文言教学范例

一、初中文言文阅读教学的现状

1.文言文教学方法较为单一

如果没有很好的教学方法，总是采取单一的教学方法，那么文言文阅读教学肯定是枯燥无味的。现阶段很多教师的文言文阅读教学还停留在过去，首先翻译全文，接着对文中的考点教学重点讲解，然而对背景知识的介绍较少，讲解过程抽象枯燥。

2.不注重文言文的应用

现阶段很多教师的文言文阅读教学和现实之间严重脱节，没有很好的做到学以致用，文言文给学生的感觉很遥远，文言知识之间的学习严重脱节，学生学习的主动性和积极性不足。

二、优化初中文言文阅读教学的对策

当前，文言文阅读教学出现这些问题是可以理解的，这主要是因为当前的教育体制造成的，学生在强大的压力下，只会选择那些占分数较多的内容进行学习，学习功利性决定了当前文言文阅读教学的现状。但是随着文言文的价值被重新认识，近年来文言文在初中升学考试中的比例有所上升，这就要求师生要重视文言文，提升文言文的教学效果。

【摘要】随着素质教育改革的深入推进，对于语文教学而言也需要根据形势变化和发展要求不断完善和改进教学方法，才能更好地提高教学成效。文言文教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的要求更高，只有具备深厚的语文基础知识功底，才能在学习过程中充分理解文言文的具体内涵和独特魅力，进而提高阅读兴趣和理解能力。本文基于中国古代文学现代价值实现的视角，探索文言文教学创新途径，以供相关课题研究参考。

【关键词】中国古代文学；现代价值；文言文教学；创新措施

文言文教学是公认的语文教学课程中最难的部分，也是非常重要的部分。文言文教学对于教师的知识和能力要求更高，尤其随着新课标的推行，对于语文教学而言，文言文教学既要注重理论知识教学，又要提高教学的实用性，针对学生实际开发和设置更加多元化的教学课堂体系，才能更好地提高教学质量。文言文教学不能过度地拘泥于课本教材，应当从中国古代文学现代价值实现的视角进行创新设计，才能更好地提高学生的理解和记忆能力，提高对文言文知识的认知，为弘扬和传播中华民族优秀传统文化奠定基础。

一、中国古代文学的现代价值实现基本内涵概述

中国文学体系内涵丰富，既包括中国古代文学，也包括中国近代文学、中国当代文学和中国现代文学。中国古代文学具有特殊的特点，它是从先秦时期发展到清代等不同朝代时期优秀经典文学作品的汇集和整合。这些优秀代表作品内涵体系类型多种多样、魅力独特，深刻反映了中国古代的历史特征、审美特征、文化内涵和人文情趣，对当代社会发展和文化传播具有深远的不可替代的影响和作用。五千年的中华民族优秀传统文化给国人留下了很多的文学作品，这些文学作品形式多样，对当今社会乃至世界都产生了深远的影响，当前国内外学者掀起了不同程度的文学热，重拾经典、诵读经典、传承经典已经成为当下时展的重要形势，这对于中国古代文学现代价值的研究和实践发展也产生了积极的推动作用。当前社会对于中国古代文学作品的学习、赏析越来越多，对于语文教学而言，尤其是随着新课标的推行，对于中国文言文的学习提出了更高的要求，不同阶段教学培养目标虽然不相同，但是对于中国古代文言文的学习和能力要求都具有相通性。只有高度重视文言文学习，从中国古代文学的现代化价值的角度进行分析和研究，才能从根本上掌握文言文的具体内涵，明确文言文教学的具体目标和要求，进而提高语言学习的局限性，提升学生的古代文学素养。

二、文言文教学与古代文学教学之间的关系分析

文言文教学是现代语文课程体系的重要组成部分和基础内容。对于文言文教学，如果抛弃文化背景学习，很难激发学生的学习兴趣，只有充分结合古代文学教学理念，才能更好地传承和理解文言文作品。当前文言文教学在我国语文教学中所占的比重越来越高，不仅是为了满足教学目标的要求，更重要的是培养学生的文学素养，通过文言文作品更好地熏陶启迪心灵，进而促进学生综合素质的提升。当前我们国家的语文教材中关于文言文作品的选定和编译都经过了多层把关，这些文言文作品不仅对当代学习有重要的影响，对于古代文学作品的发展也具有重要的代表性意义。但是在实际教学过程中，很多文言文教学教师在教学过程中出现了偏重文言教学、忽视文学教学的现象，对于文言文教学，过于注重文言文本身的内容、具体的词句、语法的教学和评价，对于文言文本身的整体历史内涵、文化价值理解和把握不够，对学生的传输和教授也较少。对于文言文的教学活动变成了对古汉语文言的一种机械性解读和传授，很难激发学生的学习兴趣，更不容易让学生理解。

