养目标较模糊。内蒙古地区商务英语教学起步较晚，对商务英语学科的性质定位模糊且宽泛。有些院校将商务英语专业办成国际贸易或国际商务专业，有的办成涉外旅游或涉外酒店专业，还有些院校办成商务英语翻译或英语语言学专业，与普通的英语专业区别不明显。随着区域经济的不断发展，内蒙古地区外贸企事业单位需要大量的既擅长英语又精通商务的专业技能人才，这就需要院校结合区域经济的发展进行动态调整，根据目标岗位群的设定制定岗位培养目标。