问题式探究教学范例

1.高中政治探究式教学存在的问题

1.1探究主体错位

开展素质教育要求教学时转变教师的角色，尽量发挥出学生的主体地位。探究式教学要求学生独立的发现、调查和处理问题，以表达和交流的方式探索政治课问题，得到技能、知识和情感的培养。由于高中政治知识的内容较多，偏离于实际生活，探究式教学存在较大困难。如果有效探究要求发挥出教师指导性作用。但许多教师更重视教学内容实现，教学按照拟定好的教学方式开展，学生只是辅助性学习，教学目的变成教学内容完成，并未培养学生的实践能力。

1.2探究方式单调

若要带动学生学习的积极性和主动性，需要保证探究教学方式的多样性。多数教师课堂教学时将生动的探究式教学变得较为单调，无法开展教学工作。由于缺少对学生个体差异的探究，教学模式固定开展。只通过分析、提出和解决问题的方式教学，制约了学生自主探究。个体化教学下放权力，许多课堂学生孤立的发挥作用，合作化探究缺乏实质性效果。若是全个体探究形式开展，也不利于探究目的实现。

2.高中政治探究式教学存在问题的应对措施

2.1精心设计探究过程

摘要:

在传统讲授式教学中引入探究式教学法,为学生设置适宜的科学问题,引导学生自主学习、解决问题,激发了学生的学习积极性和创新能力,培养了学生的科学研究思维和团体协作能力,有利于学生综合素质的培养,提高教学效果。

关键词:

探究式教学法；医学高校；生物教学

1961年,美国施瓦布教授首次提出探究教学法的概念,20世纪80年代,全球经济迅速发展,世界各国的教育理念普遍注重学生创造力的培养,对探究式教学也有了更深的认识。20世纪90年代,我国开始引入探究式教学理念,教育界对这种新式的教育法给予充分的重视和推广,现已成为教学方法研究的热点问题。生物学是研究生命活动和生命现象本质的科学,生物产业的迅速发展要求高校培养大量的应用型人才,这不仅要求学生具有扎实的生物学理论知识和实验基本功,还应具有创新性、良好的科研能力、创新能力,需要开拓新的教学方法。我们将探究式教学理念融入到传统讲授式教学中,用问题引导学生学习,获得了很好的教学效果。

1探究式教学法与传统教学法的差异

探究式教学是指教师从实际社会生活或学科领域中选择并确定研究内容,在教学中创设类似科学或学术研究的环境,通过学生独立、自主地发现问题并通过科学实验、社会调查、资料搜集处理及交流表达等探索活动中获得理论知识和实践技能的过程。这种教学方式能使学生深入理解相关知识,且能培养学生的科研能力、创新能力及探索精神。而传统教学法是依照教材和大纲、以教师为主体将知识传授给学生。对学生来说,所学内容大多处于记忆阶段,在以后的工作和实践中加以提取再现和应用。其教学目的是高效地使学生掌握固定的、系统的知识。至今仍被广泛应用。探究式教学教师起辅助和指导作用,可培养学生探究的习惯、兴趣和能力,最终实现学生自愿自觉地获取知识的目的。在传统教学中融入探究式教学法会收到更好的教学效果。

【摘要】所谓探究式教学就是鼓励学生在课堂中开展合作探究的活动，真正的成为学习的主人，从而更好的适应新时代下的发展需求。但是从目前初中物理的教学现状来看，发现仍然存在诸多的问题，因此本文针对教学中出现的问题提出了相应的解决对策，以期提高初中物理的教学质量和效率。

【关键词】初中物理；探究式教学；教学策略

纵观目前初中物理探究式教学现状，不难发现大多数师生对其重视程度还不够，应用流于形式化，有些老师在教学的过程当中，仅仅只会使用画图的方式来进行教学，同时对于学生的掌控力度还不够。为了解决教学中出现的问题，促进初中物理探究式教学的有效开展，本文对初中物理探究式教学的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

