问题引领式教学范例

摘要

采用问题引领式教学方法能够充分凸显学生的主体地位，提升学生的学习积极性。因此，在高中政治教学中应当合理运用问题引领式教学法。通过多样化的问题内容和设问方式，增强高中政治学习的趣味性，进而促使学生自觉投入到高中政治学习中。首先分析了当前高中政治教学中存在的问题，又在此基础上从合理创设问题情境、探究解决问题、采用多样化的教学方法等方面，探究了问题引领式教学在高中政治教学中的运用策略，并进一步分析了高中政治教学中运用问题引领式教学法应注意的问题，即注意问题的难易程度、提高学生的参与积极、关注问题的趣味性等。

关键词

问题引领式；政治教学；问题

问题引领式教学法主张教师全面了解学生的认知水平，在此基础上合理构建问题情境，然后围绕教学内容设置问题，并组织学生探究、讨论这些问题，在讨论、解决这些问题的过程中，可以形成自主学习和独立思考的习惯，并充分挖掘自身的学习潜力，促使学生对相关的政治知识产生更加全面深入的认识和把握。当然，如果在高中政治教学中对问题引导式教学法运用不当，就会适得其反，因此，如何合理运用问题引领式教学法，是当前高中政治教学应当深入思考的问题。

一、当前高中政治教学中存在的问题

近年来，我国高中政治教育者为了提升教学效率，适应新课程改革的要求，在教学过程中进行了多方面的尝试和探究，也取得了不可忽视的成就，但总体而言，当前高中政治教学中还存在一些亟待解决的问题。首先，教学方法单一，多以教师讲授为主，这导致师生之间缺乏互动，学生学习兴趣逐渐下降，部分学生甚至出现厌学情绪。其次，受传统教学理念影响，当前许多高中政治教师在教学过程中仍旧采用满堂灌、填鸭式等教学模式，忽视了学生的主体地位，学生习惯性的接受知识灌输，思维能力难以提升，这显然不利于提升高中生的综合素养，不符合新课程改革的内在要求。政治由于存在这些问题，导致高中政治课堂沉闷，教学内容枯燥，学习氛围不佳，学生参与积极性不高。可见，若要提升高中政治教学的效率，就必须及时革新教学模式和方法。

【内容摘要】高中政治课程教学过程就是一个发现问题、研究问题、解决问题并提出新问题的过程，在这一过程中，发展学生的学科思维，提高学生的核心和能力素养。基于问题引领式教学在高中政治课堂教学过程中的重要意义，本文将通过对问题引领式教学的相关概念和应用意义进行简述，分析高中政治教学的现状，对高中政治教学的发展过程展开研究，给出具体的应用策略，以供参考。

【关键词】问题引领式教学;高中政治;教学现状;应用策略

前言

随着中国特色社会主义进入新时代，国家教学改革制度的不断推进，我国教学水平得到不断的提高，在这样的发展背景下，学科教学与考试都得到较大的重视。政治教学是其中的重要内容，它理论性较强，知识抽象，是学生学习过程中的难点科目。在高中政治教学课程过程中，问题引领式教学模式的有效应用，能进一步提高课堂效率，提高学生学习的积极性，促进学生学科思维的充分发展和核心素养的提高。

一、问题引领式教学

1．相关概念

问题引领式教学方法，就是教师在开展教学活动的过程中，针对课本内容和教学内容对问题进行设置，从而有效引导学生的思维方向，并促进学生自主学习探究的过程。这一教学方法的应用，要求教师全面掌握学生的基本情况，并促进学生对问题的积极探讨，重点提高学生的学习积极性，能够在学生积极的状态下展开相关教学工作，从而保证学生学习成绩的提升。

摘要:议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动型课程，促进学生掌握学科知识、达成学习目标、发展思政学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。设计有效性的议题是议题式教学的先决条件；亲历型实践活动是议题式教学的中心环节；议题链的结构性是议题式教学的重要枢纽；反思性升华展望是议题式教学的归宿。

