文言课堂范例

摘要:

发展、提升学生的语文核心素养是新课程改革与发展的重难点。当下建构高中文言文教学高效课堂是发展学生语文核心素养的重要途径之一。研读语文核心素养的内容发现，高中文言文教学高效课堂的内涵与语文核心素养的基本内容如出一辙。语文核心素养启示我们，打造、构建高中文言教学高效课堂需要从三维目标整合化、教学过程深度化、教学效果实效化三大主要方面着手。

关键词:

语文核心素养;文言文教学;高效;高效课堂

随着新课改的不断深入推进，传统课堂教学的弊端日益为越来越多的人所诟病。文言文教学作为高中语文教学的一个重要组成部分，教学课堂依旧沉闷枯燥，长期存在着低效、无效的现象。鉴于此，如何提高文言文课堂教学的高效性，建构高效课堂迫在眉睫。文言文高效课堂的建构，要求教学要以学生为主体，改善语文课堂教学质量，促进学生语文核心素养的发展，即叶澜教授所倡导的:“让课堂焕发出生命活力”。“高效”，不是教师简单的加快讲解速度，也不是课堂信息量的不断叠加，更不是学生缺乏思考与选择的接收，而是实现质量和效益的双赢，追求高效率、高效益、高效果。高效课堂不仅合乎素质教育的基本精神和新课改的主要理念，更是与语文核心素养的内涵相融相通。因此，我们可以从发展语文核心素养的角度探析如何建构文言文教学高效课堂。

一、语文核心素养概念界定

核心素养是当前教育界研究的重点、热点，2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件指出:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善中小学课程教学相关标准。”［1］同年启动的《普通高中语文课程标准(实验)》修订课程标准讨论稿认为，语文学科核心素养包含四个发展层面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。可见现代语文学科的发展要求教学价值取向回归于促进学生语文核心素养的发展，这给语文教学研究传达了新方向和新思考。

摘要：教学语言是小学语文教师开展教学活动所必需的工具。教师的教学语言讲究艺术性，能够在很大程度上影响学生对于文言文学习的兴趣与接受能力。在文言文的课堂教学中，为更好地满足学生的学习需求，针对小学语文教师在文言文课堂教学中刻板、无趣的教学语言，本文以提升文言文课堂教学质量为目的，结合语言艺术从小学文言文教学中的重要性、小学文言文课堂教学中的教师语言艺术要求和提升小学文言文教学教师语言艺术的策略这三个方面展开了探讨。通过对文言文课堂教学语言的理论探究和具体的教学实践，以及对文言文课堂教学导入语、评价语、过渡语和总结语的初步探究，为小学文言文课堂教学提供了一些参考和借鉴，以期提升文言文课堂的教学效果。

关键词：统编教材    小学语文    文言文教学    教师语言

统编教材中共收录了 14 篇古文，学生从三年级开始学习文言文，文言文言文分离，行文简略，与现代文的教学存在一定的差异，因此在教学上，对于教师的教学语言往往有更高的要求。文言文的课堂教学只有讲究语言的艺术性，才能更好地调动学生学习的积极性，帮助他们充分体会到文言文的独特魅力。

一、语言艺术在小学文言文教学中的重要性

1. 准确得体，激发学生学习兴趣。教师的语言艺术是最为重要的教学手段之一，在语文教学中，教学语言最基本的要求就是准确无误。教师能够准确、清晰、流畅地运用语言，且让语言表述富有节奏变化，能够激活学生的听觉神经。而在文言文的课堂教学中，文言文的语言表述与白话文在词汇上就存在很大的差异，比如通假字、古今异义、词性活用等，尤其是通假字在小学文言文学习中出现的概率非常高，那么如何理解通假字的意思并掌握发音呢？这就需要教师利用良好的语言艺术进行引导。文言文教学信息的输出和学生对于文言文知识的信息输入，都基于文言文课堂上教师准确得体的语言。换言之，准确得体的语言艺术可以更加有效地帮助学生初步感知文言文，理解文言文，并使学生逐步产生学习兴趣。

