文教论文范例

第一篇：高中议论文作文教学管见

一、审题决定成败

江苏语文高考从2013年起考察新材料作文，比以往的命题作文多了一层审读材料提炼立意的难关，一批学生出师未捷，倒在了这里。审题正确与否，是作文的第一步，亦是决定生死成败的一步。审题失误，再高的阅读积累，再出色的语言表达，再强的谋篇布局能力，都无用武之地，都改变不了作文最终不及格的命运。可以说，审题成，成功一大半；审题误，全盘皆已失。新材料作文是介于话题作文与材料作文之间的一种作文命题形式。话题作文立意较为宽泛，而传统材料作文则要求从材料的核心主旨立意。新材料作文要求“不要脱离材料内容及含义的范围”立意，即从材料的中心角度和非中心角度立意都可以，但还是应该有最佳角度、一般角度和边缘角度区分的。审读材料的具体方法很多。可以通过分析材料涉及的对象提炼观点，一个对象，往往可提炼一个观点。可以通过搜寻关键词句提炼观点。可以由材料中的结果逆向推导造成这个结果的原因，一个原因，往往也可以提炼一个观点。也可以关注材料中流露的感情，一种感情，也往往可以提炼一个观点。须注意的是，新材料作文的审题要做到“三性”。

（一）整体性。

审题要有全局意识，要从材料整体着眼，不能纠缠局部细节，断章取义易出现偏题走题现象。

（二）多向性。

作文材料所蕴涵的观点往往不止一个，从不同的角度可以得出不同的结论。因此，要学会多角度审视材料。

第一篇：中职语文教学困境与出路探析

一、中职语文教学面临的困境

中职的学生来源广泛,各地各学校语文教学的情况不一,所接受的语文教育程度也有所区别,学生的语文素养千差万别。但以初中毕业生为主要生源的中职,语文教学面临的最大难点有以下几点:

（一）学生厌学

语文教学的主要任务是普及提高学生的汉语言文学知识,提高母语的表达能力。大部分中职的学生虽然接受了多年的语文教育（小学和初中就经历了九年）,理应具备一定的语言文字的基础。然而，在教学实践中我们发现,中职学生的语文基础普遍较差,小到不能正确地使用标点符号、错别字满天飞、文学常识性错误随处可见,大到词汇极度缺乏、句子文理不通、文体不分、写不出一篇象样的作文,因此在教学过程中,我们不得不停下正常的教学进度,专门抽出时间“补课”。

（二）教师厌教

由于社会大环境的影响、学校内部教学改革的制约等等因素,使从事语文教学的教师特别是工作多年的老教师,容易产生依惯性办事,语文教改的主动性和积极性不高等消极现象,部分教师甚至产生厌教情绪。

第一篇

1、教师教学中，要有意引导学生提取文章精华，学为己用

通过语文课堂上对一篇篇经典的文章进行解读鉴赏，分析其思想情感、艺术手法等，让学生在学习中也受到思想教育，学会分析鉴赏文学作品，积累写作素材，借鉴写作手法，例如在教学中，教师要引导学生作文写作引经据典，屈原的含冤受屈却还要以身殉国的爱国情怀；李白的豪放不羁、自身诗风的浪漫主义风格；杜甫的忧国忧民，写史诗中的名句；不为五斗米折腰的陶渊明；英年早逝的王勃的《滕王阁序》中的经典句子等等，教师都要带领学生仔细品读感悟，加深理解从而运用到自己的写作中去，与此同时也可以让学生自己准备摘抄本，积累写作素材。此外，一些作家名篇，教师可以对其艺术手法进行实际运用演练，帮助学生掌握技巧。

2、课外阅读中引导学生有意识地积累写作经验

让他们学会正确地选择读物，运用读到的素材，虽然新课程改革理念是要求学生课外自读名著，而且书中附录也列出了推荐书目，但是据调查发现很多高中生都是无法保证课外阅读时间，而且因为升学的压力，大部分教师和家长都不赞同过多的课外阅读，而且同学们即使有课外读物也大多局限于青春的作品和一些文摘读物，虽然这些读物短小精悍，贴近学生的世界，但是大部分学生都是纯娱乐性质的浅阅读，收获不大；教师应该引导学生多读名著，读经典，这些先哲们的作品蕴含着无尽的宝藏，可以给学生思想启迪和文学的熏陶，教师可以带领学生们开展阅读小组活动，共同分享读后感，介绍古圣先贤或者一些典故；还可以举办阅读知识竞猜，通过名著知识竞赛鼓励学生积极参与阅读经典。