一、文言文的特点

1.历史悠久，语言成分无变化。

文言文在古代书面语言上占领着重要位置，其内容一直被世人传承下来并沿用，其语言的组成是去变化的。例如：先秦的基本句式以及虚词的用法等在文言文中一直保存着；语言中一些最活跃的词汇，其地位在文言文中也存在很强的稳定性；另外，有些词在口语中虽然已经消失不见，但是在文言文中的使用很普遍。即使在后人的口中，文言文或多或少有些变化，但是综合起来看，文言文的语法以及内容还是保留着原来面貌。

2.文言文与口语相分离。

经语言研究者的探讨，其书面语言是在口语的基础上产生及发展起来的，它们之间是相互促进相互影响的。随着时间的流逝，文言文与后来的口语的距离逐渐地拉开。从汉朝到清朝的文言发展历程中，根据科举考试的需要以及官府的推广，四书五经成为了人们语言写作模仿的模式。所以，文言文与口头语用的相应的语言之间的差距产生越来越大，使文言文与口语产生相分离现象。

3.文言文形式简单。

由于古代的重要典籍大部分都是采用的文言文，很多的经典作品都是内容、形式简单但内容凝练。在文言文中，单音节的词汇占的优势较大，其多音节及双音节的词语较少；另外，文言文有些内容多使用省略，例如：省去一些主语、宾语、介词等等，这些现象都是很常见的。因此，文言文的形式就是相当简单的，但内容却很凝练。

摘要：文言文教学是语文教学的重要一环，但是中学的文言文教学效果却不尽如人意。因此我们有必要理清当前文言文教学问题出现的根源，创新教学思路，优化教学方法。从学生、教师、文言文教学的历史地位等方面分析问题原因，并试着提出革新文言文教学的几点建议。

关键词：中学语文;文言文教学;教学设计;内容与方法

文言文植根于优秀文化的土壤，积淀着深厚的历史文化。教学中国古代经典的文言文篇目对学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解四方面的核心素养培养有着不可替代的作用。但是我们不难发现，文言文教学并没有收到预期的效果，在一线的文言文教学中还存在着种种问题。反思并改进文言文教学的方式，是当前高中语文教学亟待解决的急迫问题。

一、学生学习文言文的难题

（一）部分文言文的难度问题

首先，文言文是中华传统文化的载体。文言作为古代的书面语言，是以先秦汉语为基础形成的，虽然口头语言在不断地发展变化着，但是作为书面语言的文言文在两汉之后就已基本成型，很少变化。文言与现代汉语的差别主要体现在词汇和语法方面，如一词多义、古今异义、词类活用等。这就给学生理解文言文造成了不小的困难，导致部分学生“畏文言如虎”，还未开始学习文言文就有“畏”在先。其次，高中语文教材选取的文言文篇目中，有部分篇章篇幅较长，如《廉颇蔺相如列传》《苏武传》等，文中生僻字较多，内容繁复，高中生理解起来有一定的难度，这也是高中文言文教学的难点之一。再次，文言文处处附着着传统文化以及古人的思维方式，体现着当时的社会风气和价值观，学习一篇文言文，如不立足于当时的时代背景，不充分了解作者的思想性格，就难以理解并领悟整篇文章，这也给学生学习文言文带来了不小的难度。

（二）学生学习文言文兴趣不高

一堂高效课，应该具有以下几个核心特征：

一、精确的学习目标

学习目标是课堂的灵魂，也是方向，是判断教学是否有效的直接依据。是要解决“教什么”和“学什么”的问题，“教什么”比“怎么教”更重要，只有目标明确，才能实施有效，这是高效的前提。目标设定是需要我们从学年、学期、单元，甚至高中三年教学计划着手思考的，所以，制定目标要有全盘化意识。高中伊始，应首先制定学年、学期目标。高一年级主要任务是落实规范训练，重点突破诗歌和文言文专题；高二提升学生思想认识深度，抓作文、阅读，重点突破三大阅读；高三加强学生做题经验获取，抓语运、作文专题。有了学年、学期目标，具体到每一堂课，可在一课一研时共同讨论，最后形成共识性的教学思路和课堂目标。

