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摘要:本文主要通过观看现场录制的十城市体育赛课视频，对最具代表性的体育课所体现出的体育文化现象进行分析，对比中西方体育文化的差异，探寻在体育全球化的趋势下如何弘扬中华传统文化的秘钥。
关键词:体育文化;传统体育;中西方体育;文化差异;体育教学
1前言
新《普通高中体育与健康课程标准》(2017版)在《体育与健康课程标准》(2011版)着重发展学生心理、生理和社会适应的基础上提出:培养学生德、治、体、美等体育学科的核心素养，是体育教育的出发点和落脚点。在十八大中提出“体育强国”。而体育的独特魅力在于它是一种具有易亲近性的特殊的体育文化现象，它能利用其特殊的体能文化符号，丰富全球体育文化的深刻内涵［9］。对体育文化的概念不同的学者见仁见智，体育文化其实就是以体育为核心，为代号的，包括体育在内的与体育有关的多种文化的集合。体育文化是一个民族的文化坐标，它决定了该民族的精神信仰、生活态度和生活方式。如何让学生在体育课堂中充分感受体育文化的魅力，体验运动的乐趣呢?为此，作者通过对十城市体育课堂的观摩发现，教师通过创新性的课堂组织、独特的语言魅力、最具代表性的民族服饰作为载体传播体育文化，将中国传统文化融入体育课堂，对推动中华传统文化的继承和发展具有极大意义。本文所谈的体育文化主要是通过观看十城市体育教师上课的线下视频，归纳、分析教师在课堂教学实践活动中的教学组织形式、教学内容、语言、服饰中所呈现的体育文化现象，对比中西方体育文化差异，总结中国体育课堂的不足并对未来体育课的发展方向提出了建议。
2资料与方法
2．1资料来源
通过现场录制十城市体育教师的赛课视频获取第一手资料，对最具代表性的双节棍、奥逊别尔、牛仔舞、定向越野课堂中所体现的体育文化进行定性分析，观察教师的课堂教学组织形式、教学内容、语言、服饰所反映的体育文化现象进行分析，探究教师是如何将体育文化渗透到体育课堂中。
2．2研究方法
通过反复观看现场录制的十城市体育教师的赛课视频，对教师课堂中反应的体育文化进行归纳总结，使本文更具说服力。根据本文研究的内容与目的，通过中国知网、四川师范大学图书馆资源，对本文相关文献进行整理、总结，为本文的写作提供了有力的理论支撑。通过查阅外文资料对中西方体育文化进行对比，总结中国体育课堂的不足及体育课的发展趋势。本文在研究过程中，主要以十城市体育教师赛课视频中最具代表性的武术、奥逊比尔、牛仔舞、定向越野课堂为主要研究对象。
3十城市体育课堂中反映的体育文化现象
在十城市的体育课堂中，教师的教学组织形式、服饰、语言，它们作为体育文化的特殊符号正承载、传播着体育文化，传播民族体育意识与体育精神。视频中的双节棍课堂和彝族教师带来的奥逊比尔正是对我国传统文化的弘扬和继承。“少年强则国强”，将中国的传统项目引入课堂，达到强身健体，弘扬中国传统文化，展现中华文化的独特魅力。
3．1十城市体育课堂中教师通过教学组织形式对体育文化的渗透
表1中的双截棍属于是中国的传统文化武术的重要组成部分，具有文化价值、教育价值、技击价值、健身价值、观赏价值，使校园体育文化变得丰富多彩。在十城市体育课堂中的双节棍教学，教师采用挂图式教学，首先让学生在头脑中产生正确的动作概念，再采用分解示范将动作依次交给学生，使学生真正掌握动作技术，方便了教师的教学和学生对体育技能和动作的了解、掌握。教师再通过自身熟练的动作让学生了解到双节棍文化的魅力，让学生弘扬中华传统文化并将其传承下去，对提高民族文化认同度等方面产生积极作用。