3、从思维锻炼中寻找写作的源头活水，注重培养学生的思维品质

学生写作的深度很大程度上和其思维深度有关，首先要关注学生思维的独立性和深刻性，引导他们独立思考问题、发现问题，能透过现象看到本质；其次要注重思维的广阔性，全面的看待问题、辩证的分析方法以及发散性思维都是很重要的能力；再者要培养学生思维的灵活性，敢于创新，学会多边多角度的看待问题，那么写作的灵感便会源源不断的涌出：

第一篇

一、正确定位语文在教学中的角色和作用

首先，素质教育是高职教育所提倡的，很显然，重要的是培养学生的职业技能，但职业思想素养的培养也绝不能忽视，高职语文是培养学生人文素养的重要基础学科。大部分高职生高考成绩较低，语文功底普遍薄弱，对掌握专业知识和培养人文素质都有影响。其次，目前高职语文是公共基础课，没有强制的级别考试制度，学生不太重视。在“重技能和业务，轻素质和知识”的观念影响下，导致语文教学学时少，学生语文水平很难提高。因此，语文教学在高职教学中的重新定位，具有重要的现实意义。

二、高职语文教育要培养学生的全面职业能力

当前我国的高职语文课作为公共基础课，语文知识在培育社会和企业需要的应用型人才中的作用往往被忽视了。要想培养学生的综合技能，高职语文是关键，因此更要把语文当成一种技能来传授和学习。第一，作为文化教育之一的高职语文教育，要突显出职业道德、品质意志、人文素养等人生观、价值观的养成；第二，语文教学和专业知识学习的高度融合，培养学生整合语文和专业专项技能的全面职业能力，提高语言和文字的应用能力，包括语言表述，应用写作水平等。第三、提升文学审美能力，社会交往礼仪素养，交流沟通能力，应聘面试能力。教育对象的特殊性应当引起高职语文教育的关注，培养方向的明确性，选择和采用更具针对性的教材和教学方法。对技术突出的专业，既要注重选择与专业相关文学的教学内容，又要加强对各种调查报告、各项工作总结、论文写作等技能的培养，从而提高学生的专项职业能力，以便更好地适应未来的工作，为学生的将来指明方向。

三、根据职业特征，大力培养学生的文学素质

职业教育过程中要注重职业的倾向性，在高职语文的教学工作中也同样要注重职业特性所要求的文学基础。例如文秘专业，从其专业特性来说要求具有过硬的文字功底，应下大力度对学生文字语言能力的培养，既要重视阅读理解分析鉴赏，又要注重各种应用文体的写作，对学生文字处理技巧要求是很高的。面对高职学生的特点，进行语文知识的教学同时，应指导学生多获取文学知识，养成阅读的好习惯，这样可以从阅读中体会幸福的感觉。语文教学可以利用多媒体和微课等教学手段，满足了新时代学生求知求新的愿望。教师要关注学生的兴趣爱好，根据教学目标要求，语文教学多媒体课件的制作要能吸引学生的目光，结合课程内容采用丰富多彩的视频资料，达到语文教学的最终目标。此外，高职语文教学不仅承担着语言文学的应用教学，也担当着传承文化知识的责任，有利于学生对职业道德的重新感知和认识，更有利于职业素质教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

【摘要】伴随着新课改的推行与实施，思维导图在高中语文作文教学中的作用日渐突出。思维导图的引入给高中语文作文教学带来新的契机，利于教职人员对学生进行教学指导，使学生写作思路得到拓宽，易于找到更多、更好的作文切入点。本篇文章首先对思维导图在高中语文教学中的作用进行阐述，接着对其应用策略进行探析，旨在提升语文作文教学质量。