一、初中物理探究式教学的现状

（一）过于注重知识与技能的学习

在探究式教学中，三维目标并没有完全的实现，师生都过分注重知识与技能的学习，导致过程与方法目标和情感态度目标实现的情况比较差。由于知识技能目标的制定比较具体，因此在教学的过程中，师生有据可依，实践的情况比较好，但是过程与方法目标和情感态度价值观目标的规定比较宽泛，在教学中老师不好掌握其教学程度，因此，不同的老师对于学生的要求不尽相同，这就导致老师对于学生探究过程中控制力度不好掌控，导致在教学中出现诸多的问题，因此三维目标的制定需要进一步的改进，以保证其全面的实现。

（二）教育方式过于传统

摘要：如何帮助学生克服畏难心理，理解计量经济学的实际应用，是应用型本科院校计量经济学教学实践所面临的问题。通过课上问题讨论和课下小组学习的方式，引入探究式学习方法进行教学改革实践。结果表明：课上问题讨论有利于营造良好课堂氛围，加深学生对知识的理解；课下小组学习增强了学生自主学习能力和团队合作意识；将计量经济学方法运用于分析现实社会经济问题，不仅激发学习兴趣，锻炼学生理论联系实际的能力，也培养了学生的批判性、创造性和对话式思维。

关键词：探究式学习；计量经济学；教学案例

计量经济学是经管类专业必修课，要求学生在掌握经济学理论以及高等数学、概率论、统计学等数理方法的基础上，以建立计量经济模型为主要手段，定量分析经济变量间的关系。对于应用型本科院校学生具有一定的学习难度。日常教学主要面临三方面的挑战：一是课程需要运用大量数学工具，学生有畏难情绪；二是学生对计量经济学定量研究方法接触较少，难以做到理论联系实际；三是学生大多毕业后选择直接就业，对计量经济学课程对其今后发展的作用心存困惑。因此，应用型本科院校采用传统的授课方式讲授计量经济学难以帮助学生直观认识到所学知识的实践意义、在个人职业发展中的作用，难以激发学生的学习兴趣。如何针对应用型本科院校学生特点，选择适当的教学方法优化课程教学效果，是计量经济学教学实践中亟待重视和解决的问题[1]。在此背景下，对计量经济学课程开展了教学改革实践，探索在传统授课范式的基础上，引入探究式学习方法，将学习的重点和责任转移到学生身上，增加学生的课程参与度，通过课程设计的规划、关键知识点的细分、定量方法的应用、案例说明的配套、考核方式的多样化，帮助学生加深理解计量经济学的理论知识和实际应用，培养学生的学习兴趣和思维能力，打好经济学专业基本功。

一、引入探究式学习的课程设计

探究式学习方法起源于古典时期哲学对思维的思考，20世纪初开始，学者们对批判性、创造性思维展开研究并支持提问教学。Virginia（2004）定义探究式学习为“让学生调查复杂题目和问题以促进学生学习的一系列课堂活动。”[2]问题是探究式教学的关键，培养思维能力是探究式教学的目的。总结来说，探究式教学是基于“以学习为中心”的教学理念，通过设计课堂提问和学生课题促进学生有效探究，以期达到培养学生批判性、创造性和对话式思维的教学方法[3]。考虑计量经济学课程内容特点，结合应用型人才内涵，教学方法上尝试从“教学范式”向“学习范式”进行转变，将讲授式教学与探究式教学有机结合。教师讲授分享计量经济学基础知识，例如：一元线性回归模型和多元线性回归模型等。在学生能够理解和掌握的基础上，介绍探究式学习方法，再通过适当的问题来促进学生有效探究，例如：虚拟变量、模型设定等知识。基于“学习范式”，明确每章节教学目标，逆向设计课堂活动，注意教学方法和手段需要针对教学内容和学生群体进行调整，具体设计课程原则：一是讲授式教学夯实基础。针对学生数学基础不牢等问题，在相关章节讲授前说明所需要的数学技巧并要求学生提前做好预习。针对横截面数据的回归分析，教师采用案例说明概念，讲授并板书推导过程，帮助学生掌握基础。二是探究式学习锻炼思维。采用适当的社会热点现象和经典文献作为案例，教师设计提问，组织学生讨论分析案例，帮助学生监测和改善思维方式；并在后半学期要求学生以小组为单位，利用课余时间研究一项社会经济问题，形成报告并在课上进行答辩，以有争议的问题为中心展开师生讨论。三是注重软件实际操作。教师课上演示相应的软件操作，并布置学生课下练习，培养学生将计量经济理论与实际应用相结合。基于上述课程设计思路，将课程整体分为：导入阶段、积累阶段、探究阶段、评估阶段。