关键词:高中思想政治课；议题式教学；教学设计

1议题式教学的内涵

议题式教学以议题作为逻辑和实践的起点，《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明确指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性，引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”[1]议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的统一体。议题的本质是以“议”的方式来解决的问题，议题不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主题的具有思辨性和开放性的问题序列。因此，议题式教学也不纯粹等同于案例或者问题教学，是一个可与其他教学法交织结合应用的庞杂的教学系统。沈雪春认为，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。”[2]议题式教学是将学生组成若干学习群体，并将教学目标通过系列活动嵌入教学内容中以促使学习成为学生间思维与行为互相碰撞融合的活动。学生深入序列议题进行思辨学习，采取实践活动、互助合作、对话分享、体验探究等方法建构学科逻辑知识体系，发展合作、沟通、解决问题等多项能力，在深度学习中提升自身的学科核心素养。简言之，议题式教学是一种围绕议题进行活动探究，以掌握学科知识、达成教学目标、培育思想政治学科核心素养的一种综合性教学方法。

2议题式教学的意义

2.1贯彻高中思想政治课新课标的现实要求。《新课标》提倡施行围绕序列议题，指向学科核心素养的活动型学科课程。议题式教学倡导以学习者为中心，围绕议题进行协作探究，整合高中思想政治学科课程内容，解决社会现实问题，使思想政治的教学场域呈现开放性的特质。从课标要求的角度看，实施议题式教学是落实活动型学科课程、涵养高中学生学科核心素养的基本要求，也是贯彻推进新课改的必然要求。议题式教学的实施是新时代高中教与学的全新探索，在思想方法上为教师转变教育理念和学生改变学习方式提供了重要的基础。

2.2增强高中思想政治学科教学实效性的有效途径。从学科意义的角度看，议题式教学是一种直面现实情境和问题的教学方式，是一种围绕真实性议题展开的真实性的学习方式。议题式教学不仅具有重新整合课程内容的功能，还为高中生创设了一种民主、开放的学习氛围，有助于充分调动学生学习的主观能动性，极大地激发学生学习的热情。学生在序列议题的引领下问辩思考、协作探究，易于突破教学的重难点，更扎实地掌握知识、提升素养。此外，议题式教学在很大程度上解决了学科课程内容的滞后性，实现了高中思政课教学方式的多样性，弥补了思想政治教学在实践方面的不足，有助于增强高中思政课教学的实效性。

摘要

采用问题引领式教学方法能够充分凸显学生的主体地位，提升学生的学习积极性。因此，在高中政治教学中应当合理运用问题引领式教学法。通过多样化的问题内容和设问方式，增强高中政治学习的趣味性，进而促使学生自觉投入到高中政治学习中。首先分析了当前高中政治教学中存在的问题，又在此基础上从合理创设问题情境、探究解决问题、采用多样化的教学方法等方面，探究了问题引领式教学在高中政治教学中的运用策略，并进一步分析了高中政治教学中运用问题引领式教学法应注意的问题，即注意问题的难易程度、提高学生的参与积极、关注问题的趣味性等。

关键词

问题引领式；政治教学；问题

问题引领式教学法主张教师全面了解学生的认知水平，在此基础上合理构建问题情境，然后围绕教学内容设置问题，并组织学生探究、讨论这些问题，在讨论、解决这些问题的过程中，可以形成自主学习和独立思考的习惯，并充分挖掘自身的学习潜力，促使学生对相关的政治知识产生更加全面深入的认识和把握。当然，如果在高中政治教学中对问题引导式教学法运用不当，就会适得其反，因此，如何合理运用问题引领式教学法，是当前高中政治教学应当深入思考的问题。

一、当前高中政治教学中存在的问题

近年来，我国高中政治教育者为了提升教学效率，适应新课程改革的要求，在教学过程中进行了多方面的尝试和探究，也取得了不可忽视的成就，但总体而言，当前高中政治教学中还存在一些亟待解决的问题。首先，教学方法单一，多以教师讲授为主，这导致师生之间缺乏互动，学生学习兴趣逐渐下降，部分学生甚至出现厌学情绪。其次，受传统教学理念影响，当前许多高中政治教师在教学过程中仍旧采用满堂灌、填鸭式等教学模式，忽视了学生的主体地位，学生习惯性的接受知识灌输，思维能力难以提升，这显然不利于提升高中生的综合素养，不符合新课程改革的内在要求。政治由于存在这些问题，导致高中政治课堂沉闷，教学内容枯燥，学习氛围不佳，学生参与积极性不高。可见，若要提升高中政治教学的效率，就必须及时革新教学模式和方法。

摘要：在初中教学阶段，生物是一门非常重要的综合性学科，教师想要有效培育学生的生物核心素养与自主学习能力，就必须加强对传统生物教学模式的优化。参与式教学模式具有创新性，不但可以满足初中生物教学改革需求，也能促进学生课堂主体性的充分发挥，从而使学生获得更加新颖的生物学习体验，增强学生的生物学习兴趣和信心。教师可对初中生物参与式教学模式的运用策略进行分析，从而改善单一化的生物教学格局，助力生物课程三维目标的顺利实现。

