问题式教学法范例

摘要:

问题式教学法是指在教学过程中，以问题引导学生思考，对学生进行思维训练，并通过问题的分析获得深刻的理论理解的方法。问题式教学法的根据是一是原理课的教学目的，二是当代大学生的主体特点。进行问题式教学，首先要设计必须达到教学的目的和引起学生参与思考的兴趣的好问题，其次是要根据教学内容和社会现实，从分析问题的过程中体会马克思主义哲学的方法论意义，这是问题教学设计的目的和有效性所在。

关键词:

问题式教学;教学设计;方法论

一、问题式教学法的根据

问题式教学方法设计的根据一是原理课的教学目的，二是当代大学生的主体特点。相较于思想政治理论课的其他三门必修课，原理课是学理性最强的一门课，有一定的理论难度，但它又是一门基础课。因为这门课所要讲清的是，什么是马克思主义?为什么要始终坚持马克思主义?如何坚持和发展马克思主义?“05方案”明确指出，马克思主义基本原理，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。这就明确了“原理”课教学的基本目的，这就是整体上理解什么是马克思主义，怎么坚持和发展马克思主义，而贯穿马克思主义理论始终的马克思主义的世界观和方法论，只有掌握了马克思主义世界观和方法论才掌握了马克思主义的核心和精髓。就原理课本身的特点来说，马克思主义基本原理概论课教学目的就是要使大学生形成马克思主义的世界观和方法论。原理课的理论性和整体性决定了这门课必须具有理论的逻辑性，培养辩证的逻辑思维能力是这门课的一个基本教学目的。这就决定了教师自己必须有比较扎实的马克思主义理论功底和辩证思维能力才能驾驭这门课。另外，这门课的更根本的教学目的是辩证唯物主义世界观和辩证的思维方法的培养。对世界的根本认知和处理问题的方法必须在对现实问题的具体分析中体现出来。马克思主义理论就是在分析解决现实问题的过程中逐渐形成和发展的，当然现实问题既包括现实中的实践问题，也包括现实中存在的理论问题。马克思主义基本原理的讲授必须联系现实问题进行分析，教师必须用理论分析现实问题，才能把基本理论讲透讲具体。

二、如何进行问题教学的设计

［摘要］问题式教学法是围绕问题展开课堂对话，鼓励学生从问题中质疑，从探索中解决问题。但对于问题式教学法，并非单纯的问题提问与回答，而是融入情境创设、趣味导向，自主探究与评价引导，来提升问题式教学法的教学质量。

［关键词］高中历史;问题式教学法;应用策略

新课改以来，高中历史教学在强调基础知识的同时，更要考查学生的历史素养，特别是利用历史方法解决历史问题的能力。人教版高中历史教材，突出以专题为导向的课程设计模式，打破单纯时间线索，更有助于引导学生从问题中来构建教学内容，激发学生参与问题、解决问题的热情。因此，问题式教学法的应用，就是要强调学生的主体性，引导学生从独立思考、归纳总结中获得历史素养。

一、以趣味为导向，创设奇妙的问题情境

课堂教学，更应该是艺术性构思的过程。问题式教学法的应用，首先要善于设置趣味问题，围绕教材知识点，挖掘新奇有趣的问题，便于学生从情境创设中主动学习。创设问题情境，要联系学生的实际，突出问题与课程、教材的关联度，能够增强学生的学习热情。如在学习《新航路的开辟》时，我们在教学设计上设置两幅世界地图的对比环节，一幅为十五世纪的世界地图，一幅为现代世界地图，让学生从观察、对照中辨析两者的差异性，并以此来展开十五世纪的世界历史情境。同时，根据当时世界局势，从史料中发现，西班牙、葡萄牙等国家君主具有较高的开拓意识，特别是哥伦布等人的航海活动，促进了世界东西方国家之间的交流，也为新航路开辟提供了历史条件。借助于上述问题情境，学生可以对新航路的起因、发展及东西方经贸往来获得正确的认知和看法。