二、教学实践案例

2017-2019年，分别在上海商学院国际经济与贸易本科班48学时的计量经济学课程进行了探究式教学改革。实践教学中探究式学习分成两部分展开，课内探究式教学，基于教材案例，教师设计提问引导学生进行探究；课外拓展型探究，学生小组自主研究，学生选题、搜集数据、计量分析、形成报告、课堂答辩、最终展开师生讨论[4-6]。下面就分别以课内探究式教学案例和课外拓展型探究案例具体阐述教学实践过程。

摘要：探究式学习能够促使学生从问题本质上分析问题，提高解决问题的效率，还能提升学生对地理科目的学习兴趣，引导他们不断探索生活中的地理现象。文章对探究式学习在高中地理教学中的具体应用措施进行探讨。

关键词：高中地理；探究式学习；应用措施；课堂模式；教学计划；课堂总结

随着新课程改革的推进，高中地理教学模式发生了很大变化。作为一门高考科目，高中地理不能再沿用传统的教学模式，要体现出创新性。探究式学习是一种很好的学习方式，其要求教师尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，把课堂最大限度地交给学生，鼓励学生积极创新，探索适合自己的学习方法。探究式学习是学生在课堂上自己探索问题的一种学习方式，是一种积极的学习过程，倡导学生的主动参与。其主张在新的历史条件下，激发学生学习的积极性，鼓励学生不断探索，注重对学生创造能力的培养，促进学生的个体发展。探究式学习对于推进学生学习的作用显而易见，它能促使学生更好地从本质上分析问题，提高解决问题的效率，还能提升学生对地理科目的学习兴趣，引导他们不断探索生活中的地理现象。

一、探究式学习简述

新课标实施以来，我国的课堂教学发生了翻天覆地的变化。探究式学习是新课标背景下的一种新型教学手段，它注重启发学生的思维。探究式学习的组织者是教师，要求教师组织学生探究问题，把课堂交给学生。探究式学习的主体是学生，要求学生具有合作探究精神。学生在主动参与课堂探究活动的过程中，能够提高自身认知能力，能够准确地分析问题，提高解决问题的能力。在高中地理课堂上，探究式学习重视学生对地理知识的综合应用，要求学生做到举一反三，学以致用。高中地理探究式学习对促进学生的个体发展具有重要作用，能够培养具备探究能力的新型人才。

