文化意识论文范例

1能够体现汉民族文化的独有词汇的教学重难点及技巧

能够体现汉民族文化的独有词汇主要包括：（1）反映汉民族特有文化的节日词汇，如中秋、寒食、春节、端午等指称民族传统节日的词语，蕴涵着浓厚的文化特色；（2）汉民族的历史、传说和文学作品所特有的人物词汇，如曹操、林黛玉等，这些词汇往往具有象征和隐喻意义，如“曹操”可代指乱世奸雄，“林黛玉”则可代指多愁善感的女子；（3）指称汉民族传统食物的词汇，如饺子、豆腐、粽子、麻花等，而对于西方人而言，他们的语言存在着这些词语的缺失现象；（4）反映汉民族独有的政治、经济和意识形态特点的某些特殊词汇，如臣为君纲、计划生育、小皇帝、下岗等；（5）某些成语典故，如叶公好龙、揠苗助长、画龙点睛等等。这些词一般单从字面上是无法探究其含义的。它们是汉文化所独有的，其内容从表层意义和形象构词到深层内涵的文化特征，都难以用其他语言进行对译。这类词在英语中，很多直接用汉语拼音拼写。因此要真正学好汉语，就必须尽可能的掌握这些词语以及这些词语所包含的文化内涵。以“饺子”为例，其中最重要的文化信息有两种。其一，它是我国传统节日春节的一种特别典型的食物。其二是它代表人们对新年来临的企盼。饺子是“交子”的谐音，“交”是交替的意思，“子”则是指夜里十一点到第二天一点的时间，表示新的一年的到来。在课堂教学时，教师可采用实物教学的方法，展示饺子的图片，来让学生了解什么是饺子。对于饺子的隐含文化含义，则可以通过看PPT和视频，老师讲解来让学生了解中国的十二生肖和中国古代的计时方式。这样既可以减少纯文字教学带来的乏味，避免学生的注意力分散，又可以让学生了解此词背后的故事，一举而数得。

2反映汉民族传统观念的词汇的教学重难点及教学技巧

这一类别的词汇主要包括：（1）颜色词汇。不同的民族对同一色彩有不同的理解和感受，因此指称色彩的词语常常具有特定的文化内涵，稍不留意就容易导致语用错误。例如：中国人认为红色是吉祥、喜庆、高贵的象征；西方国家则认为红色是暴力和色情的象征。（2）指称动植物名称的词汇。语言中有大量指称动植物的词汇，是同使用该语言的民族所特有的历史文化、生活习俗、生活方式密切相关的，东西方相同的动植物词语往往具有不同的寓意。例如：中国人自称“龙的传人”，中国皇帝穿龙袍，自称是“真龙天子”，很多地方都建有龙王庙，民间在喜庆的节日里常常举办舞龙大会，划龙舟比赛。在中国，龙经常与水联系在一起，被认为是一种与人民生活息息相关的动物。最重要的是，龙被认为是中华民族长期相互影响、融合、团结的象征。西方也存在有口喷火焰的龙，但它则被认为是童话故事里的一种邪恶的怪兽。针对此类文化词语，教师在进行教学时，要注意多使用语料。一些有趣的笑话、寓言故事或者是图文搭配的讲授，或者是关于此类文化词的视频都能够对语言学习者的语言学习起到一定的帮助。这些方法寓教于乐，能够极大地调动学生学习的积极性，有利于他们更好地了解中国的文化和风俗民情。

