文言文教学案例范例

阅读能力是最为基础的综合语文应用能力，只有具备正确理解文意，正确分析文本内容的能力，学生才能充分把握文章的创作意图、写作技巧、情感表达等各方面的内容，从而在阅读中收获情感共鸣，积累口语交际和写作素材，将语文知识应用到生活中的各个领域中去。然而，目前小学语文阅读教学受传统观念的负面影响，仍然存在不少问题，为此，本文主要结合具体的教学案例，探讨解决这些问题以改进阅读教学的方法。

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

目前，小学语文教学主要存在以下几个问题：其一，模式过于单一。无非是教师带领学生进行文本细读的单向过程，学生在语文课堂上只是按照教师指示去划分课文段落、标记重点生字词，甚至机械记录教师关于文章内容的讲解，学生处于十分被动的地位，缺乏主动性。其二，课堂互动不足。一方面是师生间缺乏互动，教师仅采取提问方式来与学生互动，互动所覆盖的范围很小，导致学生的想法无法得到充分表达；另一方面则是学生个体间缺乏互动。互动是课堂活力的来源，因此缺乏互动的语文阅读教学，只能在沉闷的课堂气氛中进行，学生很难感受到阅读学习的魅力，甚至会认为阅读学习枯燥无味。其三，忽视阅读实践。教师既没有在课堂上为学生留出足够的自主阅读时间，又没有鼓励学生进行课外阅读、培养学生形成良好阅读习惯的意识，这种轻实践而过分偏重理论和分数的阅读教学倾向，自然很难收到实效。

二、改进小学语文阅读教学的有效方法

（一）转变教学模式，引入多样方式

实现阅读教学模式转变最重要的目的是，突出学生的阅读学习主体地位。因此，为突破单一的教学模式，教师要运用多种方式组织阅读教学：组织学生朗读，让学生在朗读中实现作者情感意境的再现，进而使学生与作者共情；运用多媒体手段为学生创造良好的阅读学习环境，使学生在环境加深对于文章中所包含知识的理解；引导学生围绕文章本身的内容展开大胆想象，并将自己想象的内容通过写作进行表达，把学生代入作者角色理解文本，并对文本展开再创作，从而在读与写的联动中改进阅读教学。例如，在进行《月光曲》这一课的教学时，教师可以首先让学生朗读文章对于月光这一生活现象的优美描写段落，培养学生的语言感知力，然后利用多媒体为学生播放贝多芬所创作的《月光交响曲》，使学生进入作者所写的情境之中，再让学生写下自己对于这段音乐的理解和感受，然后与作者的描写进行对比。这样一来，学生就最大程度地投入到阅读学习之中，主体作用得到了充分发挥。

（二）建立学习小组，促进课堂互动

第一篇：初中英语的教学技巧与教学方法浅析

1初中英语教学技巧

1．1营造学习氛围，体现课堂教学价值：

对于英语教学来说，为学生营造良好的学习环境比培养学生学习英语课程内容更重要。在教学中应主动营造英语教学课程的学习氛围，将学生学习英语的听说读写等作为综合运用能力在课堂教学中体现出来，学生只注重英语课堂上内容的学习，不注重培养听说的能力，对于我国的哑巴英语来说就走上了老路。这也使对我国应试教育能力的重写，不能满足学生对英语学习的全面能力要求。只有在课堂上主动营造学习氛围，才能够消除弊端，体现课堂价值，对于初中英语教学来说，应充分利用先进的多媒体设备来进行课堂教学氛围渲染，在创造语言环境的同时给学生带来不同的异国文化，充分锻炼学生的英语技能学习能力。

1．2遵守教学大纲要求，适当融入英语文化背景：

在英语教学中，可以根据教学大纲内容嵌入英语文化，在新课程标准的情况下让学生多学习西方文化知识，让学生有到外国地区和国家的熟悉的文化底蕴，并且能够让学生了解到这些国家和地区的民族文化和语言文化，，通过语言文化在教学中也能够和我国的文化进行对比，加深学生对英语学习的积极性，并且还能够激发学生的爱国情怀，让他们从语言和内容进行有效结合。通过大纲要求的进行学习，应充分利用电教手段，及时的播放西方文化特点，并充分的让一些有趣的语言对话不断的融入学生的学习中，让学生能够感受到异国风情和生活，增加他们对英语实际运用能力的培养，感受真实的语言文化，激发学生的学习热情，更快更好的掌握新知识，提高学习效率。

1．3掌握教学技巧，激发学生的学习兴趣：

摘要：

骨干教师在成果提炼时存在着成果的理论基础薄弱且以经验型成果多、理论型成果少等具体问题与困境。为此，培训者设计了“教师论坛”“自选导师”和“主编面对面”三个工具，针对教师成果提炼中的具体问题进行干预，帮助他们进行凝结式的成果提炼。凝结式成果提炼应遵循自下而上的教师成果生成规律以及以教师为中心，充分发挥教师作为研究者自主性的原则。