二、探究式学习在高中地理教学中的具体应用

（1）其一，教师要改变传统课堂教学模式，要以学生的兴趣为出发点，开展兴趣教学。兴趣是最好的老师，课堂模式的改变能够提高学生的学习兴趣。对于一些人文性的地理知识，学生理解起来有一定难度。所以，教师要转变教学思路，适当利用一些外界条件来辅助教学，提高教学质量。教师要与学生建立新型的师生关系，不能放弃任何一个学生，要给学生分享一些学习经验，不断鼓励学生探究知识。其二，探究式学习主张学生在课堂上积极发言，不要害怕出现错误，错误能够使学生学习到更多知识。针对学生比较害怕回答问题的状况，教师要鼓励学生勇于发言，对勇于、善于发言的学生要给予适当的奖励，以激励其他学生的发言积极性，让学生们在探究中形成浓烈的学习氛围。其三，教师应该设计不同形式的课堂活动。教师可以利用多媒体进行辅助授课，如在探究“水圈与水循环”这个问题时，可以播放相应视频给学生观看，让学生更好地理解这一知识。（2）其一，在探究式学习过程中，教师要重视阶段性教学计划的制订。第一个阶段是问题的设置。设置问题时，教师要考虑问题的类型以及学生是否能凭借自己的能力加以解决，根据学生的实际学习情况确定问题的难易程度，要由简单到复杂。第二个阶段是学生的探究过程。在此过程中，教师要将学生们进行分组，让他们以小组为单位进行问题的探究。最后一个阶段是学生交流探究结果、教师进行总结的过程。其二，教师要注重挖掘学生的创新能力，让学生在合作探究过程中探索一些新型问题。比如探究“可持续发展的基本内涵”这一专题内容时，教师可以先提出一些基本问题，如“你们是怎么理解可持续发展的基本内涵的”，还可以加大问题难度，提出“可持续发展在我们国家哪些地方有所体现，以及可持续发展的作用”等问题。在学生们讨论后，教师再提一些探究性问题，如“可持续发展在农业中的应用”“人类如何提高土壤资源的利用率”“可持续发展在工业废水处理中的应用”等，并将学生们分组，将成绩较好的学生与基础较差的学生分到一组，让他们共同探究问题，这样能带动基础较差的学生学习，提高教学效率，保证上课质量。探究式学习应该重视每个学生的探究地位，不能忽略任何一个学生。教师要让组长分配探究任务，不能总让成绩好的学生做总结，要给学习能力较差的学生一些表现机会。（3）教师要总结探究式学习过程中的问题及学生的表现。探究式学习只是给学生提供了一个探究平台，整个学习过程还需要教师的引导，不能忽视教师的作用。探究式学习是开放性的，但开放并不代表不管理学生，探究式学习是在保证正常课堂纪律基础上开展的，教师不仅要管理好学生，还要组织和充分利用各种资源，更好地为学生学习服务。对于回答问题好的学生，教师应该适当给予奖励；对于回答不够完善的学生，教师要针对他们的问题加以总结，并给出指导意见，以促进他们的学习。

摘要：科学精神素养是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分，是其他素养得以实现的基本条件，是实现立德树人的重要力量。如何培育学生的科学精神是新时期高中思想政治教学必须解决的重大问题。其中探究教学是思想政治课不可或缺的组成部分，是提升学生科学精神素养的重要载体。然而实际在思想政治探究教学中培养学生的科学精神仍然存在一些困境，需要以培养学生的科学精神素养为出发点，研究如何更好地开展思想政治探究教学，发挥探究式教学培育学生科学精神“润物细无声”的独特效果。

关键词：思想政治；探究教学；科学精神；高中教学

一、高中思想政治探究教学与科学精神素养的概念与辩证关系

（一）思想政治探究教学的概念

本文所说的思想政治探究教学有以下三层含义：第一层是立足思想政治课开展探究式教学。思想政治学科探究教学是探究教学在思想政治学科领域的具体应用，是以马克思主义基本原理为指导解决实际问题的建构式教学方式，可以弥补传统讲授教学的不足，更突出思想政治学科的德育性、科学性和辩证性。第二层是根据思政课教学规律具体开展探究式教学。开展思想政治探究教学以培育思想政治学科核心素养为目的，围绕特定主题注重创设灵活的教学情境，以思想政治课堂为依托，以思想政治教材和社会的经济、政治、文化等问题为素材，在教师的引导下，学生根据已有的知识经验分析、判断和推理，形成认知共识的思辨性教学活动。第三层是根据思想政治探究教学的目标开展探究教学。探究教学注重学生主体地位，是“以学生为中心”理念的回归，将马克思主义理论知识与生活实际相结合，通过学生独立思考、主动探究及教师适当点拨更好地提升学生的思想政治素养，是培育科学精神的重要途径，使学生真正做到知行合一。

（二）思想政治学科科学精神素养的界定

本文采用的科学精神素养定义来自《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，指出“我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中所表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。”从中可以看出科学精神包括以下三层内涵：第一，从本质内涵的角度，科学精神是内在的精神取向和价值判断，外化为正确的行为选择，是科学世界观和方法论的有机统一体，通过思政探究学习，坚持马克思主义立场解决问题；第二，从学科育人目标的角度，这一定义由浅入深地阐述了科学精神的培育价值，良好的科学精神是指具备在认识世界和改造世界的过程中既能对个人成长价值意义作出正确的价值选择，也能对社会进步、国家发展乃至人类文明做出理性解释的高阶思维能力；第三，从思维方式的角度，达成培育科学精神的目标离不开马克思主义科学世界观和方法论等科学理论指导实践，从而帮助学生摒弃个人偏见和主观情绪，正确处理个人利益与集体利益之间的关系。基于科学精神导向的思想政治探究教学是指根据思想政治学科自身特点，遵循思想政治教学规律，在实践中秉持求真务实的探究态度，运用马克思主义观点辩证看待问题、创新解决问题，在潜移默化中增强学生的辩证思维、探究精神及科学素养的教学模式。