二、以课堂内外来延伸问题，增进自主探究

应用问题式教学法，除了设置问题，还要关注问题间的承接与延伸，特别是在历史学科问题设置上，要善于挖掘课堂内外问题，鼓励学生从探究中解决问题。每一节课都有明确的教学任务，而问题是沿着任务来展开。自主探究教学，要激活学生的自主意识，以问题来确保学生探究方向，查找相关资料，分析具体问题，加深认知理解，掌握历史方法。如在学习“物质生活与习俗的变迁”时，对于高中生，其日常生活多有看小说、影视作品的体验，我们在课堂任务设置上，可以在课前安排预习任务，让学生在课下对辛亥革命前后的物质生活，与改革开放前后的物质生活进行调查和对比。通过学生课前预习和调查，对辛亥革命与改革开放前后的社会生活、物质条件进行资料收集，让学生从合作中辨析历史问题，从探究中培养学生的独立思考能力。

在我国目前高职数学教学中，培养学生的问题意识、引入“问题导学”教学模式是我国许多教育学家以及各界人士都在普遍关注的一个问题。以下，本文以“问题导学”在高职数学教学中的应用研究为题，从问题导向式教学法在高职数学教学中运用的问题、问题导向式教学法在高职数学教学中运用的有效策略等两方面入手，研究在问题导向式教学法在高职数学教学中运用的有效途径。从我国现阶段的人才需求及对于高职院校教学方面的新要求来看，针对我国对于创新型人才的强烈需求，我国现阶段正在大力深入教学改革，而我国各地高职院校也在积极地响应国家教育部门的号召，依据国家教育总局提出的教学改革大纲开展教学改革工作。而问题导向式教学法在高职数学教学中的运用，就是我国高职院校响应国家号召的一大举措，也是我国高职院校数学教学工作的一大创新。为了避免填鸭式的教育，为了提高学生学习知识的灵活性，为了保证学生自身创业能力的提高。很多高职院校数学教师在教学中都开始致力于对学生问题意识的培养，这样才能够让学生能够真正意义上的理解在课堂上所学的知识，从而保证学生所学知识的实用性，能够有效地将学生所学的知识与学生未来就业结合在一起，提高了高职院校大学生的就业能力。

1.问题导向式教学法在高职数学教学中运用的问题

问题导向式教学法在高职数学教学中运用的问题主要有：学生数学问题意识薄弱、教师疏于问题意识引导两方面。

1.1学生数学问题意识薄弱

通过总结我国高职院校数学教学现状，不难发现我国高职院校大学生习问题意识薄弱的问题，在我国高职院校数学教学工作中由来已久。从长久的角度来看，学生自身问题意识不高，不仅仅影响了高职院校大学生在学习中的状态，更加影响了高职院校大学生创新意识和散发性思维的树立和培养。由此可见，在高职院校数学课堂中培养高职院校大学生的问题意识是极为重要的。解决问题是大学生必须具备的素养，而发现问题才是当代社会急需的创业型人才所具有的特质。但从现阶段我国高职院校数学课堂的教学情况来看，我国高职院校大学生在课堂上可以说是非常沉默的。主要的问题并不能说明高职院校大学生对数学学习没有兴趣。而是我国高职院校大学生其问题意识相对薄弱，甚至可以说几乎没有，而这就导致了大学生在课堂上下意识的认为老师说的都是正确的，缺乏发现问题和提出问题的意识，这样的问题就需要高职院校数学教师能够予以重视，努力的培养学生的问题意识。

1.2高职教师疏于问题意识引导

事实上，在高职院校数学教学工作的开展中，从高职院校数学课堂上师生双方的表现来看，不仅仅高职院校大学生自身缺乏问题意识，高职院校数学教师在讲授知识时也对于学生问题意识的树立缺乏引导。在开展教学的过程中，很多高职院校数学教师都存在着这样的想法，那就是在讲课的过程中，如果学生贸然提出问题，不仅会影响授课的节奏，更加会降低教学效率，影响教学质量，进而浪费了教学资源。这就让很多高职院校数学教师在开展教学工作时，忽略了高职院校大学生提出的诸多问题。而教师之所以存在这样的问题，其根本原因还是由于教师自身的意识没有提高上去所导致的。问题意识不仅仅能够支撑学生在学习中带着更高的积极性和更大的学习目标去学习相关知识，更加能够有效地培养当代大学生的创新意识和就业能力。而高职院校数学教师在课堂上疏于问题意识的培养和引导。就会导致学生自身的创新能力和就业能力存在短板，影响了高职院校大学生在课堂上进一步要求自己进一步提高自己，针对这样的问题就需要高职院校数学教师能够提高自身的思想层次，努力的在高职院校数学课堂上引导学生产生问题意识。