二、规范有效的操作

课堂想高效，就需要我们必须有规范有效的操作，明确自主学习学什么，合作探究怎么进行，展示哪些具体内容。这也是我们在备课时重点要思考的问题，只有规范的、合序的操作，才能有效，这是高效的保障。从语文教学高效的角度，需制定语文教学一般规范操作要求，包括各种课型如何安排，限时练、周测、月考试卷规范模板，对学生规范练字、答题等规定，阅读、作业批改的数量和次数，早晚读及一课一研的流程，各种征文活动操作要求等内容。推行于每个老师的教学活动中，课堂高效是在教学高效的前提下实施规范有效的操作。

三、时间合理的利用

时间利用的是否有序、合理，是否能完成学习任务又能体现学生主体，是需要老师的谋划、安排和指导的。在教学中，需要学生思考、动手通过体验学会的，我们点拨引导，这就是少讲，有些只有通过老师的概括、整合才能讲明的问题，还得老师着重讲。把时间的自主权交给学生，不是放任，真正培养学生自主学习的能力，就必须给学生足够的时间，但更须明确时间的有效利用。语文课倡导课堂最后五分钟留白，留给学生整理消化、反思体悟的时间，也可提问题，寻求师生答疑解惑。作业、限时练、周测、月考等习题课提前让课代表统计学生问题和对应人数，集中问题重点讲，个别问题课下问，既节约了试卷讲评的盲目性，更增加了课堂容量。

摘要:

发展、提升学生的语文核心素养是新课程改革与发展的重难点。当下建构高中文言文教学高效课堂是发展学生语文核心素养的重要途径之一。研读语文核心素养的内容发现，高中文言文教学高效课堂的内涵与语文核心素养的基本内容如出一辙。语文核心素养启示我们，打造、构建高中文言教学高效课堂需要从三维目标整合化、教学过程深度化、教学效果实效化三大主要方面着手。

关键词:

语文核心素养;文言文教学;高效;高效课堂

随着新课改的不断深入推进，传统课堂教学的弊端日益为越来越多的人所诟病。文言文教学作为高中语文教学的一个重要组成部分，教学课堂依旧沉闷枯燥，长期存在着低效、无效的现象。鉴于此，如何提高文言文课堂教学的高效性，建构高效课堂迫在眉睫。文言文高效课堂的建构，要求教学要以学生为主体，改善语文课堂教学质量，促进学生语文核心素养的发展，即叶澜教授所倡导的:“让课堂焕发出生命活力”。“高效”，不是教师简单的加快讲解速度，也不是课堂信息量的不断叠加，更不是学生缺乏思考与选择的接收，而是实现质量和效益的双赢，追求高效率、高效益、高效果。高效课堂不仅合乎素质教育的基本精神和新课改的主要理念，更是与语文核心素养的内涵相融相通。因此，我们可以从发展语文核心素养的角度探析如何建构文言文教学高效课堂。

一、语文核心素养概念界定

核心素养是当前教育界研究的重点、热点，2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件指出:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善中小学课程教学相关标准。”［1］同年启动的《普通高中语文课程标准(实验)》修订课程标准讨论稿认为，语文学科核心素养包含四个发展层面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。可见现代语文学科的发展要求教学价值取向回归于促进学生语文核心素养的发展，这给语文教学研究传达了新方向和新思考。

内容摘要：高中是我国教育的一大重要组成部分，随着时代的进步，社会的需求，人们加强了高中学生文化素质的培养。我国教育体制在不断地进行发展改革，促进高中生全面发展，高中语文便是重中之重，我国拥有悠远流长的历史瑰宝，将传统文化渗透进高中语文教学中，进一步发掘传统文化中的精髓，更好的传承和发扬传统文化。本文通过分析高中语文教学中传统文化的渗透，提出具体做法，希望对于高中语文教学活动有所帮助。