3．2十城市体育课堂中教师通过服饰对体育文化的渗透
彝族服饰作为彝族文化的重要载体之一，是穿在身上的历史和活文化，是彝族人民智慧和工艺的结晶，是一部形象的史书，它始终都在默默地诉说着彝族人古老的神话传说和历史。艾老师及他的学生们身着亮丽的彝族服饰来到场馆中央，瞬间震撼全场。通过服饰，让学生及在场的所有教师了解、传承彝族服饰文化。奥逊别尔，是一节来自彝族的艾老师带来的非常具有代表性的、将投掷类教学内容进行改编的，具有彝族传统文化特色的课堂，是传统体育课与民族文化融合。
3．3十城市体育课堂中教师通过语言对体育文化的渗透
苏霍姆林斯基说“决定学生在课堂上脑力劳动效率的是教师的教学语言修养”。在奥逊别尔课中，艾老师的整堂课用自己独特的语言魅力感染学生，让学生以最饱满的激情参与课堂活动。“好好学习、锻炼身体，为建设大西南做贡献;为振兴中国梦而努力!”，艾老师通过响亮的口号激发学生爱国主义情怀以结束本堂课;用语言的魅力感染学生、培养学生终生体育意识、增强学生的社会责任感和爱国主义情怀。在整堂课中多以游戏的形式进行授课，让学生了解民族游戏，如别尔掷锣、丢包、十字接力……在学习技能的过程中，不断鼓励学生勇于挑战自我，勇于奋进。
3．4十城市体育课对西方体育文化的渗透
十城市中牛仔舞、定向越野体育课受西方体育文化的影响，将西方的牛仔舞和定向越野进行创新、改编，与中国体育文化相结合，融合成具有中国文化特色的体育课堂，是中西方体育文化融合的结晶。通过表2中的牛仔舞和定向越野课堂可以看出中西方体育文化各不相同，中国牛仔舞在享受音乐带来的美感时更注重学生协调性、灵敏性;在西方，牛仔舞更是释放人的个性，通过音乐感受舞蹈的狂野和奔放。中国课堂中的定向越野注重趣味性、合作性，而西方的定向越野更强调趣味性、挑战性。牛仔舞源于美国黑人舞蹈，舞步敏捷、跳跃;舞姿热情、欢快，具有美国西部牛仔刚健、豪爽的气派。鲁老师带来的牛仔舞蹈，主要注重培养学生的兴趣，在欢快的节奏中让学生伴着音乐翩翩起舞，感受运动的魅力，欢乐的节奏成为课堂的灵动，随着音乐和舞蹈带来的美感与学生彼此影响，相互激发，让每一个生命都得以绽放。定向运动借助指北针和地图导航，是一项极具挑战性、趣味性、魅力十足的休闲体育运动，具有智慧性、竞技性、群众性、环境性等特点，作为一种新兴的运动项目在全国迅速普及与推广，尤其在中小学发展迅速，对加强学生素质教育，促进学生身心健康具有重要意义。校园定向通过定向越野改编。由于受学校场地的限制和安全因素的考虑，在学校组织达不到定向越野的要求，因此将定向越野进行改编，可根据不同年级的学生改编活动内容、规则、难度，运用到课堂教学中。视屏中的徐老师正是如此，她带领小学三年级的学生，利用数字魔方、红旗进行校园定向教学。让学生看旗语变图形，找路线，观察、思考、体验运动的过程;运用数字魔方的随机性、不确定性培养学生敢于挑战的能力及团队合作意识。在校园定向越野中徐老师还组织学生利用校园定向完成拼图游戏，拼图一:“以爱育爱，以智启智”体现了徐老师的教育理念，拼图二是十城市会标，体现各城市团结友爱，友谊长存。徐老师的课堂意在培养学生观察、思考、执行能力，利用数字魔方可组合，可变形、可移动的特点，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。