《中等职业学校语文课程标准（征求意见稿）》（以下简称《课标》）指出：“语文教学要根据语文教育的规律，按照课程内容，确定教学线索，把握教学关键点，创设教学情境，传授必需的基础知识和必要的技能训练。教师要组织开展以学生自主体验、合作学习、主动探究等为主要方式的言语实践活动，引导学生通过读写听说活动，提高语言文字运用能力和思维能力。”课堂是老师传授知识和技能的主要途径，课堂教学方法的正确有效运用，直接影响教学质量和教学效果。问题式教学是前苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。这种新型的教学方法打破了传统教学填鸭式的教学模式,注重培养学生的发散性思维及创新能力，促使学生能够自由、愉快地参与到教学活动中来，从而建立起老师、学生双向交流的教学模式。问题式教学法就是在具体教学过程中,以学生为主体,老师采取提问的方式启发、引导学生去发现、探索、思考、感悟文本,激发学生的求知欲,调动学生学习语文的积极性和主动性，从而真正做到“老师讲,是诱导学生去想”。因学生情况的特殊性和育人模式的特殊性，中职语文教学不同于基础学段语文教学，亦有别于高等教育，问题式教学法为职业教育现代化背景下的中职语文教学打开了一扇新的大门。

一、“问题式”教学法的优点

1.以生为本，尊重个性

就目前来看，中职学生基础较差又秉性各异，更需要老师的关注和尊重。问题式教学法则要求老师转变观念、改变思维，为学生个性的彰显营造良好的心理环境。由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，所以对同一文本的解读会呈现出丰富多彩的答案。对此，老师一方面要构建民主、和谐的课堂氛围，真诚鼓励学生发表自己独特的见解；另一方面，老师要学会多层次、多角度地倾听，这些回答者中，有初次尝试的、有见解独特的、有人云亦云的、也有偏离主题的，对于这“众多声音”，老师要适时引导，并根据不同学生的不同回答予以不同的评价和鼓励，并善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。

2.共同解读，有效对话

在传统的课堂教学中，老师大多采用一问一答的“传话”方式，要么老师疲于讲，学生倦于听和背。问题式教学法则是在平等、民主、和谐的教学氛围中，老师和学生就某一文本或某个问题进行平等交流和有效对话。在这个过程中，老师的另一重身份便是学习共同体中的普通一员，是学生学习的同伴，而每一位学生也都享有平等参与对话的机会。学生能够真正融入课堂、走进文本，并互相合作、共享成果，从而大胆展示心灵的自由，迸发创新的火花。要达到这种境界，老师必须先走进文本，与文本对话，形成自己的想法和认识，而老师和文本的对话，就是钻研教材。除此之外，老师还须充分了解学生，了解他们的知识储备情况、情感体悟能力和语言表达能力。只有真正吃透教材、吃透学生，老师才能量体裁衣，为学生与文本对话架设沟通文本的“桥梁”，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，并及时把握课堂中的“生成性”，帮助学生完成知识意义的建构。

3.三维目标，培养能力

【摘要】

健美操能够促进学生健康成长，随着社会的发展与人们生活水平的提高，现阶段，高校学生在实际生活中更关注手机、电视、电脑等高科技，常常忽视自身健康因素，因此，高校应该加强对学生身心健康的重视。

【关键词】

健美操；健康；高校；探究式教学

前言

随着人们生活水平的提高，人们将生活中更多的时间花费在玩手机、电脑上，在高校中也普遍存在着这一现象，特别是在健美操教学中，存在学生参与度低，不重视健美操课程的现象，这不仅会影响健美操的教学效率，更会影响学生身体健康，因此，高校健美操教师应该适当转换教学方法来激发学生学习兴趣，探究式教学就能够有效提高学生参与度与积极性，在高校健美操教学过程中，合理使用探究式教学法能够保证教学的有效性，促进学生发展。