关键词：初中生物；参与式教学模式；运用策略

随着我国教育改革工作的持续推进，各种先进的教学模式被引入初中生物教学体系，参与式教学模式就是其中之一。参与式教学模式与传统教学模式的最大区别就是更注重凸显学生的课堂主体地位，应用参与式教学模式不但可以促进学生的生成状态，也能调动学生自主探索生物世界的积极性。基于此，在新时期的初中生物教学中，教师应该将生物课程与参与式教学模式有机整合，为学生创造更多参与课堂、融入课堂的机会，从而帮助学生掌握更加完整的生物知识技能，加快初中生物教育体系改革步伐。下面我们就针对这一目标展开简单策略探讨。

一、初中生物参与式教学模式的运用意义

参与式教学模式兼具了创新性和趣味性，将其实践于初中生物教学无论是对于培植学生的自主学习意识还是优化课堂教学模式来讲，都发挥着十分积极的影响作用。经过深入的分析研讨，我们将初中生物参与式教学模式的运用意义归纳为以下两方面：第一，运用参与式教学模式可以激发学生的自主能动性，提高生物教学效率。无论教师开展任何教学活动，激发学生的自主能动性永远是第一位的。但是就初中生物教学的现实情况而言，大多数教师都没有落实这一点，不但会导致学生一直处于课堂的被动位置，也会影响生物教学目标的顺利实现。参与式教学模式最突出的应用优势，就是符合初中生的思维发展规律和行为特征，教师组织学生开展参与式学习活动，不但可以充分激发学生的自主能动性，也能大幅度提高生物教学效率，从而实现对初中生物教学体系的更新和改革。第二，运用参与式教学模式可以凸显学生的课堂主体地位，完善学生的生物核心素养与综合素质。参与式教学模式的生成，主要基于以生为本教学思想。教师在生物教学中运用参与式教学模式，不但可以促进学生的思维觉醒，也能让学生更好地融入课堂，从而凸显学生的课堂主体地位、培植学生的主体意识，这些对学生生物核心素养与综合素质的构建和完善都大有裨益。

二、初中生物参与式教学模式的运用策略

（一）创设多媒体情境，激发学生参与生物课堂的兴趣

摘要:新课程理念对高中生物教与学均提出了全新要求、全新标准、全新定位，其倡导教师在教与学活动实施中应切实凸显学生的课堂主体地位，并加强对生活资源、素材、实物、现象的借助，以帮助学生尽快走出传统教学思想观念的误区，开展高质量学习与高效能发展．而作为新课改下营运而生的一种更具实践性、科学性、延展性的教学策略，启发式教学方法在高中生物教学中的应用与践行，也成为新时代高中生物教学得以更好发展的必然辅助．基于此，教师在践行新课程理念，落实高中生物教学设计时，应以启发式教学方法为引领，加强对学生认知现状与教学内容特性的深度研判，尽可能构建出具有多元化、丰富性、启发性的各类教学活动，让学生在启发式教学方法的指引与驱动下，灵活应用所学生物知识来解决现实生活问题中的各类生物问题，以获得认知蜕变与需要满足，为促进高中生物教学质量的提升，推动高中学生综合素养的塑造．

关键词:启发式教学;应用策略;高中生物

高中生物是一门与生活关联比较密切的自然科学，其中涉及的很多知识、内容、问题等都可以通过生活资源的借助而得到科学性认知，更需要在辅助性启发与必要性引导下帮助学生内化．但是，受到长期以来传统思想观念的束缚与制约，以致高中生物课堂教学的开展，基本以教师为主体，教师在课堂上讲的很多，学生在学习中无所适从．面对生物知识的强制灌输与直接讲授，很多学生学习兴趣比较低下，参与课堂教学活动的积极性、自觉性、主动性也难以得到充分调动．久而久之，高中生物教学的开展也会慢慢陷入桎梏，课堂的生命力、有效性自然难以彰显．对此，教师应该深入反思且给予关注，并以启发式教学方法为辅助，加强研究分析，积极探寻有助于高中生物课堂教学效能提升的有效途径，以打造出贴近学生认知特性、符合学生发展诉求、满足学生认知需要的多元化、丰富性、启发式高中生物课堂模式．将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，促使学生在应用所学生物知识来解决现实生活问题的过程中获得综合素养塑造，使学生在启发式教学方法的引领下更好学习高中生物，更好提升发展自我．

