问题式探究教学范例

1.高中政治探究式教学存在的问题

1.1探究主体错位

开展素质教育要求教学时转变教师的角色，尽量发挥出学生的主体地位。探究式教学要求学生独立的发现、调查和处理问题，以表达和交流的方式探索政治课问题，得到技能、知识和情感的培养。由于高中政治知识的内容较多，偏离于实际生活，探究式教学存在较大困难。如果有效探究要求发挥出教师指导性作用。但许多教师更重视教学内容实现，教学按照拟定好的教学方式开展，学生只是辅助性学习，教学目的变成教学内容完成，并未培养学生的实践能力。

1.2探究方式单调

若要带动学生学习的积极性和主动性，需要保证探究教学方式的多样性。多数教师课堂教学时将生动的探究式教学变得较为单调，无法开展教学工作。由于缺少对学生个体差异的探究，教学模式固定开展。只通过分析、提出和解决问题的方式教学，制约了学生自主探究。个体化教学下放权力，许多课堂学生孤立的发挥作用，合作化探究缺乏实质性效果。若是全个体探究形式开展，也不利于探究目的实现。

2.高中政治探究式教学存在问题的应对措施

2.1精心设计探究过程

摘要:

在传统讲授式教学中引入探究式教学法,为学生设置适宜的科学问题,引导学生自主学习、解决问题,激发了学生的学习积极性和创新能力,培养了学生的科学研究思维和团体协作能力,有利于学生综合素质的培养,提高教学效果。

关键词:

探究式教学法；医学高校；生物教学

1961年,美国施瓦布教授首次提出探究教学法的概念,20世纪80年代,全球经济迅速发展,世界各国的教育理念普遍注重学生创造力的培养,对探究式教学也有了更深的认识。20世纪90年代,我国开始引入探究式教学理念,教育界对这种新式的教育法给予充分的重视和推广,现已成为教学方法研究的热点问题。生物学是研究生命活动和生命现象本质的科学,生物产业的迅速发展要求高校培养大量的应用型人才,这不仅要求学生具有扎实的生物学理论知识和实验基本功,还应具有创新性、良好的科研能力、创新能力,需要开拓新的教学方法。我们将探究式教学理念融入到传统讲授式教学中,用问题引导学生学习,获得了很好的教学效果。

1探究式教学法与传统教学法的差异

探究式教学是指教师从实际社会生活或学科领域中选择并确定研究内容,在教学中创设类似科学或学术研究的环境,通过学生独立、自主地发现问题并通过科学实验、社会调查、资料搜集处理及交流表达等探索活动中获得理论知识和实践技能的过程。这种教学方式能使学生深入理解相关知识,且能培养学生的科研能力、创新能力及探索精神。而传统教学法是依照教材和大纲、以教师为主体将知识传授给学生。对学生来说,所学内容大多处于记忆阶段,在以后的工作和实践中加以提取再现和应用。其教学目的是高效地使学生掌握固定的、系统的知识。至今仍被广泛应用。探究式教学教师起辅助和指导作用,可培养学生探究的习惯、兴趣和能力,最终实现学生自愿自觉地获取知识的目的。在传统教学中融入探究式教学法会收到更好的教学效果。

【摘要】所谓探究式教学就是鼓励学生在课堂中开展合作探究的活动，真正的成为学习的主人，从而更好的适应新时代下的发展需求。但是从目前初中物理的教学现状来看，发现仍然存在诸多的问题，因此本文针对教学中出现的问题提出了相应的解决对策，以期提高初中物理的教学质量和效率。

【关键词】初中物理；探究式教学；教学策略

纵观目前初中物理探究式教学现状，不难发现大多数师生对其重视程度还不够，应用流于形式化，有些老师在教学的过程当中，仅仅只会使用画图的方式来进行教学，同时对于学生的掌控力度还不够。为了解决教学中出现的问题，促进初中物理探究式教学的有效开展，本文对初中物理探究式教学的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

一、初中物理探究式教学的现状

（一）过于注重知识与技能的学习

在探究式教学中，三维目标并没有完全的实现，师生都过分注重知识与技能的学习，导致过程与方法目标和情感态度目标实现的情况比较差。由于知识技能目标的制定比较具体，因此在教学的过程中，师生有据可依，实践的情况比较好，但是过程与方法目标和情感态度价值观目标的规定比较宽泛，在教学中老师不好掌握其教学程度，因此，不同的老师对于学生的要求不尽相同，这就导致老师对于学生探究过程中控制力度不好掌控，导致在教学中出现诸多的问题，因此三维目标的制定需要进一步的改进，以保证其全面的实现。