关键词：传统文化;高中语文;渗透

语文作为一门基础课程，人们从牙牙学语到老年迟暮语文的学习不曾缺少，语文更是我国教育体系中一门基础的功课。高中阶段的语言教育在学生语言能力运用的基础上，要求在教学中渗透国家传统文化，培养学生优秀的品格，陶冶一定的情操，进一步推进我国素质教育的提升。【1】而且近些年，随着外来文化的渗透及高中语文教学追求应试教育的现状，学生们对于外来文化越来越热衷，吃西餐，看韩剧和日本动漫；现在的中学生也认为端午机、重阳节等节日不如圣诞节、万圣节、情人节有意义；《水浒传》等四大名著也已经成为日韩两国畅销的图书；茶道文化在中国的没落和在外国的兴起形成显著的对比，很多优秀的民族传统文化正面临断链的危险，传统文化的淡化与流失。中国的传统文化的传承与弘扬，是在高中语文教学中渗透优秀的传统文化是当前语文老师必须深思的问题。

一.传统文化的渗透作用

1.提升素养

语文教育的主要目标就是提升学生的文化素养。通过在高中语文教学中渗透传统文化，能有效促进高中生在语言、审美、写作、阅读等语言素养的技能。为了促进教育的发展，除了保有语文教育的基础目标，进一步提高学生的道德素养与语言素养，弘扬国家传统文化，使学生从中得到益于自己的概念与思想，提高道德水平，促进社会进步，培养正确的人生观、价值观、情感观，使学生在今后的道路上成为高素质人群。

2.树立正确价值观

［摘要］在初中语文教学中，阅读是非常重要的内容，但有些学生在阅读中收获比较少，主要是因为阅读过程过于粗放。因此，建议教师多开展文本细读教学，引导学生对阅读素材中丰富的内容和情感进行发掘，让阅读教学更有广度和深度。同时，教师在教学中要避免一味依赖教材内容，必要时可以进行相应的教学延伸，对细读教学的素材进行拓展，丰富学生的阅读视野，并逐步养成良好的阅读习惯。

［关键词］初中语文；文本细读；教学策略

在初中语文教学中，阅读是发展学生语言思维和德育素质的重要环节，也是拓展学生学习视野、提高学生人文素质的重要途径。但是在具体的教学实践中，阅读教学存在文本教学边缘化、文本讲解粗放化、文本理解粗浅化等方面的问题，所以初中语文阅读教学的现状不容乐观，很多学生的语文核心素养无法得到有效的培养和提高。对此，在阅读教学中加强文本细读教学的比重，引导学生开展深层次阅读，准确把握其中的表达技巧、人文情感等，做到读思结合，才能更好地促进学生综合素质的全面发展。

一、让学生亲近阅读，逐渐喜欢阅读

在初中阅读教学中，虽然学生的字词积累量已经比较丰富，但阅读经验还比较缺乏，对内涵丰富、情感丰富的阅读素材，学生很难深入其中，许多学生因此厌恶阅读，无法在阅读中收获知识以及快乐和丰富的情感体验。对此，教师在实施文本细读教学时，要引导学生亲近文本，喜欢阅读，这样才能为细读教学奠定良好的基础，避免学生在阅读学习上应付了事或浅尝辄止。具体来说，学生的文本细读离不开教师的积极引导，所以教师要提高文本细读教学的趣味性，更好地激发学生的阅读兴趣，有效集中阅读注意力，积极投入个人的反思与情感，认真感受阅读的趣味性与价值性。例如，在《木兰诗》等文言文的细读教学中，教师可以安排一些趣味性的细读方式，如导入视频片段或让学生分角色朗读等，让学生感受我国古典文学的独特魅力，提高对文言文的细读兴趣。

二、让学生抓住重点，善于体验细节

在传统的教学模式下，很多教师和学生对阅读学习不重视，阅读活动主要在课下由学生自主开展，很多学生对阅读的文本内容并没有形成正确的理解，也没有进行深入的探讨，限制了学生阅读能力和形象思维的发展。对此，教师要重视阅读教学的内外结合，多安排一些课堂上的文本细读任务，让学生尝试把握细节、体验细节，有效掌握阅读内容中的一些表达技巧，让学生在千变万化的文本内容中学会体验式阅读，能带着个人的感情和独立见解开展反思与体验，这样才能收获更多的知识、情感与乐趣。例如，在《背景》的细读教学中，为了让学生更好地体验文章中的“父爱”，教师引导学生重点把握文本中关于父亲身体姿态的词汇和语句，尝试对父亲形象进行解读，对父亲的背影要有自己的感悟。对一些重点语句，教师可以让学生细心诵读，也可以闭上眼睛想象一下自己父亲的背影，开展对比性阅读，这样细读教学才会更加有效、更加深入。