一、科学构建启发式教学生态，提升教学效率

启发式教学方法是以诸多启发性教学活动为引领，并通过教师导学作用的发挥，来开展教学活动，促进学生发展的全新教学策略．而新课程理念下的高中生物教学，应该以引导学生深入了解不同生物现象的生命本真为导向，帮助其确立正确的思想认识与科学意识．而且，高中阶段的学生普遍个性意识较强，其更希望以自己的方式来学习生物知识、理解生命规律、实现认知迁移．而融入多元化、丰富性、启发式的教学生态，则可以使一些比较抽象、复杂、深奥的教学内容得以直观化、具体化呈现，于无形之中激发了学生的求知欲与好奇心，学生参与生物知识学习的兴趣与热情也会得到充分调动，课堂教学的氛围将更加融洽．另外，启发式教学方法驱使下的高中生物课堂教学生态的构建，将会为生生、师生课堂交流、互动提供更多机会，使得高中生物课堂的互动性更强，学生学习的积极性也更加迫切，更利于高中生物课堂生命力的彰显与有效性的提升．例如，在讲解“生物变异”相关知识时，教师可以在课堂引入生活俗语:龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞．并组织学生开展分析，探究其科学性，以帮助学生理解遗传基因的重要性．而在学生对教学内容获得初步了解后，教师还可以再次引入生活素材来构建启发式教学生态，将一些学生比较感兴趣的“遗传与变异”现象引入课堂，组织学生在探析、感知、体验中获得认知能力提升与发展需要满足．

二、高效设计启发式教学活动，强化学生认知

高中生物又是一门实践性很强的自然科学，其中涉及的很多学习内容，只有在实验辅助下方可得到深入性理解．因此，教师在借助启发式教学方法设计教学活动时，应多为学生提供更多接触大自然、了解大自然的机会与条件，使原本枯燥的教学内容更加鲜活、生动，以便于学生对具体学习内容的理解与感知．并促使学生在探究、分析、实践、观察中认识生物现象、把握生命规律．另外，还可以在启发式教学方法引领下的高中生物教学中融入一些辅助性游戏、实验，让学生以自己的方式近距离接触生物，丰富其认知体验．例如，在开展有关“植物与动物”相关内容教学时，教师可以组织学生在课堂分享自己种植植物、驯养动物的经历，在生物与生活之间铺设互通路径，调动学生的学习兴趣．随后，在引入启发式教学活动，让学生自行设计实践方案，自主在教室内分组合作培植自己喜欢的植物，观察、记录其生长过程与成长情况，在多元化、启发式实践活动的驱使下强化学生认知，提升教学效能．

【摘要】议题是课堂讨论的话题，承载着学科知识点，能够激发学生开展自主、合作、探究学习的功能。在高中政治教学中，借助于议题设计，来营造开放性、思辨性、整合性学习氛围，促进学生在议题讨论中碰撞智慧，形成正确的世界观、人生观和价值观。

【关键词】高中政治；议题设计；三要件

从高中政治新课标来看，构建“活动型学科课程”，强调课堂教学要“围绕议题，设计教学内容”。议题式教学设计，以教学内容为基础，恰当的议题类型为手段，引领学生在合作探究中发展智慧，提高政治素养。如何确立议题设计，建议从三方面来构建。

一、努力挖掘教材，发现有价值的议题

议题的讨论，重在围绕问题，引领学生凝聚共识。对于议题设计，要立足教材，去挖掘教材中有价值的议题要素。新课标强调，议题的选择要具有宏观性、方向性、纲领性。教师在结合政治课程教学内容时，要把握侧重点，要联系学情实际，筛选宏观性议题，便于课堂操作。人教版高中政治教材通过单元题、框题设定，辅以《相关链接》、《专家点评》、《文化名人》等栏目，实现对教材知识点的补充和解释，具有较强的实践性、时代性和科学性，具有较高的利用和改编价值。因此，教师在设计议题时，要对教材结构进行全面梳理，充分解读教材，挖掘课堂教学议题。如在学习“文化创新的途径”时，我们摘录的讲话“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”作为议题，围绕优秀传统文化，对其创造性转化、创新性发展的途径展开讨论，引领学生“不忘本来，吸收外来，面向未来，不断创新”。