3跨文化意识教学的技巧和优点

传统的教学方式里，教师授课只教授学生单词的个别含义或者教师根据自己多年经验总结的单词的常用含义，致使学生不能灵活运用词汇进而不能理解整个语句的含义。一物多词让人头疼，一词多义现象在汉语的学习与运用过程中更是占据主导位置，汉语对于外国人来说看上去简单实际运用却总是出现差错。很多来中国学习的留学生都以通过HSK考试为目标，他们在HSK考试后反映阅读理解是整套试题当中最难的部分，因为他们不能完全理解文章的内容，这时，做到结合部分词汇的含义来猜测上下文的含义及整篇文章的内容就变的尤为重要了。这样的答题方式既可以减轻学生由于生词量大背不下来的负担，又可以提升考试解题的效率，同时也能让学生享受学习的乐趣与快感，使汉语学习形象、灵活、轻松。跨文化意识教学的特点就是把人们日常的学习经验看成是语言使用的基础，再加上人的语言能力进而形成人的一般认知能力。跨文化意识教学就是重视语言的象拟性，通过词语的隐喻意义加上对词语语义理解的解释对语言进行学习。跨文化意识教学强调“隐喻思维能力是随着人的认知的发展，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”。跨文化意识教学提出，对于语言的创建、学习以及运用，基本上都必须通过人类对事物乃至整个世界的认知加以理解。跨文化意识教学认为语法作为语言结构并不足以满足对于汉语的理解，语法跟语言的词汇部分及语义部分都密不可分。而语义又是由主观看法或是心理因素加上客观条件形成的。所以语言边界不明确对于主观客观没有公正的分析。且不同民族、不同种族、不同地域之间的人们认知特点也有很大区别，对整体认知也有一定的影响。我们日常生活中应注重对词语隐喻意义的介绍，通过反复多次的提及来帮助学生掌握词语内部的基本意义。教师应尽力培养学生隐喻义及联想的能力，从而达到学生对语言的更深一层掌握。

4结束语

一、当前中学英语教学中所存在的问题

尽管跨文化意识的培养非常重要，但是在实际教学过程中仍然有很多英语教师对找学生的跨文化意识不重视，甚至有所忽视，主要表现在以下几个方面。

(一)英语教师不重视学生跨文化意识的培养。

当前一些英语教师在英语教学过程中不重视学生跨文化意识培养的情况十分普遍。尤其是升学压力较大的一些学校，中学学校教育学生的主要目标仍然是以学生考试获得高分为主，其他方面的能力培养次之，有的甚至忽略其他能力和相关意识的培养。英语教师课堂教学的主要目标还是培养学生的听力能力和阅读能力，因为听力和阅读在高考中所占的比例相对比较重，也是提高学生考试分数的重要方面，所以英语教师比较注重。

(二)不充分的文化教学现象一直存在。

文化教学与其他单纯的知识教学相比较有着自身的特殊性，但当前一些英语教师在文化教学中一直存在着不充分的文化教学，让学生不能充分的接收到文化教学，对学生跨文化意识的培养起到很大的阻碍作用。文化因素的内容可以渗透到中学英语教学中的各个角落，从词汇到句子，从小的句子到一个大的篇章，甚至是中学英语教师的教态、语态和仪态等无处不在。但是，教师在英语文化教学中只对中西文化的差异进行重点介绍，却不对中西文化进行鉴别和比较，这种教学方法只看现象却不解释本质。再加上高中英语课堂中实践性文化交际活动的缺乏，学生的交际能力无法提高，导致“哑巴英语”的形成，这也是为什么当前许多学生英语笔试能力较强而口语能力非常弱的原因之所在。因此，不充分的文化教学现象有待进一步改善，以提高学生的综合英语能力。