（二）教育方式过于传统

摘要：如何帮助学生克服畏难心理，理解计量经济学的实际应用，是应用型本科院校计量经济学教学实践所面临的问题。通过课上问题讨论和课下小组学习的方式，引入探究式学习方法进行教学改革实践。结果表明：课上问题讨论有利于营造良好课堂氛围，加深学生对知识的理解；课下小组学习增强了学生自主学习能力和团队合作意识；将计量经济学方法运用于分析现实社会经济问题，不仅激发学习兴趣，锻炼学生理论联系实际的能力，也培养了学生的批判性、创造性和对话式思维。

关键词：探究式学习；计量经济学；教学案例

计量经济学是经管类专业必修课，要求学生在掌握经济学理论以及高等数学、概率论、统计学等数理方法的基础上，以建立计量经济模型为主要手段，定量分析经济变量间的关系。对于应用型本科院校学生具有一定的学习难度。日常教学主要面临三方面的挑战：一是课程需要运用大量数学工具，学生有畏难情绪；二是学生对计量经济学定量研究方法接触较少，难以做到理论联系实际；三是学生大多毕业后选择直接就业，对计量经济学课程对其今后发展的作用心存困惑。因此，应用型本科院校采用传统的授课方式讲授计量经济学难以帮助学生直观认识到所学知识的实践意义、在个人职业发展中的作用，难以激发学生的学习兴趣。如何针对应用型本科院校学生特点，选择适当的教学方法优化课程教学效果，是计量经济学教学实践中亟待重视和解决的问题[1]。在此背景下，对计量经济学课程开展了教学改革实践，探索在传统授课范式的基础上，引入探究式学习方法，将学习的重点和责任转移到学生身上，增加学生的课程参与度，通过课程设计的规划、关键知识点的细分、定量方法的应用、案例说明的配套、考核方式的多样化，帮助学生加深理解计量经济学的理论知识和实际应用，培养学生的学习兴趣和思维能力，打好经济学专业基本功。

一、引入探究式学习的课程设计

探究式学习方法起源于古典时期哲学对思维的思考，20世纪初开始，学者们对批判性、创造性思维展开研究并支持提问教学。Virginia（2004）定义探究式学习为“让学生调查复杂题目和问题以促进学生学习的一系列课堂活动。”[2]问题是探究式教学的关键，培养思维能力是探究式教学的目的。总结来说，探究式教学是基于“以学习为中心”的教学理念，通过设计课堂提问和学生课题促进学生有效探究，以期达到培养学生批判性、创造性和对话式思维的教学方法[3]。考虑计量经济学课程内容特点，结合应用型人才内涵，教学方法上尝试从“教学范式”向“学习范式”进行转变，将讲授式教学与探究式教学有机结合。教师讲授分享计量经济学基础知识，例如：一元线性回归模型和多元线性回归模型等。在学生能够理解和掌握的基础上，介绍探究式学习方法，再通过适当的问题来促进学生有效探究，例如：虚拟变量、模型设定等知识。基于“学习范式”，明确每章节教学目标，逆向设计课堂活动，注意教学方法和手段需要针对教学内容和学生群体进行调整，具体设计课程原则：一是讲授式教学夯实基础。针对学生数学基础不牢等问题，在相关章节讲授前说明所需要的数学技巧并要求学生提前做好预习。针对横截面数据的回归分析，教师采用案例说明概念，讲授并板书推导过程，帮助学生掌握基础。二是探究式学习锻炼思维。采用适当的社会热点现象和经典文献作为案例，教师设计提问，组织学生讨论分析案例，帮助学生监测和改善思维方式；并在后半学期要求学生以小组为单位，利用课余时间研究一项社会经济问题，形成报告并在课上进行答辩，以有争议的问题为中心展开师生讨论。三是注重软件实际操作。教师课上演示相应的软件操作，并布置学生课下练习，培养学生将计量经济理论与实际应用相结合。基于上述课程设计思路，将课程整体分为：导入阶段、积累阶段、探究阶段、评估阶段。