二、围绕热点定题，贴近学生政治生活

对议题的选择和引入，要具有时代性，要能够联系和贴近学生的政治生活，引领学生树立正确的理性思维和批判精神。高中思想政治课教学，要强调理论与实际的联系，要引导学生主动去了解新时代中国特色社会主义政治、经济、文化、社会、生态文明建设，要让学生从政治课程学习中，培养法治意识、政治认同、科学精神等素养。因此，在确定议题方向时，教师可以联系当前社会生活中的热点话题，作为课堂议题，让学生从交流、碰撞中增进理论自信、道路自信、制度自信、文化自信。明白中国社会发展所处于的时代特色，借助于富有时代性的议题讨论，从改革与开放中了解和体会中国的新变化、新情况、新问题，进而增强辩证思维能力，能够去伪存真、去粗取精，理性地对待学科知识。如结合党政国家政策、法律法规的讨论议题，可以通过引入重大会议视频、纪录片、宣传片等，让学生了解新闻热点；结合港珠澳大桥的建设，创造了七项世界之最，从中感受中国科技的进步；也强调“港珠澳大桥体现了一个国家逢山开路、遇水搭桥的奋斗精神、体现了我国综合国力、自主创新能力，体现了民族志气。”因此，我们可以围绕“一座复兴桥”为议题，结合中国经济、社会发展的巨大成就，展开讨论，来挖掘和感悟中华民族的奋斗精神、创新精神。

一、高中数学教师短时培训的实践

培训问题来源：数学的言语教学是一个问题解决的过程，学习者通过教师的指导与帮助进行数学言语的各种实践活动以获得思维品质和知识的双重提升。问题解决是教学的媒介及手段并以成为数学教与学改革的基本目标。张奠宙、杨玉东等指出数学学习应用那些能反映数学组题本质的本原问题驱动。一线数学教师在自己的课堂中也在实践“问题为核心、创设情境、教师指导、学生自主或小组探究、教师指导、建构知识”整个问题驱动式教学的流程，但是实践过程中教师的个人素质即教学默会知识的素养制约了数学课堂问题驱动教学的实施效益。主要表现在针对某个数学主题设置“本原性问题”的能力不足，即关于教学内容的默会知识的不足，针对教学活动本身的默会知识缺乏。前者表现在将本原性问题等同于数学问题并未给予学生探究的空间我们称之为学生参与式填空问答，后者表现为教师处理教学预设与课堂生成关系存在“固守预设，漠视生成，缺乏预设任意生成”等误区。基于此，笔者将本次培训定位为“聚焦问题驱动数学课堂中的本原问题设置”。培训目标：以培训者与参训者智慧交融为宗旨，通过“现场研学、专家点评及理论讲解、互动研讨、自主反思”等环节，让参训者即感受专家的理论引领及名优教师的精彩教学，也能进行与名家及同伴的的交流探讨，对参训者起到理念与实践的双向引领与提升，切实提高参训者自身的数学教学默会知识，提高教学实施效益。培训方案：一是培训前参训者“成长共同体”的组建。培训开始前参训教师每人提供一份“问题驱动”课堂教学详案及问题驱动式教学的实践思考，培训组织者根据参训者的教学实际状况进行合理的分组配置组建论坛研讨成长共同体。二是培训专家选择：国内关注本原性问题驱动课堂教学的专家研究过于理论化缺乏与一线实践的交融，而一线教研员关注问题驱动教学者默会知识的外显化不足。培养卓越教师的背景下国内各师范大学亦聚集了一批扎根一线课堂教学的理论研究者。培训专家团队由高校聚焦一线课堂问题驱动模式的专家及“学科教育家”培训班团队优秀代表组成。三是培训评价(结论性评价)：即“问题驱动”课堂教学详案训前及训后对比性评价，和问题驱动式教学的实践训前及训后的对比。

二、默会知识视域下短时培训的反思

教师默会知识的提升不能简单停留在理论的灌输或教学经验的简单模仿，需要聚焦教学中的典型问题，通过对典型问题的体验、对话、反思来发展参训者的教学默会知识。

（一）聚焦教师教学行动中的困境

通过对教学行动中实际问题的关注避免继续教育的盲目性和随意性，切实提升教师的实际教学能力。培训主题“问题驱动式数学课堂教学”，正是基于对教师教学实际及数学教育理论的密切关注。

（二）切实关注参训教师自身的默会知识实情