二、提高学生跨文化意识的有效对策

一、中国文化的模糊时间边界意识及其原因

中国文化的模糊时间边界意识表现在生活的各方面。最直接的表现是中国人少有明确的时间安排表，很少有和别人见面需要预约的时间意识，多数中国人觉得自己有事需要和他人见面时随时可以和他人见面，不会觉得自己时间和他人时间有边界。此外，模糊的时间边界意识使中国人的上班和下班时间很少截然分开，下班后接到领导电话为一点小事加班很平常。中国文化的模糊时间边界意识和中国文化的思维方式密切相关。中国文化的思维方式是典型的整体思维，中国人喜欢从整体角度思考，中国人没有发展出严密的逻辑工具和严密的逻辑思维。中国文化的这种思维方式注重从整体看问题，有巨大思维优势。但中国文化思维方式的缺陷也是很明显，最大缺陷就是思维的模糊性。思维的模糊性体现在时间意识上就是缺乏明确的时间边界意识。中国文化的模糊时间边界意识和中国几千年来粗放式的深厚农业文化传统密切相关。自从秦始皇统一中国以来，中国就变成巨大的农业国家。从秦朝到新中国，农业文明持续了两千多年。农业文明对中国文化产生巨大影响，这种影响深入到中国文化的骨髓里。农业文化是粗放式的文化。农民日出而作，日落而归，可以自由安排自己的时间，不需要精确安排时间。粗放式的农业文化传统对中国人的时间意识影响很深。这种文明使中国人在时间上意识模糊，缺乏时间的边界意识。

二、西方文化的强烈的时间边界意识及其原因

西方人的时间边界意识使西方人在生活方面体现强烈的边界意识。直接表现就是西方人通常有明确的时间表，和别人见面通常有需要预约的时间意识，多数西方人觉得自己的时间和他人的时间有明确边界。此外，强烈的时间边界意识使西方人的上班和下班时间通常截然分开，下班后领导很少会打电话叫下属加班。如果领导打电话叫下属为小事加班，西方人很可能直接拒绝领导要求。西方人强烈的时间边界意识和西方文化的精确思维方式密切相关。西方人很早就有强烈的二元对立思维方式，二元对立的思维方式使西方人喜欢把事物分裂开来看待，因此西方人不同于中国人的整体思维，当然他们也有整体思维，但是西方人更偏爱把事物分成部分来加以认识，这种认识往往是从局部到整体，而且看问题很细致。因此这种思维方式主要表现为精细思维。精细思维使西方人很早就发展出精密的思维工具，在古希腊时代，亚里斯多德就发展出严密的三段论，亚里斯多德的三段论为西方文化的精密思维首次提供了严密的思维工具。亚里斯多德之后，西方文化的思维方式继续沿着精密的思维方式发展。精密的思维方式对西方人的时间意识影响巨大，精密的思维方式使西方人把时间分成细小的部分，这种对待时间的范式使西方人有严密的时间意识，时间的边界意识强烈。西方人强烈的时间边界意识和西方文化的西方工业文化的效率意识密切相关。自从英国工业革命以来，西方的工业文化已经持续了几百年，工业文化对西方人影响深。工业文化不同于农业文化，工人上班有严格的时间安排，工人需要严密的时间意识。因此。工业文化使西方人有强烈的时间边界意识。

三、结束语

中西时间边界意识的巨大差异对中西跨文化交际难免带来一些障碍。中西文化的时间边界意识比较可以为中西文化交流扫除障碍。比如说，我们中国人在和西方人交流时就要有较强的时间边界意识，首先一定要把上下班时间截然分开。需要做的事尽量在上班时间通知西方人。其二，和西方人见面时，一定要预约，否则可能会吃闭门羹。此外和西方人交流，一定要注意守时。

作者：张朝政 单位：内江师范学院外语学院

一、网络文化及其价值观意识架构功能概述

(一)网络文化的界定。

近年来，有关网络文化的研究也日益盛行，但是，如何科学、准确的界定网络文化，学界和理论界还没有形成统一的观点，仍然是件十分困难的事。综观有关网络文化的研究，网络文化应有广义与狭义之分，而无论是广义还是狭义，网络文化都是在互联网形成之后，在网络技术的支撑下，基于社会、政治、经济、生活等领域信息传递的过程中所形成的全部文化活动内涵、形式及其价值观念的综合体。从广义的界定来看，网络文化主要指的是在借助于计算机、计算机网络或是通讯网络等所传播的各种信息产品对人类传统文化、传统道德的进一步延伸和多样化的展现，其内容囊括在网络中传播的信息之间的传递、沟通等活动而形成和产生的社会、政治、经济现象。而狭义上的网络文化主要指的是建立在通讯网络、互联网及其衍生出来的各种手段和工具基础上，与社会、政治、经济活动密切相关的文化精神、产业、活动、现象、行为等方面的精神创造活动及其成果，包含人的思维方式、知识结构、价值观念、道德修养、审美情趣、心理状态及行为方式等方面。