1.探究式教学法概述

摘要：综合应用案例式教学法、讨论式教学法和翻转课堂教学法，基于“机械设计”课程，提出了一种新型教学方法——案例纠错讨论式教学法。分析了案例纠错讨论式教学法的思维基础，即打破惯性思维、逆向思维和批判性思维等。介绍了案例纠错讨论式教学法的具体实施办法，包括案例库的建立和讨论方式方法，对课堂集体讨论、课外小组讨论、面批大作业讨论和拓展性学习等进行了详细分析与介绍，为该种教学方法的推广提供了理论基础。

关键词：案例纠错讨论式教学法；“机械设计”课程；创新设计能力；案例

一、案例纠错讨论式教学法的概念

随着大学各类课程教学改革的不断深入，涌现出了很多新型教学方法，如案例式教学法、讨论式教学法、问题导向式教学法和翻转课堂教学法等[1-3]，这些教学法都各有优点，为传统教学注入了新的活力。“机械设计”课程讲授各种机械零部件和机械传动的设计，教学内容与工程实际联系紧密，因此更加注重设计能力的培养。在“机械设计”课程的教学中，对很多设计问题需要结合实例进行讲解，但由于是初学者，学生在设计时很容易犯各种错误，尤其是在进行创新设计时，更容易出现错误设计或不良设计，即所谓的“禁忌”。为提高学生的设计能力，我们需要搜集、整理常见含“禁忌”的案例，在教学过程中让学生了解可能出现的“禁忌”，并掌握如何避免“禁忌”，做出最佳的设计，从而提高机械创新设计的能力。案例纠错讨论式教学法吸取案例式教学法、讨论式教学法和翻转课堂教学法等的优点，以“机械设计”课程为平台，通过对有错误的典型案例进行查错和纠错讨论，通过课上和课下多种形式的讨论，训练学生了解并熟悉机械设计中的技巧与禁忌[4-5]，提高学生机械创新设计能力。案例纠错讨论式教学法采用多媒体教学手段，引入大量图片、录像等，课程内容充实、灵活、信息量大，使学生在有限的学时内接触到大量工程实际中的典型问题和解决技巧，通过讨论加深印象，了解哪些是错误的设计，哪些是不良的设计，哪些是最佳的设计，使学生在学习和今后工作中避免出现设计“禁忌”和不良设计，从而进行正确而有效的创新。这种教学方法集多种新型教学方法的优点于一身，具有很强的实用性和高效性，适合各种设计性和实践性较强的课程，未来有很好的发展前景。

二、案例纠错讨论式教学法的思维基础

要想使案例纠错讨论式教学法实施得好，除需要学生掌握扎实的专业基础知识外，还要再辅以一定的创新思维基础。创新思维能使学生思维活跃，善于发现问题并提出新的解决方案，这有利于进行启发式教学，以及调动学生学习兴趣和积极性。在课程中引入几种常用的创新思维，对提高案例纠错讨论式教学法的教学效果十分有益。创新思维有多种类型，在“机械设计”课程中可以尝试使用打破惯性思维、逆向思维和批判性思维等。打破惯性思维是指在设计时用非常规设计方法对问题提出新的解决方案，比一般传统设计方法能得到更新、更简单、更有效的设计结果。例如，法兰螺栓组的设计通常是对螺栓的强度和连接的刚度等进行设计计算，目标是优化螺栓直径、重量、数量和螺栓间距等参数。然而，通过打破惯性思维，则可考虑利用简化结构进行改进和作创新设计。新的方案是在法兰四周安装带槽的卡条，夹紧法兰边缘，不仅使结构简单、便于加工，而且使安装更快速、方便，缩短了设计时间，还降低了成本。这种与传统方法不同的思维方式打破了思维惯性，获得了全新的设计方向，对机械设计及其创新设计都十分有益。逆向思维是指用与正向设计法相反的方法进行思考。在案例纠错讨论式教学法中，我们先给出错误的设计结果，让学生挑错和纠错，通过讨论进行深入分析，哪里有错？为什么错？会产生哪些不良后果？如何不再犯类似错误？怎么修改？有哪些修改的办法？不同修改办法各有何优缺点？这一系列问题都是从错误或不良设计往回找问题并回答问题，完全属于逆向地去作设计，应用的是逆向思维。逆向思维是案例纠错讨论式教学法的主要思维方式，对学生来讲比正向思维对问题的理解更加深刻，涉及的学习内容扩展性更强，更贴近生产实际，因而更加实用。批判性思维是指对现有事物进行质疑与否定的思考方式，是一种思维习惯，也是一种表现创造性和创新能力的重要途径。只有批判才能变化，只有变化才能创新，只有创新才能进步。因此，利用批判性思维进行查错、纠错是机械创新设计的有效办法，也是案例纠错讨论式教学法实施过程中的有力辅助。