2. 生动巧妙，构建和谐的文言文教学课堂。部分学生最初接触文言文的时候，会觉得文言文死板，没有趣味可言，而教师运用生动巧妙的语言能很好地转化这一局面。教师的文言文教学语言是否充满趣味性，关系到文言文教学内容的有效传达，关系到师生的交流状态。文言文这样的文体，更需要教师花费心力，去架起学生现代文阅读与古文阅读之间的桥梁，为后期学习更多的古文培养兴趣，夯实基础。3. 体现“文言味”，帮助学生联结传统文化。文言文与白话文在词汇上有较大的差异，笼统地说文言文的词汇比较简洁。比如，白话文的词相对而言是以双音节词为主，而文言文中的词则是以单音节词为主，真可谓“语短意长”。各色的古文或直抒胸臆，或幽默诙谐，气势磅礴，或娟秀隽永，意境深远，能让人更加直观地领悟到课文所表达的精髓。但正因为语言特色不同，教师的课堂语言更应体现出“文言味”。

二、小学文言文课堂教学中的教师语言艺术要求

摘要：文言文是初中语文教学中的重要组成部分，也是中华民族优秀文化的重要载体。通过有效的文言文学习，可了解历史故事、人物传记、古风风土人情和历史文明等，体会其中的优秀文化传统和精神风骨等，最终落实历史核心素养下的教学目标。但在调查中发现，当前初中文言文教学墨守成规，制约了初中语文文言文教学质量，阻碍了学生核心素养的发展。基于此，新课改背景下，优化初中语文文言文教学路径，提升文言文教学质量已经成为一线教师关注的重点。

关键词：文言文；初中语文；核心素养；教学策略

文言文是中华民族优秀文化的重要载体，也是落实学生语文核心素养的关键。基于文言文的特点，可促使学生在朗朗上口的诵读中，品味语言魅力，感悟其文化内涵。但初中教师在开展文言文教学时，由于教学指导思想有误，常常围绕“考试”的要求设计教学目标、开展课堂教学，致使初中文言文教学枯燥无味、效果不佳。另外，在传统教学模式下，学生基本上都是按照课文上的内容死记硬背，对其理解也是一知半解，难以真正达到既定的教学目标。基于此，围绕初中语文核心素养下的要求优化和创新文言文教学手段已成为一线教师关注和研究的重点。

一、新课改下初中语文文言文教学现状

（一）教学观念依然以教师为主导，学生地位不突出

新课改下虽然明确了学生的课堂主体地位，但在实际的文言文教学中，教师依然占据课堂主导地位，学生的主体性没有充分发挥。教师在进行教学设计时，也常常忽视学生的学习需求。关于这一现象，有的教师认为文言文与现代文不同，无法按照现代文的方式进行教学，且初中学生文言文基础知识比较薄弱，如果不对文言文进行详细的讲解，就会导致学生学习效果不佳，对文言文理解不够全面深刻。因此，初中语文教师在开展文言文教学时，更倾向于传统教学理念的要求。

（二）教学目标不够具体

内容摘要：文言文教学一直以来都是初中语文教学的重点、难点，生活在现代的学生对文言文缺乏了解与兴趣，多媒体技术在课堂中的运用在一定程度上缓解了这个问题，但是在多年的教学实践中，还是存在许多有待解决的问题。本文以初中文言文多媒体教学情况为基础，探讨一些主要的问题和对策，希望能够使多媒体技术在被使用时更好地发挥作用。

关键词：文言文;多媒体教学;改进

一.考察情况及研究现状

新课标下初中多媒体语文教学以及初中文言文课堂教学的研究，虽然目前已有不少研究成果，但关于两者结合的研究却很少，且文言文教学中多媒体运用的研究范围比较分散、笼统，缺乏地区针对性。通过对常熟地区初中的调查，发现绝大多数初中的文言文多媒体教学存在一些共同的问题。在调查结果中最常被提及的问题是“效率”问题，一方面，文言文多媒体教学节省了板书时间，用更加直观的方式呈现教学内容，另一方面，文言文教学一直是教学的难点,很多老师课前花大量时间精心备课,在课堂上讲得天花乱坠,学生却听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷。这种现象在杨洁霞《试论利用多媒体手段提高文言文教学的效率》中也被提及：“受考试指挥棒的影响，当前大部分的文言文教学都非常具有针对性，一篇文言文该讲些什么，哪些重点讲，哪些可句话带过，几乎所有的一线语文老师都有这种概念。因此一篇优秀的文言文很少有老师将它当成文学作品来欣赏对待，而是被无情地肢解成了字词句的知识点，毫无美感可言。”另外一个突出的问题就是“教学模式改革意识落后，课件质量得不到保证”，在文言文教学方面，很多老教师凭借多年累积的经验教得很好，却不愿意采用多媒体的教学方法，新教师无从参考，制作多媒体课件时太过主观，课件质量参差不齐。在初中学段的文言文教学中采用多媒体的手段是合理有效的，也是社会发展的迫切需要。除去这两个主要问题，在调查中我们还发现了一些可以进行改进的地方。