(二)网络文化的价值观意识架构功能。

网络文化的发展过程中，价值观念的多元化、意识形态的复杂化逐渐加强，人们在接触和阅读网络信息中，不断受到腐朽思想、道德危机事件，特别是西方价值观、西方意识形态的冲击和影响，不断影响和改变人们对现实事物、现实生活等的认识和理解系统，致使其价值意识形成、道德观念的塑造建构强度、维度、内容、形式及方式也呈现多元化、复杂化。就网络文化的功能而言，其具有一定的独特性，且网络文化功能的拓展和产生都离不开人们实际的行为方式以及互联网络中的各种社会、政治、经济活动。无论是在艺术的创作、信息的传递，还是在服务、娱乐、商务的发展等方面，网络文化的产生和发展都对人们的行为、思维方式以及价值观造成了极大的影响，激励着人们去勇于探索未知世界，使人们的视野范围得到拓宽。网络文化的发展能够推动价值观意识的深入发展，网络文化的发展为大学生价值观意识架构提供了新的平台、新的工具以及新的教育手段，这些内容对于强化大学生价值观的互动性以及引导性具有重要的意义。在网络交互过程中，网络文化所传递的有关人类社会、政治生活、经济建设、文化发展、科技等出现的优秀成果对人们的价值意识观念、价值行为方式的形成与发展能够形成较强的正确引导和塑造的正能量，而那些消极事件、重大危机又对人们具有一定的误导和侵蚀，甚至形成反人类、反社会的恶瘤。同时，网络文化环境中更多的时候是强调自主选择与自我教育，是通过网络环境以及网络活动的所载的价值观念、道德观念等潜移默化的影响，不断地、反复地格式化网络文化受众的价值观念、意识形态、道德标准及其人格特征。特别是对世界观、价值观及其人生观还具有较强可塑性的大学生来说，通过净化互联网环境、构建促进社会和谐、健康发展的网络文化引导和培育大学生价值观就显得尤为重要。

二、网络文化对大学生价值观意识的消极影响

由于大学生群体长期处于校园，与现实社会接触不足，其社会阅历、人生经验等具有明显的局限性和有限性，其理性辨别是非能力、判断善恶能力、抵制外部影响能力和自我选择能力较弱，加之大学生价值观意识具有较强的不稳定性，可塑性较强，网络文化的多样性、交互性深刻影响和重塑着大学生的价值观意识、伦理道德观选择与取舍。

一、大传媒环境下期刊编辑应具备的能力

大传媒环境下，期刊编辑应该具有如下几方面的能力：

（一）策划能力

编辑人员的策划能力是最基本的专业能力，新时期的编辑人员如果想做一个优秀的编辑，首先就要做一个优秀的策划者，策划出论文的主题进而引导舆论的导向，并且为大多数读者所喜欢。也就是说，编辑不仅要有传统的质量意识、读者意识和服务意识，并建立规划意识、导向意识、效率意识、价值意识、市场意识、竞争意识和现代意识。新老编辑需要找到自己的位置，新编辑才能跟上时代的步伐，紧跟时代潮流，比如可以通过网络来进行论文、期刊的推广及后期服务，如建立专门的期刊网站，网站内容可以设立作者注册、投稿、专家审稿、编辑办公等模块，这样就可以增加期刊的知名度。编辑者完全可以通过发挥自己的策划能力来把论文写好，把期刊办好。