多年以来，对学生的教育教学一直是被广大学校和教育机构所重视的，随着课程的不断改进，教师的教学风格、教学方法千差万别。以往教师讲学生听的灌输式教学，现在更多的转换为探究式学习的教学方法。本文就初中地理教学中遇到的问题，分析了如今初中地理课堂中探究式学习的重要意义，并阐述了怎样更好地形成初中地理教学中探究式学习模式。随着课程的不断改进，教师的教学风格、教学方法简直是天壤之变，但其中还掺杂着一小部分的为改变完全的教学方法。教师保持自己原有的教学风格固然是好事，但是为了顺应现在的教育教学，教师必须改变自己的教育观念，以探究式学习为中心，创新自己的教学方式，给学生提供有效的初中地理学习课堂，给学生自主式学习、互相合作式学习、以及探究式学习的机会。教师要打破以往的灌输式教学方式，探索并有效地形成探究式学习的教学方法是尤为重要而有利的做法。以下就是对初中地理教学中探究式学习的分析：

一、什么是探究式学习

探究式学习，从字面意思来说就是让学生进行探究为主的学习，在初中地理教学中，教师要引导学生学会自己探究，对学习的知识点或者实际问题要有想要探索的兴趣，才能更好地进入探究式学习的模式。探究式学习的关键，就是教师要给予学生独立自主的学习空间去探究问题，让学生自己独立地、不靠别人的帮助，充分运用自己所学的知识对新的问题进行探究。当然，教师要给出具有探究性的问题，否则，学生盲目地探究是没有任何作用的，相反会降低学生学习地理的效率。在课堂中，教师可以再给出一些探究性的问题以后，让学生进行分组讨论或者独立思考的方式，让他们通过自己所掌握的知识来解决新问题，最后教师在给予总结性的评价和全面性的探究结果。这样一来，能够更好地培养学生独立思考和探究并解决问题的能力。初中地理的学习，其实也和生活有很大的联系，比如中国地图、世界地图，能让学生知道自己的地理位置，教师讲这一课题的时候，可以让学生自己探究国家、城市分布的特点，拿出地球仪，学生会对这个球体感兴趣，充满着好奇，教学之前说：“这就是地球，我们就在这里面住着。”然后让学生自己观察这个地球仪，他们会探索到别样的奥秘，每个人都看到和别人不同的东西，这就是探究式学习和以往教师讲学生听的差别。

二、初中地理中探究式学习的重要意义

目前为止，初中地理教学中还存在着灌输式教学，尽管新课改普遍实施，但是有些教师还是不能依着新课改完全改变自己的教学方式，很多还是灌输式的教学方式。一方面，教师重视的是学生是否掌握或者将学习的内容是否背诵下来，学生的地理考试成绩是否合格，而忘了培养学生在地理学习中的主动性和探究意识。另外，教师在地理教学课堂中，只顾着自己讲解重点知识，遇到和考试沾边的题目就会讲解一些解题技巧，他们忽略了学生学习能力的不同以及接受新知识的能力。另一方面，在应试教育的影响下，教师授课重点放在学生对地理知识的记忆，讲课内容也围绕考试题型，涉及考试的知识点多，教师就会多讲解、详细讲解，而对于那些考试不会涉及到的知识，教师就会一笔带过甚至直接不予讲解。在这种灌输式的教育方式下，学生没有了独立思考的机会，潜意识也将跟考试无关的知识直接抹掉，自觉的跟着老师的步子走，这样下去，学生独立思考的能力大大减弱，更没有一点探究意识和能力。探究式学习是顺应新课改趋势的一个效果佳的教学方式，是国家教育对素质要求提升的必然方式。这一教学方式的重点要求是“一切为了学生能力的培养”，表示学生的学习是灵活多变的、有效果的。在地理教学中，教师将这一教学方式运用到恰到好处，不仅能提高教师自己的教学水平，增强活跃地理课堂的气氛，还能提高学生对问题的探索发现能力，以及提出问题、解决问题的能力，从而提高学生对地理学习的积极性，更重要的是有效地培养了学生对地理的探究意识和能力。探究式学习改变了以往教师讲学生听，即灌输式的教学方式，非常有效地让学生充分发挥自己的主动能力，自主地学习怎样学习，而不只只是学到了什么地理知识。