二.常见误区及改进建议

（一）使用观念：不明工具性，喧宾夺主

1.不明工具性的现状

高中文言文群文阅读篇1

摘要：文言文是中华文化的重要载体，高中文言文教学是语文教学的重要板块，传统的文言文教学模式适应不了新课标的要求。群文阅读是非常有利于提升学生阅读能力和思维能力的一种方法，打破了单篇教学的枷锁，给文言文课堂注入了全新的活力。在实际教学中，高中语文教师应转变教学理念，利用现代化教学设备，营造良好的教学环境，合理设计问题，选择合适的中心议题，有效打造群文阅读高效课堂，不断培养优秀人才。文章旨在探讨一种有效的文言文群文阅读课堂的构建途径，提高学生阅读速度与能力，激发学生热爱祖国文字的情感，鼓励学生自觉传承优秀民族文化。

关键词：高中语文；群文阅读；构建方法

文言文是中华文化的重要载体，高中文言文教学是语文教学的重要板块，传统的文言文教学模式适应不了新课标的要求。群文阅读是非常有利于提升学生阅读能力和思维能力的一种方法，打破了单篇教学的枷锁，给文言文课堂注入了全新的活力。早在90年代钱梦龙指出“文言文教学是语文改革的一个‘死角’，即使是在语文改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上依然是‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。而今，众多语文教育专家和一线教师对文言文教学进行了一些深入思考和大胆尝试，虽然弊端还是存在，但已然有了新的气象。群文阅读的主要目的就是用多种手段培养学生对各种不同类型的文本进行阅读欣赏，从而不断提升自己的思维能力。在实际教学中，高中语文教师应转变教学理念，利用现代化教学设备，营造良好的教学环境，合理设计问题，选择合适的中心议题，有效打造群文阅读高效课堂，不断培养优秀人才。

一、文言文教学现状

在阅读教学过程中，教师采用群文阅读教学模式，有效突破教材的束缚，将教材内容与课外知识有效结合，充分提升学生学习兴趣，有效调动学生课堂参与兴趣，对学生未来发展产生积极影响。但在实际应用过程中，教师依旧受到传统阅读教学模式影响，难以发挥群文阅读模式的教育价值。因此，高中语文教师要想构建高效课堂，应转变教学理念，根据学生实际学习情况，针对性使用群文阅读教学模式，有效提升高中语文阅读教学效率。困境一：目的性不明，积极性太差。文言文作为一种书面语言，它是由先秦口语演化而来的。由于年代久远，学生们深深地感受到了学习上的困难，也有人认为，这是与时代背道而驰的，与生活无关。所以教师经常会听到学生发出诸如此类的质疑：学习文言文有什么用啊？困境二：难度太高，耐性较差。学习文言文是一个不断累积的过程，而加大学生的阅读范围是一个很重要的部分，并且在高考的时候，有关文言文的考题占比也不低，所以，在日常的课堂上，尽管老师对此非常看重，但是学生并不会认真听讲，更别说在课余时间进行复习并且阅读课外部分了，也不想浪费6分的时间背那些名句，费力又不管用。困境三：文化渗透缺失，文化功能发挥不充分。学生害怕文言文课堂，主要是由于老师所选的课堂方法和教学目标不正确，一些老师只是把应付考试当成了最基本的教学目的，生硬地照读课本上的内容，教条主义地按照知识要点来教。学生对文本文化内涵不甚清楚，文化渗透缺失，没有将文化内化为情感，这样一来文言文的文化功能没有得到充分发挥，这与课程标准不相符合。

二、文言文群文阅读的内涵

一、情景教学法在文言文学习中的具体应用

（一）以提问创设方式的教学情境

课堂上的教育模式不应仅仅是老师在黑板上一味的讲板书，学生一味做笔记，同样也不能老是对着电脑陈述，学生对着大屏幕看，这样只能徒劳无功，只能让学生更加疲惫、失去学习兴趣。由此可见课堂气氛和师生间沟通是如此的重要。老师可以通过课堂上提问假设的方法进行与同学更深一步的交流沟通。例如《爱莲说》中，作者通过运用反衬的效果对莲花进行赞美。老师可以通过在课堂上假设几个问题，如作者通过对什么的描写衬托莲花的性质？作者为什么要写莲花，在课堂上提问不仅可以加强学习氛围，而且可以让学生集中注意力，跟着老师的思路加深对文章的理解。