（二）前瞻能力

编辑人员每天要接触很多的科研论文，所以会对某一方面的研究内容有着一定的了解。但是最近几年浮躁的社会风气造成了科研论文的粗制滥造，其中不乏有重复投稿以及实验还没做完就的现象。编辑人员在进行文章改动的时候就应该具有前瞻能力，严格遵守工匠精神，在初读论文，初改论文，初审论文等每一个步骤中严格把关，发现规律及问题，避免重复发表及错误论文的发表等现象。现在有很多的学生学者会有一稿多投的现象产生，如若编辑人员不具备基本的前瞻能力，没有工匠精神就很难，进而导致严重的后果。在学生作者方面，编辑部或期刊社可以与研究生院、教务处、研究团队合作举办“学生与工匠精神”的征文比赛或演讲活动，或在网站编读园地举办“作者与工匠精神”类似的征文或讨论，以提高作者的品质意识。编辑可以将本刊或国际顶级行业刊物的优秀论文作为样板，以身边的优秀作者、优秀论文为示范，塑造作者及编辑的工匠精神。

（三）求实能力

[摘要]在英语教学中，不仅要让学生掌握英语知识，更为重要的是要提高学生的英语语言运用能力。这就需要学生不仅要掌握英语的基本知识，还要对英语语言的文化内涵充分掌握。所以，要改变传统的单纯以英语作为工具的英语语言教学模式，将英语语言作为一种文化展开教学，发挥文化背景的作用。要将文化教学内容融入英语知识教学中，扩展学生的知识面，激发学生的英语学习兴趣，保证学生的英语学习质量。本文针对文化背景在英语教育中的作用展开研究。

[关键词]英语教育；文化背景；作用

英语不仅仅是工具，也是一种语言和文化。在英语教学过程中，如果单纯将英语作为工具向学生传递，学生则局限于机械式学习，采用死记硬背的方式，很难获得良好的英语学习效果。英语教学的目的是让学生合理运用英语语言进行交际，如果没有认识到文化背景的重要性，即便学生掌握了英语基本知识，也不会在不同的语境中灵活运用。因此，要让学生了解英语语言文化背景，让学生掌握英语语言的思想内涵，以便在跨文化交流中准确地运用英语。

1英语教育中的文化背景知识内容

（1）称呼语

英语的称呼语相对于汉语而言是倒装句。比如，“王老师”，在英语中通常不用Teacher表示，而是用Miss,Mr,Mrs，即MissWang,MrWang,MrsWang，表示尊敬之意。西方国家对长辈也会直呼其名，在中国如果直呼名字是不礼貌的。

（2）个人私隐

摘要：思辨能力培养是我国高校人才培养的重要目标，也是高校英语专业教育教学改革的重要组成部分。文章以Bloom&Anderson的类级模型理论为标杆，通过改革《美国社会与文化》课的测评形式、测评内容和测评标准，以期为英专学生思辨能力的培养探索切实有效的途径和方法。

关键词：思辨能力培养；测评体系；《美国社会与文化》

自黄源深先生指出我国外语专业学生的思辨缺席症以来，国内外语教育界的专家学者对思辨能力培养展开深入研究，就如何培养英语专业学生的思辨能力指出改革方向，提出理论框架，并对阅读、写作、口语等英语技能课进行实践。但就如何创新《美国社会与文化》等专业知识课程测评体系以提升学生思辨能力的研究，鲜有成果问世。本文将对此做初步的尝试和探索。