三、初中地理教学中探究式学习模式的完美形成

地理学科是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境之间相互关系的课程，其中地理环境又是由大气圈、生物圈、岩石圈、水圈等构成的。对于这门学科，很多学生不愿意学、不感兴趣，有这种想法的主要原因，一方面，初中文化课的学习中，地理是一门可有可无的“副课”，学生对地理的学习兴趣荡然无存，更别说去重视这门课程；另一方面，初中地理课本中本身就枯燥无味、复杂难懂的信息数据和逻辑推导，使得学生无从下手，不像数学那样一环套一环，顺着逻辑完全可以推导出来，地理是没有逻辑的，很多人对他的学习方法就是记，记得住就会了，记不住就完全不会。但是很多学生遇到地理是选择知难而退的，例如，关于气候的信息数据，主要是有气温和降水量两方面，但是案例习题中给出很多令学生感到陌生和困惑的图表：气温曲线图、降水量条形图、年均气温和年均降水量图、气温和降水量资料表格、气温和降水量以及气候类型的关系图等等。初中地理教学中，如何更好地形成探究式学习模式呢？就要先了解并解决学生的问题，教师要消除学生觉得地理很难的想法，要激发他们学习地理的兴趣。教师可以在课堂中选择播放影像资料等，然后根据资料提出问题，这样就能创设出一个探究式学习的课堂氛围，比如，在讲“宇宙中的地球”时，教师可以先给学生看一些关于宇宙里面星体的视频资料或者动态图，然后提一些有关问题，如“宇宙中有多少星体”、“它们的转动有什么特点”、“形态有什么不同”……然后学生在产生兴趣以后，开始对问题有了探究意识，并自行开始独立思考或者与同学之间相互讨论的方式。这样的探究式学习，对于教师来说是对自己教学水平与能力的提升，对于学生来说是对自己学习能力的提升。最重要的是，探究式学习让学生掌握了学习的方法，不再是以往教师灌输式教学中使学生并不能很好的学习掌握到新地理知识。

一、探究式教学

探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题．探究式教学一般有如下程序，首先得有问题的情境，然后学生根据问题提出一定的假设，在此假设下通过实验去探究，得到探究的结论，最后进行一定的拓展应用．探究式教学一般有以下几方面的特点．

1．以学生为主体

在传统的教学过程中，教师一味地教授知识，只为完成教学目标，忽视了学生的参与作用，忽视了学生探究学习的重要性．探究式教学打破了传统的教学模式，在化学学习过程中，通过实验的方式来获取知识，教师不是直接告诉学生实验的结论，让学生死记硬背，而是让学生通过做实验，根据实验现象总结结论，使学生参与学习的整个过程，对知识的掌握更牢固．在这种探究式的学习过程中，学生的学习是主动积极的，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣．因此，在化学教学中，学生处于主体地位，而教师起到辅助引导的作用．

2．培养学生的学习兴趣

在学习过程中，兴趣是先导，兴趣也是最好的老师．化学的学习，最重要的还是要培养学生的学习兴趣．探究式教学模式无疑是培养学生浓厚学习兴趣的有效方法．实验可以让学生亲自去探索自然科学的奥秘，学生会被某些实验的现象所吸引，产生好奇心．初中阶段的学生，充满了强烈的求知欲，教师及时捕捉到这一点，有助于实现理想的教学效果．

二、在初中化学教学中实施探究式教学的策略