【关键词】思维导图;高中语文;作文教学;策略

一、思维导图在高中语文作文教学中的重要性简析

语文作文是学生写作思维活动的展现，它体现出学生进行写作的一系列动态过程，折射出学生的学识与才华。良好的文学素养的培养并非一朝一夕之事，需要长期的文化积累与写作经验累积。由于人的个体差异性不同，每个人的灵感出现时间难以捉摸，语文写作是思维灵感的迸发。因此，语文教职人员在实际教学中应注重学生思维能力的培养。高中是人们由感性思维向理性思维转变的重要时期，在作文教学中，如果不借助某些思维工具，学生创新、思维能力的提升变成为无稽之谈。因此，在实际教学中语文教职人员不但要注重学生文学素养的培养，还应根据教学需求，科学的融入思维教学方法，利用思维导图展开教学，能够达到事半功倍的作文教学效果。

二、思维导图在高中语文作文教学中的应用策略探究

（一）突破思维羁绊，拓展写作思维

高中作文所给出的题目通常为几句短语或重点词汇，学生往往以它为中心思想，思维便受到羁绊。因此在实际写作中，学生应突破思维的羁绊，拓宽自己的写作思路，积极进行联想，以免写出的作文缺乏新意。譬如：以“放弃与坚守”为题进行作文时，语文教职人员可利用思维导图引导学生从不同的角度对“放弃”与“坚守”意义与联系进行分析，突破以为思维羁绊，标新立异，进而实现学生灵感的有效激发。在此环节结束后，语文教职人员还应要求学生根据“放弃与坚守”中心主旨，说出所想到的人或者事。

一、生态化作文教学内涵

（一）基于生态视角的作文教学

生态系统（ecosystem）最早由英国泰勒于1935年提出，是指由生命有机体（或生物群落）及其环境组成的相互作用、相互联系、具有特定功能的综合体，典型的生态系统由生命有机体和非生物环境组成，而根据生物有机体在物质与能量运动中的作用，可分为生产者、消费者和分解者三大类。将教学置于生态系统之中，即教学生态系统，其生命有机体是从事指导活动的教师和从事学习活动的学生，教师与学生通过教与学的活动向系统输入能量，同时师生关系、生生关系也为能量的输入提供了一个特殊的生物环境；非生物环境是教室及其与教学有关的环境，在生态教学系统中，非生物环境为教学提供了一定的空间。教学的本质是主体间的指导学习，教学生态系统中的教师指导学生学习作文的活动即为作文教学生态系统。在该系统中，教师的指导活动与学生的学习活动共同构成了作文教学生态系统的活力，师生关系与生生关系构成了作文教学生态系统的组织结构，而由教师、学生以及师生关系、生生关系一同组成了恢复力。激发师生活力，优化系统组织结构，提高系统恢复力，是维持作文教学生态系统健康发展的三大要素。

（二）生态化作文教学解析

生态化作文教学，就是基于作文教学生态系统中的教师指导学生学会作文的教学活动。教师在作文教学实践中学会指导学生作文，学生按照教师的作文指导在作文实践中学会作文，发挥教师的指导作用和学生的写作效能是激发系统活力的有效途径。教师指导作文的过程与学生学习作文过程的适合度，学生与学生学习作文过程的适合度，集中体现了师生、生生关系的融洽度，而提高师生关系、生生关系的融洽度正是优化系统组织结构的有效策略。由系统活力和系统组织结构组成的系统恢复力承担着系统协调功能，教师与学生活力的激发度和师生关系、生生关系的融洽度决定着作文教学生态系统恢复力的强弱或大小。生态化作文教学要求在舒适的物理环境和愉悦、和谐的心理环境中，根据学生的身心发展特点和语文学科特点及作文教学规律，教师充分发挥指导作用，以学生为学习主体，以学生发展为核心，以现有教育价值观为指导，通过研究教师、学生、师生关系、生生关系、文本以及生活世界等因素构成的作文教学生态系统诸要素及其关系与功能，探索序列化、跨学科的作文教学有效途径与方法，解决当前作文教学难题。生态化作文旨在激发和唤醒学生展示对生活、自然、社会和自我生命的感受与思考，指导学生用作文去表达自我、剖析自己、丰富自我、完善自我，提高学生的审美力、领悟力、思考力和探究力，提升包括语文学科在内的各学科课堂教学效率、效果与效益，构建共同写作体，加快教师专业化发展水平，促进学生健康生态人格的形成。生态化、整体化、开放化与发展化是生态化作文教学的重要特征，而真实性、生命性、自主性、主动性、体验性、自然性、多样性与生活性是生态化作文的基本特点。