一、知识性课程的测评体系改革对思辨能力培养的重要性

思辨能力是指运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。思辨能力具有建设性和创新性。因此，发展思辨能力，有利于培养学生客观科学的思维习惯和发现解决问题的能力，更利于培养学生的创新精神，提升创新能力。创新能力的培养要借助教学改革才能实现。高校英语专业知识课程的扩大，成为加强学生思辨能力培养的重要举措。思辨能力与文化知识相互促进，相得益彰。思辨能力的提升需要深厚的文化知识积淀和良好的人文素质，为思辨提供思想内容和思维空间；文化知识类课程的学习，无论是课程内容还是课程学习方法，都需要具备一定的思辨能力。《美国社会与文化》课是文化知识课程体系的重要组成部分，其测评方式改革成为培养和提升思辨能力的重要环节与有效途径。测评是评价学生知识和能力掌握与运用程度的必要手段，也是衡量教学效果、促进教师提升教学质量的重要路径，而且在很大程度上起着“指挥棒”的作用。因此，将思辨能力培养纳入测评体系，有助于学生自觉提高思辨能力的意识。现有评估体系中，测评方式多样化欠缺，测评内容的主观性和思辨性不够突出甚至被忽略，思辨能力测评标准缺失或模糊，形成性评估的权重远低于终结性评估。鉴于此，英语专业测评体系改革成为当务之急。

二、以思辨能力培养为导向的测评体系设计

对思辨能力的理论研究，有“德尔斐报告”提出的双维结构模型、理查德·保罗和琳达·埃尔德提出的三元模型、本杰明·布鲁姆和洛林·安德森提出的类级模型以及林崇德先生建立的思维三棱结构模型和文秋芳提出的层级模型。其中，布鲁姆和安德森的类级模型理论将思辨能力由低至高分为六个层级，即识记、理解、运用、分析、评价和创造。前两种属于低层级的思维能力，后者则属于较高层级的思辨能力，创造能力是思辨的最高层级。鉴于六种能力有层级之分，具有紧密的相关性，表现出显著的过程性和动态性，在一定程度上揭示了思辨与创新间的关系，故本文将以此模型为理论标杆。据此，我们在《美国社会与文化》课的测评体系设计中力求丰富测评形式，加强评测内容的思辨性，充实测评体系结构；不仅注重学生识记和理解能力的提升，而且强化更高层级的运用、分析、评价和创造等能力的训练。具体而言，该课程测评体系由形成性评估和终结性评估两部分组成。前者包括小组调研项目和项目学术小论文；后者的终结性评估为研究性学术论文。小组项目要求学生分组自选题目进行课外调研准备，期中时以小组为单位进行口头汇报，此后小组成员独立撰写、提交研究课题的学术小论文，即包括确定选题、准备展示内容、问答和讨论及撰写论文四个环节。学期伊始，每组学生从教师下发的选题目录中自主确定选题方向，在查阅近期美国主流媒体相关话题的新闻报道和充分占有文献的基础上最终确定研究题目。此后，学生须建构发言大纲，内容包括概括文献内容、补充背景知识，并提出个人观点和见解。为此，学生要搜集更多的信息，对其加以整理、分析、归纳、总结，在此基础上构建思路清晰、逻辑严密的框架结构，并做出个人评价。口头陈述结束后，学生向展示者提问，展示者进行答辩。这种互动加深展示者和听众对问题的理解深度、广度。口头展示后的论文撰写需要每个学生独立完成。他们可就选题提出自己的观点，并利用已掌握的资料进行分析、佐证，从而证明观点。这种形成性评价方式使学生既拓展了知识面和文化视野，又提高了英语语言能力，并在各环节充分运用各种认知能力。学生间的互动有助于学生多视角、多方位地思考问题，提高解决问题的能力。由此产生的变化是，学生已跨越语言层面进入对信息的理解、运用、分析和评价的高层级思辨阶段。这无疑培养和提高了他们的思辨能力。该课程的终结性评估采用学术性论文写作的方式。定题环节中，学生须对信息进行深刻理解、分析和比较，形成独到的见解，确立正确且有深度和力度的中心论点。布局论证阶段，学生要对论文的基本框架、观点阐述顺序、中心论点与分论点及分论点之间的逻辑关系做到心中有数。为保证论证充分，学生还须通过比较、分析数据，最终选取相关、典型和有说服力的论据。此外，论文的评判标准明确要求，除语言准确、符合英语表达规范且自然流畅外，还需要观点鲜明，论证有力，内容充实，有明确的独立观察和思考内容，体现出很强的批判和研究能力。其核心在于引导学生有意识地启动思维能力，充分发挥主观能动性。由此，学生在认知维度上的思辨能力得到发展，既涉及较低层级的思维能力训练，又强化较高层次思维技能的培养。