（二）以表演创设方式的教学情境

大多数学生不喜欢学习文言文最重要的原因是，文言文里面的人物复杂、对话多、情绪波动大。为了加强学生对文言文的理解能力可以运用语言描述、当时情景再现通过表演的形式让学生身临其境，切身感受文言文人物的形象特点。例如在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中，文物复杂，人物表情激烈，老师可以将学生分配成不同的角色，让他们有感情地朗读课文，然后根据自己的理解对文章进行翻译，重新表演。这样学生可以通过表演体悟到文章中的人物心情、语言动作以及人物形态。

（三）以音乐创设方式的教学情境

文言文的特点是语言简洁、语句优美具有强烈的节奏感，音乐可以渲染优美、安静、凄凉的氛围。如果文言文与音乐相结合，不仅对文言文的领悟以及体会更加深刻，而且可以得到精神上的升华。例如在《念奴娇•赤壁怀古》中，首先老师播放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生感触文章的写作背景是多么的磅礴、驰骋沙场的场面多么震惊。这样不仅可以让学生与作者在空间差距上交流，最重要的是可以达到文言文教学的目的。但是要注意的是，老师不能为了教学中的要求，在上课过程中进行背景音乐的播放，而不进行有效的讲解，否则不仅不能达到应有的效果，还会让学生感觉更加烦躁、无力。

中国是一个具有悠久历史和灿烂文明的大国。文字是文化延续和繁荣下去的载体，文言文体现了古人圣贤的智慧，是中华民族流传下来的文化宝藏。数千年的历史兴衰告诉我们，历史传统文化是中华民族文化不可或缺的一部分，只有重视传统文化，才能保证不被别的国家和民族所同化，才能保证我们民族的生存基础。然而，阅读学习文言文需要一定的文字功底，对中学生而言常常感到难以理解。在新课标要求下，推动文言文的教学改革和提升中学生的文言文阅读素养迫在眉睫。

一、新课标对中学文言文的具体要求

新课标对初中生的文言文要求比以往更高，通过对语文课程标准的查阅，新课标对初中文言文教学要求大概有以下四点：

（一）掌握文言文翻译成白话文的技巧，翻译不仅要体现文言文表达的内容意思，还要注重翻译语句的文雅性。

（二）具有评价文章主旨内容，结合时代背景理解作者传达出的情感的能力。

（三）具备掌握中考要求必会字词用法的能力。

（四）掌握教材中出现的实词与虚词的用法。

第一篇：高中化学有效教学策略刍议

一、高中化学教学面临的问题

新时期，新面貌。在新课程改革全面发展的今天，教师的教学目标不应当仅仅停留在提高学生的考试成绩上，而应当以提升学生的综合素质为主，不断培养国家需要的人才。在高中化学教学中，教师也应当站在素质教育的高度，培养学生独立思考、自主探索的能力。那么，在目前的高中化学教学中存在哪些问题呢?

1．重理论轻实践，学生操作技能不强。

在高中化学教学中，存在的一个最直接的问题就是教师对化学实验的不重视。很多教师在教学中还难以摆脱传统应试教育模式的影响，仍以提高学生的考试成绩作为教学目标，没有充分考虑到化学实验对于提高学生的化学技能、增强学生对化学知识了解的实际意义，因而没有将化学实验和课本知识有机结合起来。此外，有些教师甚至将化学实验课当成理论课程来讲解，让学生死记硬背相关的实验器材、流程等等。学生通过死记硬背，可以在考试中有条不紊地将实验流程写出来，却不知这些实验到底是如何操作，最后产生的化学反应又是什么，学生没有将化学实验内化为自己的知识。这样的教学模式，对于培养学生的实践能力、操作能力都有不利的影响，严重打击了学生学习的积极性，难以激发学生的学习兴趣。

2．教学模式落后。

目前的高中化学教学中还存在着教学模式落后的问题。新课程改革强调教师在教学中，应当形成以学生为主体、教师为主导的教学模式。虽然强调学生在课堂教学过程中的主体地位，但是在现实课堂教学中，很多教师由于受到传统教学思维模式的影响，难以摆脱满堂灌的教学模式。这样的教学模式，不利于学生在高中化学教学中主动性和积极性的提高。化学是探究性的知识学科，教师在教学中应当充分尊重学生在学习过程中的主体地位，不断培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习的过程中增强对化学知识的认知，形成良好的学习习惯。