二、教学实践案例

2017-2019年，分别在上海商学院国际经济与贸易本科班48学时的计量经济学课程进行了探究式教学改革。实践教学中探究式学习分成两部分展开，课内探究式教学，基于教材案例，教师设计提问引导学生进行探究；课外拓展型探究，学生小组自主研究，学生选题、搜集数据、计量分析、形成报告、课堂答辩、最终展开师生讨论[4-6]。下面就分别以课内探究式教学案例和课外拓展型探究案例具体阐述教学实践过程。

摘要：科学精神素养是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分，是其他素养得以实现的基本条件，是实现立德树人的重要力量。如何培育学生的科学精神是新时期高中思想政治教学必须解决的重大问题。其中探究教学是思想政治课不可或缺的组成部分，是提升学生科学精神素养的重要载体。然而实际在思想政治探究教学中培养学生的科学精神仍然存在一些困境，需要以培养学生的科学精神素养为出发点，研究如何更好地开展思想政治探究教学，发挥探究式教学培育学生科学精神“润物细无声”的独特效果。

关键词：思想政治；探究教学；科学精神；高中教学

一、高中思想政治探究教学与科学精神素养的概念与辩证关系

（一）思想政治探究教学的概念

本文所说的思想政治探究教学有以下三层含义：第一层是立足思想政治课开展探究式教学。思想政治学科探究教学是探究教学在思想政治学科领域的具体应用，是以马克思主义基本原理为指导解决实际问题的建构式教学方式，可以弥补传统讲授教学的不足，更突出思想政治学科的德育性、科学性和辩证性。第二层是根据思政课教学规律具体开展探究式教学。开展思想政治探究教学以培育思想政治学科核心素养为目的，围绕特定主题注重创设灵活的教学情境，以思想政治课堂为依托，以思想政治教材和社会的经济、政治、文化等问题为素材，在教师的引导下，学生根据已有的知识经验分析、判断和推理，形成认知共识的思辨性教学活动。第三层是根据思想政治探究教学的目标开展探究教学。探究教学注重学生主体地位，是“以学生为中心”理念的回归，将马克思主义理论知识与生活实际相结合，通过学生独立思考、主动探究及教师适当点拨更好地提升学生的思想政治素养，是培育科学精神的重要途径，使学生真正做到知行合一。

（二）思想政治学科科学精神素养的界定

本文采用的科学精神素养定义来自《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，指出“我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中所表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。”从中可以看出科学精神包括以下三层内涵：第一，从本质内涵的角度，科学精神是内在的精神取向和价值判断，外化为正确的行为选择，是科学世界观和方法论的有机统一体，通过思政探究学习，坚持马克思主义立场解决问题；第二，从学科育人目标的角度，这一定义由浅入深地阐述了科学精神的培育价值，良好的科学精神是指具备在认识世界和改造世界的过程中既能对个人成长价值意义作出正确的价值选择，也能对社会进步、国家发展乃至人类文明做出理性解释的高阶思维能力；第三，从思维方式的角度，达成培育科学精神的目标离不开马克思主义科学世界观和方法论等科学理论指导实践，从而帮助学生摒弃个人偏见和主观情绪，正确处理个人利益与集体利益之间的关系。基于科学精神导向的思想政治探究教学是指根据思想政治学科自身特点，遵循思想政治教学规律，在实践中秉持求真务实的探究态度，运用马克思主义观点辩证看待问题、创新解决问题，在潜移默化中增强学生的辩证思维、探究精神及科学素养的教学模式。

摘要:

新课标强调，传统的数学教学必须发生改变，数学探究是现代数学教育改革的重要方向。摒弃传统的填鸭式教学法，精心设计与实际生活相联系的问题情境，激发学生的求知欲。在此基础上，教师教学应该以建构主义理论为前提，建立探究性数学教学体系。确立重点内容，深入研究教材，创设问题情境，引发探究动机。引导学生积极主动以探究式学习法学习新知、提升能力。课堂教学活动围绕提高学生的探究与创新能力开展，营造积极发言的课堂氛围。

关键词:

数学;探究性教学;情境教学

1探究性数学教学

现代数学教育与传统的教学不同，在现代课堂教学中，特别注重教师在数学课堂中提出的探究性问题。探究性教学是指教师以本课时教学的重点难点为中心，让学生围绕此知识点提出灵活性问题，并通过独立思考研究或小组讨论得到各自的结论，并给出证明过程。在此过程中，教师要利用启发式教学的方法引导学生积极思考，选择不同的方法进行证明，注重方法的创新性与独特性。学生在自身掌握知识的基础上主动构建课堂讨论，主动对问题信息进行筛选研究。课堂活动不仅提高了学生知识的积累程度，还让学生学会将新知旧知联系起来，实现知识结构的重组。从知识的获取这点来看，提高学生对问题的理解能力和对信息的敏感度可以帮助学生建立数学知识框架，提高学生的数学意识。数学教学不能再是灌输式教学方式，而应当让学生主动构建数学问题。让学生自己提出问题、解答问题，以独立探究活动为核心，培养学生的创造与解决问题的能力。

2建立探究性教学课堂

一、探究式教学

探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题．探究式教学一般有如下程序，首先得有问题的情境，然后学生根据问题提出一定的假设，在此假设下通过实验去探究，得到探究的结论，最后进行一定的拓展应用．探究式教学一般有以下几方面的特点．

1．以学生为主体

在传统的教学过程中，教师一味地教授知识，只为完成教学目标，忽视了学生的参与作用，忽视了学生探究学习的重要性．探究式教学打破了传统的教学模式，在化学学习过程中，通过实验的方式来获取知识，教师不是直接告诉学生实验的结论，让学生死记硬背，而是让学生通过做实验，根据实验现象总结结论，使学生参与学习的整个过程，对知识的掌握更牢固．在这种探究式的学习过程中，学生的学习是主动积极的，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣．因此，在化学教学中，学生处于主体地位，而教师起到辅助引导的作用．

2．培养学生的学习兴趣

在学习过程中，兴趣是先导，兴趣也是最好的老师．化学的学习，最重要的还是要培养学生的学习兴趣．探究式教学模式无疑是培养学生浓厚学习兴趣的有效方法．实验可以让学生亲自去探索自然科学的奥秘，学生会被某些实验的现象所吸引，产生好奇心．初中阶段的学生，充满了强烈的求知欲，教师及时捕捉到这一点，有助于实现理想的教学效果．

二、在初中化学教学中实施探究式教学的策略

摘要：

小学科学，是一门启蒙性的学科，可以开阔学生的视野，训练学生的思维。小学生的好奇心很强烈，总是对身边的事物充满探索欲望，科学课可以满足学生这方面的需求，了解很多事物的本质。本文讨论一种关于小学科学的教学方式——问题探究，这种教学方法以问题为教学框架，围绕问题展开教学，引导学生通过探究，找出真相，掌握新知识。

关键词：

小学科学；问题；探究

相对于其他科目来说，自然科学非常有趣，所以在学生中受欢迎程度高得多。问题探究这种教学方式，充分发挥了学生的能力，让学生围绕教师的问题，寻求答案。这要比教师直接将知识点传授给学生效果更好，一方面，学生对于教学的内容印象要深刻，而且理解透彻；另一方面，学生的自学能力得到了锻炼，对学生的成长是一种不可多得的帮助。所以，这种教学模式有其独特的优点，值得我们研究、学习。

一、问题探究有助于推动学生学习的自主性

问题探究是一种先进的教学理念，主张借助问题开展教学，用问题引导学生，利用学生的好奇心，促使学生思考、探究。与传统的教学模式相比，这种教学方式更加注重学生在教学中扮演的角色，让学生变得主动，而不是被动地接受知识灌输，所以教学效果往往更好。现在的教学，教师有主导权，严重制约了学生的发展，没有给学生自主发挥的空间。是一种对学生的不尊重。问题探究教学中教师只负责抛出问题，将课堂时间交给学生，由学生自己实践、探究。在探究的时候，学生可以独立探究，也可以找其他学生合作，只要能够找出想要的答案即可。不管是以何种形式达到教学目的，只要教学质量高，就是值得肯定的教学方式，所以教师不必纠结于选择什么样的教学模式，大胆地尝试这种问题探究的模式。小学科学教材难度不大，学生完全有能力通过自主探究掌握其中的知识，教师要相信学生。退一步讲，科学课没有什么教学压力，教师应该没有后顾之忧，更应该去尝试。