摘要：随着新课改的推行，高中历史教学史料实证核心素养培养受到广泛关注。学生通过教师的有效引导感悟课程核心内容，形成自己对历史的独特理解和思考是未来教育的重中之重。因此，充分利用史料资源、考证史料内容、撰写历史论文有助于创新教学手段，培养学生的史料实证核心素养，进而彰显高中历史课堂的时代性。

关键词：高中历史；史料实证；培养策略

为深入推进基础教育课程改革，教育部在总结以往教学经验并吸收借鉴其他国家课程改革优秀成果的基础上，提出了历史学科五大核心素养。其中，史料实证素养旨在确定历史史实，这不仅是进行历史研究的基础性素养，更是学生在历史学习过程中所必备的关键品质。然而，在应试教育和高中历史繁重的教学任务压力下，教师在历史教学中往往只注重基础知识的传授，在一定程度上忽视了知识获取的过程和培养学生历史综合素养的途径与方法研究，忽视了在历史教学活动中调动学生学习兴趣，影响了学生的全面发展。基于这种情况，教师应首先提升自己的史料分析能力，在课堂教学中帮学生树立史证意识，多选择以学生为主的史料研究、问题探究等教学方式，致力于提升学生的史料实证素养。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈高中历史史料实证核心素养的培养策略。

一、利用史料资源，提升问题意识

历史虽是过去时生的事，但部分史实和历史人物的行为和思想对于今天的生活仍具有深远的借鉴意义，掌握历史研究方法、学会运用历史的眼光看待问题才是学习历史的真正价值所在。因此，我们应充分利用史料资源，发现并感悟其中的学习价值。首先，历史课本中有许多精心编选的史料，我们的城市、家庭等生活环境之中也存在一些值得研究的历史史料。鉴于此，教师应引导学生发现身边的史料，带着问题去进行阅读和研究，之后便可使学生通过询问教师、利用网络查找资料、阅读相关历史书籍等方式解读问题，验证自身看法，从而提升史料实证素养和问题解决能力。例如，在学习“经济建设的发展和曲折”一课时，学生除了可以根据课本上出示的《人民日报》文章和“”时期夸张的宣传画，来体会当时人们进行经济生产的精神面貌和片面追求数量、忽视客观事实的行为，还可以回到自己的家乡，寻找是否有当年保留下的遗址。在学习“从计划经济到市场经济”时，学生可通过家中保留下的粮票和老人的讲述还原当时的历史场景，带着问题进行资料查找，自行归纳总结从中华人民共和国成立到20世纪80年代经济发展的规律和特点，巩固历史知识，提升自主探究的意识和能力。

二、考证史料内容，培养解读能力

史料解读能力要求学生能够对史料信息进行提取、概括、阅读和理解等。因此，教师在培养学生的史料解读能力时，应多为学生提供一些史料，让学生从中提取关键信息，并通过对关键信息的解读找出课本中对应的知识，达到培养学生解读能力和对课本内容加深理解和记忆的教学目的。例如，在学习“宋明理学”一课时，教师可为学生提供李良玉《新文化的起源》和刘梦溪《中国现代学术经典总序》中有关宋明理学的论述，并对学生提出“以宋明理学为例，谈一谈你对中国文化包容性和创造力的理解”等相关问题，让学生从史料中提炼出中国文化融合发展的相关信息，并联系课本中宋明理学思想内容和特点的相关知识回答问题。这种方式能有效提升学生的史料解读和分析能力，扩充学生知识面。