关键词：

骨干教师；教研成果；凝结式提炼

根据钟祖荣教授对教师发展阶段的划分，市级骨干教师处在“发展期”和“创造前期”，其在教学上的特点是经验丰富，有一定的教学思想和教学特色，但还不够系统深入；其发展诉求是总结和提炼教学经验和思想，开展教育研究或实验，全面提高教改和教科研能力。针对这一诉求，笔者在2015年语文市级骨干培训班特别应用了凝结式成果提炼策略，即在培训过程中以成果提炼为目标，在为教师提供专时专用的写作时间保障的基础上，通过设计“教师论坛”“自选导师”“主编面对面”等契合骨干教师教研成果提炼内在规律的干预手段，帮助他们将成功的教学经验、散在于日常教学中的教学实践智慧凝结为可视化的成果。实践表明，凝结式成果提炼策略在帮助骨干教师教研成果提炼方面取得了良好效果。

一、骨干教师教研成果提炼的困境

“教师成为研究者”这个理念看起来很美，但操作起来却并不容易。在对100名北京市语文学科骨干教师关于教研成果提炼所遇困难的问卷调查中，笔者发现，教学任务繁重、工作琐事太多、没有时间和精力坐下来提炼成果等是骨干教师面临的最突出的问题；理论基础薄弱、缺少发表渠道也相对比较突出；而书面表达对语文骨干教师来说并不是突出困难（认为有困难的人占39%，没有困难的占61%）。骨干教师已有的成果现状是怎样的呢？笔者对2015年北京市语文骨干教师研修班中23位学员的原有教研成果进行整理分类后发现，骨干教师已有教研成果呈现出“一多一少”两个突出的特点：一是教学经验描述类、教学设计类成果多，分别占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理论支撑的教研成果少，如借助一些理论观点解释教学案例，或对语文教学有比较系统的阐释和思考的案例分析与教学论文，则仅分别占21.7%和4.3%。由经验型向理论型成果的提升是骨干教师教学成果提炼所面临的更深层的困境。基于此，笔者在语文市级骨干培训班特别应用了凝结式教研成果提炼，为骨干教师提供专时专用的写作时间保障，通过设计具体的干预工具，帮助骨干教师突破成果提炼困境，促进经验型成果向理论型成果的提升与转化。

摘要:国学教育与中学语文教学相辅相成、相互促进。中学语文教学是传承传统文化、进行国学教育的重要阵地，而国学教育对于补充语文教学的人文性具有重要作用。文章将通过具体的语文教学案例，分析为何要把中学语文教学与国学教育相结合及现阶段二者结合存在的问题，并尝试提出对策，以期探索二者结合的路径，为中学语文教学增添文化底蕴，促进中学国学教育的发展。

关键词:国学教育;中学语文教学;结合;存在问题;对策

一、国学教育与中学语文教学的学理关联

(一)在中学教学中，国学教育要以语文教学为载体来实行

《语文新课程标准》指出，语文学科的性质是人文性与工具性的统一;《全日制普通高级中学语文教学大纲》也指出，语文“是最重要的文化载体”这就赋予语文具有人文素养教育的重要功能，语文是传统文化的载体。语文教学以中国语言和文字为教学内容，与其他学科相比，语文与国学存在天然的亲缘关系，是进行国学教育的重要阵地和载体。同时，中学语文教材中选取的诗歌、文言文都是国学中的名篇，在课堂中融入国学内容不会给语文教学增加额外的负担。如果单独进行国学教育，让他们只读经诵典，因为内容和文字远离学生生活的时代，读起来有难度，难免会使学生产生厌烦情绪。故而，要在中学语文教学中融入国学，让语文课堂担负起对学生进行国学教育的责任。

(二)国学教育有助于凸显人文性，促进中学语文教学的进行

朱自清说:“一个受教育的中国人，至少得经过各种古典的训练，才成其为一个受教育的中国人”［1］，把是否接受过国学教育看作是否受过真正的“教育”的标准，可见国学教育的重要性。比如，学生在诵读经典中可以增大识字量，积累诗词，在潜移默化中夯实语文功底，促进《语文新课程标准》关于课外阅读、记诵任务的落实，促进中学阶段语文能力培养目标的达成。再如，受应试教育和传统教学方法的制约，语文教学过分纠结于字词句，工具性明显，人文性体现不足，而国学教育恰好能通过负载中华传统文化精神的名篇，来弘扬民族精神，提升学生的人文素养，对语文教学的人文性进行补充。语文课堂是推行国学教育的载体，国学教育对语文课堂人文性内容进行补充，二者具有相结合的可能性。近年来，中、高考增加对传统文化的考查力度，二者相结合，既可以传承优秀传统文化，又可以探索出语文适应改革的路径，因此，在学校的教学体系中，国学教育与语文教学理应完美结合，这样才能形成合力，全面提升学生的人文素质，走特色化办学之路。