二、生态化作文教学策略

（一）系统活力激发策略

一、初中语文教师教育技能的发展趋势

目前对于初中语文教师的教育技能要求很高，其中最为显著的是强调语文教师的创意教学的能力。创意教学的时代意义在于突破语文教师传统教学模式、适应知识经济社会需求、提升学生学习动机兴趣、应对教育改革发展趋势。其重要理念在于：活泼多元、主动参与、资源运用、班级互动、学习动机与问题解决。创意教学即建立健康、积极、活泼、创新的教育体制，促使学校落实创造思考教学，使“教学有创意、学习有兴趣”、“学生能将创造力与生活结合”，“培养一流、优秀的人才”。总之，在知识经济时代，初中语文教师必须体会到创新的意义，并积极应用于日常教学工作上，面对不同的学生、情境，随时变化语文课程教材的设计、教学方法的使用、与教师成长的途径，以发掘出最佳的教学策略，应用于日常教学工作上。

二、初中语文教师教育技能的提升策略

（一）采取自我导向学习，促进彼此专业素养

自我导向学习是一种历程，个体能够采取主动态度、分析自己学习需求、建立学习目标、鉴定学习资源与发展学习策略，这种学习方式，在知识经济时代的语文教学中，特别重要。自我导向的学习是学习者具有积极、主动的学习风格，选用适当的学习策略，并能对自己的学习结果进行评鉴的过程。例如，可以采用阅读模式，阅读与语文教学工作有关的知识、论文、期刊、报道、网络资源等。其次，书写是提升教师专业发展的重要手段。教师在教学过程中，将其所思、所想、所作、所为，以及事实、推论等书写下来，与同事讨论、分享后，加以反省。这种活动不仅可以使教师从经验中学习，察觉隐含于其中的信念、假定、理论、甚或是偏见，而且可将理念加以试验，由此发展并深化语文教学知识。因此，教师的成长与学习可以是自我导向的学习。语文教师要自己引发学习动机，并独立持续进行各种学习活动。而且能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，并有效运用时间进行学习。

（二）利用网络学习，建立网络学习社群

就语文教师而言，网络学习是教师的另类空间，网络学习是多样化的，例如虚拟学校、远距教学、网络教室等等，可以提供各种不同的学习型态及终身教育的机会。计算机网络上学习的具体途径相当多，首先要发展科技信念，如相信网络沟通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用视频会议方式，进行同步学习，如开会或学习，让网络上的使用者，可以同时看到画面，听到声音。另外，要提供不同主题的讨论，让教师能对学生的学习进行多元化思考，并以学生为中心，设置课堂脉络情境，这有助于对自己的教学进行反思，将不同讨论主题应用在教学实务上。

第一篇

一、高中语文课堂教学的现状

1.教学目标随意模糊

高中语文的教学目标是使学生获得全面的语文素养，在不断提高和继续发展的过程中发挥重要作用，使学生能更好的适应生活、工作和未来学习的需要。在具体的课堂教学实践中，存在教学目标随意模糊的状况，其主要表现为：无目标型。有些老师认为新课程应注重学生的主体性和课堂开放性，就让学生自己确定学习目标，教师缺乏指导作用；目标随意型。在课堂教学之前，教师需要花功夫确定学习目标，教学目标确立得当与否能决定课堂的成败。很多时候教师忽略了教学目标，在备课时随意抄一两条当摆设，目标非常随意，这直接导致课堂教学效率低下；目标罗列型。有些课堂教学目标总是想做到面面俱到，但最终的结果是空洞庞杂，面面不到。

2.教学活动重形式轻实效

课堂教学的形式化主要体现为教学活动形式化和教学内容形式化。

(1)教学活动形式化。目前的课堂教学过于注重形式，新课程标准的实施使课堂变活了，在很大程度上提高了学生的学习热情和积极性，但其背后却隐藏了盲从和浮躁。课堂教学的浮躁性非常严重，这样的课堂表面上看着很热闹，但学生内在的情感和思维并未真正激活。为了活动而活动的现象非常多，从表面上看，这种教学方式非常成功，但学生并没有理解一些真正的知识，直接导致课堂教学的低效。