三、案例纠错讨论式教学法的具体实施办法

摘要：

案例式教学法与启发性教学法在“行政学原理”课的讲授中融合应有着重要意义，它能够提升学生的学习兴趣，促进学生学习能力的培养。而二者融合应用的路径选择非常重要，它关系着能否达到预期的教学效果。为此，应该在案例的选择、应用时机、应有环节等方面进行精心设计。

关键词：

案例式教学；启发式教学；融合应用；行政学

在改革开放经济大发展的背景下，如何更高效地培养出既有丰富理论知识又有较强实践能力的大学生，既是高等教育适应与服务社会的需要，也是高等教育教学改革孜孜不倦追求的目标，为此，有利于实现这一目标的教学方法不断被教育工作者探索。行政学原理课是政治学与行政学专业的一门基础课，讲好它对整个专业的知识掌握有着重要的作用。为讲好这门课，我们在教学方法上进行了不懈的探索，认为案例式教学法和启发式教学法的融合使用，是一种非常有效果的教学方法。

一、案例式教学法与启发式教学法

（一）案例式教学法

摘要：

启发式教学作为一种新兴的高效教学方法，对于发散学生思维、激发学生兴趣具有重要意义。学生在启发式教学法中处于核心地位，老师起到从旁辅助和引导的作用，改变了传统教学中学生处于被动地位的局面，是对传统教育模式的改革和创新，可以有效提高学生的自主学习能力，提升教学水平和教学质量。本文从启发式教学法的概念出发，分析了高校声乐教学的优势及存在的问题，指出了启发式教学法对声乐教学的积极作用，并对启发式教学法在声乐教学中作用进行了讨论，希望能够为声乐教学工作提供新思路。

关键词：

启发式教学法；声乐教学；积极作用；具体应用

声乐教学作为一门艺术类课程，不仅要求学生熟练掌握专业的声乐技巧，还需要学生在演唱过程中流露出真情实感，达到声情并茂的表演意境，引起听众情感上的共鸣，实现更加理想的舞台表演效果。但是传统声乐教学方法主要是以老师讲解和示范教学为主，没有给予学生足够的想象空间和自由发挥空间，严重局限了学生思维的发散，学生缺乏学习积极性和主动性，对声乐作品理解不够全面，在演唱过程中缺乏真情流露，导致声乐演唱比较空洞、乏味，无法实现理想的教学效果。所以必须对声乐教学方法进行创新、改进。

一、启发式教学法的概念

启发式教学法既是一种高效教学方法，也是一种新型教学思想，是在坚持基本教学原则的基础上，教育观转变的具体体现。启发式教学法的本质含义，是以完成教学任务、促进学生的全面发展为最终目的，结合学生的基本情况以及教学安排，采用科学、合理的教学方法，对学生加以正确引导，使学生能够自主地完成整个学习过程，提高学生的综合能力和综合素质，促进学生身心全面发展。启发式教学法重新定位了教与学之间的关系，在教学过程中，学生始终处于核心主动地位，老师仅仅对教学起到组织和引导作用，所有学习任务基本都是由学生自己完成的，培养了学生的自主学习意识和能力，有效激发了学生的学习积极性和主动性，能够实现更加理想的教学效果[1]。