第一篇：初中语文高效课堂教学效果探析

摘要：

在我国义务教育阶段，语文的教学一直备受重视。作为一条学生接触中华文化的基本途径，初中语文的课堂效率与教学效果自然在整个学科里起到非常重要的作用。随着经济的发展，世界瞬息万变，只有教师的思想与授课方式运用创新思维，才能与时俱进，然而，教学模式的不同自然会引起课堂效率的不同。结合实际，浅析了在初中阶段如何打造语文高效课堂，增强初中语文教学效果。

关键词：

初中语文 高效课堂 教学效果

中华民族的千年文化源远流长，博大精深，在现代课堂中，语文教学是培育学生素养的重要部分，为了让课堂效率提高，教学效果更加明显，教师应该学会运用创新思想去驾驭课堂。众所周知，高效课堂需要高效的教学方式，迎合时代特征去吸引学生的注意力，从而把课堂的每一分钟都有效地利用起来，才能达到增强教学效果的目的。本文就从教学方式入手浅析这一问题。

一、积极引导学生自主学习，提高语文课堂质量

一、教师培训需求转化为培训课程的操作流程

（一）对教师培训需求进行科学分析

通过调研搜集到的教师培训需求信息，必须要有一个科学的分析过程，只有通过分析，才能够透过现象看到问题的本质。

（二）将教师培训需求进行科学分类

教师培训需求无法逐个满足，需要进行科学的分类，即将多方需求分成有代表性的几类，然后再有针对性地设置课程。例如，通过调查分析，了解到骨干教师培训需求有以下几类，即教学问题解决需求、理论提升需求、掌握教学技能需求、学科教育科研需求、班级管理需求、提升师德需求等，然后根据这些需求分类，设计成相应的课程模块。

（三）设置满足教师培训需求的课程体系

教师培训需求转化为培训课程至关重要的一个环节是设置满足教师培训需求的课程体系，如果说之前的工作是诊断病情与病因的话，这个环节便是对症下药的过程，需要首席专家、课程设计与实施者、学科教研员、参训教师一起针对教师的各类培训需求，选择培训内容、设计培训形式、安排培训步骤、规划培训活动，形成与教师培训需求相对应的课程模块体系。

第一篇：新课改背景下初中英语教学实效性探究

1.现阶段初中英语教学中所存的主要问题

1.1教学目标不明确

教学目标是英语教学的关键，也是教师进行教学设计的重要依据，是学生学习的目的，因此，只有具备明确的教学目标，才能从根本上实现英语教学的有的放矢。但是，初中英语教学过程中对教学目标的设计，不仅会将语言知识目标以及语言技能目标产生混淆，甚至部分英语教师会忽略教学目标，将语言知识目标作为教学中的关键任务，这不仅不符合新课改的要求，并且也无法促进英语教学的实效性。

1.2学生学习兴趣不高

众所周知，兴趣是学生最好的教师，兴趣不仅会激发学生的注意力与求知欲望，并且能够带动学生进行思考。但是，现如今大多数初中生的学习能力比较低，不具备自主性，并且认为英语学习比较困难，英语单词、词汇、语法难以记忆与理解，从而不具备英语学习的策略。此外，部分英语教师在课程中过于传授英语知识，对学生的学习过程有所忽略，从而导致学生在英语学习中失去积极性，甚至产生抵触情绪。

1.3教学方法过于落后

摘要：

新课标要求初中语文教学应重视学生对中华民族博大精深的传统文化的学习，从而全面提高初中学生的语文素养。古诗文作为传统文化的关键载体，是学生了解并掌握传统文化的重要途径。本文首先对初中古诗文教学中传统文化渗透的价值与意义进行了分析，然后从三方面阐述了初中古诗文教学中的传统文化渗透策略，包括教学形式与内容的丰富、作者思想和生活的关注以及专题教学的组织等，最后以实际教学案例进行了具体的剖析，这对于现阶段初中生传统文化水平的提升有重要的促进意义。

关键词：

初中；古诗文教学；传统文化；渗透教育

一、初中古诗文教学中传统文化渗透的价值与意义

古诗文作为中华民族传统文化的关键载体，其中的精神内涵对初中学生有重要而深远的影响。在初中古诗文教学中要加强传统文化的渗透。首先，能帮助学生了解作者深切的民族主义、爱国主义情怀，促使他们树立正确的价值观和人生观。例如陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，充分体现了作者为国奉献的赤胆忠心。其次，传统文化学习能帮助学生理解作者在困境中仍体现出的乐观积极的思想，从而培养他们积极健康的生活态度。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”正是这种轻松愉快、宁静闲适的生活态度的写照。最后，古诗文中的民俗文化和节日文化学习，能增强学生的民族自豪感和凝聚力。如苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”充分抒发了中秋节对亲人的思念和祝福。这些古诗文的学习，能帮助学生深入了解我国的传统节日，如端午节、重阳节、中秋节等，使得我国传统节日在外来文化的冲击下不至于被淡忘。

二、初中古诗文教学中的传统文化渗透策略