站在中国体育课堂的角度看校园定向越野和牛仔舞。校园定向越野属于学科内、跨学科的组合，是基于学生核心素养的优质课堂，学生坚强的意志力、拼搏的精神以及互帮互助的团队合作精神得到培养。但是这也有缺陷，例如对学生竞争意识和适应能力的培养方面，以及学生对事业的进取心的培养方面存在不足，并不能使学生养成一种坚韧不拔的精神;牛仔舞主要注重动作的正确性、音乐节奏给学生带来的欢悦、舞蹈的美感，缺乏西方舞蹈的狂野和奔放。
4十城市体育课中体育文化的中西方差异
中国受儒家文化的影响，崇尚自然、强调情感、主张内敛、注重伦理教化。在十城市的体育课堂中，教师都强调团结合作精神，淡化了学生的竞争意识，强化稳定意识;反应彝族文化的奥逊比尔课堂以娱乐技艺性为主。在中国的中小学体育课堂注重兴趣，动作也比较简单，十分注重强调意念的作用，同时讲究动作的神韵，注重人格的价值取向。十城市的体育课堂正体现了中国传统文化中的“以人为本”、人与自然和谐相处的观念，强调“平衡”、“统一”、“整体”的属性。以人为中心和注重多元价值是西方社会的普遍追求。西方的“竞技体育文化”主张竞争，崇尚规则、注重精确，有强烈的竞赛意识，讲究更高、更快、更强的体育精神。是具有个体性、开放性、激进性、流变性的体育文化。
5体育文化在课堂中的渗透策略
中华民族传统体育文化具有民族性、地域性、人文性、表演性、娱乐性、礼仪性的特征。从十城市体育课中，我们可以看出，定向越野、中国的传统武术课、奥逊比尔都以培养学生兴趣、娱乐、健身为主;在体育全球化的趋势下，我们要创建蕴含东方智慧、彰显新时代社会主义价值观的体育新形势，改革和创新体育文化，将西方体育文化与中国体育文化相融合，向世界推出中国精神和中国价值。体育不仅是一种运动，还包括精神、人格、培养学生吃苦耐劳的精神及审美观;让每一个生命都绽放，体育曾经是学生最喜爱的学科，因为体育可让以学生身体舒展，放松心情，然而现在的体育课，跑步、做操玩游戏，因为枯燥让学生失去了兴趣，如何将体育文化进行创新、传承是每位体育教师义不容辞的责任。
5．1加大对奥林匹克文化的宣传
十城市体育课中的跨栏属于竞技性较强的项目，教师在上课时更多的是与游戏结合，潜移默化地为学生注入奥林匹克更高、更快、更强的体育精神，注重培养学生的核心素养。在体育全球化的浪潮中，中国要想成为体育强国，要把中国优秀的民族体育文化推向世界，打通一条中国体育文化模式向世界传递的有效通道，让世界上更多的人认识、接受中国的民族体育文化。让中国传统文化中“和爱、和谐、和美”的理想与奥林匹克运动“更高、更快、更强”的竞技体育精神进行补充和发展。作为学生，只有在实践中去感知奥林匹克的精神，才能更加深刻的理解其中的意义。然而奥林匹克的精神不是一朝一夕就能够学会的，这需要我们经过很长时间才能培养起来。
5．2学习西方优秀的体育文化
十城市体育课堂中，李老师带领小学一年级的小朋友在课的开始部分进行追捕游戏。本堂课引自美国SPARK模式，注重培养学生的反应能力(音乐停，动作停)、安全意识(运动过程中不能触碰其他同伴)、规则意识、学习兴趣。SPARK课程是传统与现代体育教学项目的有效融合，是体育课与其他学科知识的融合，目的在于帮助学生形成健康的生活习惯，提高学生社会交往能力，激发学生的学习兴趣及良好的运动技能。在SPARK教学模式下，教师应充分发挥引导者的作用，培养学生自主学习、主动学习、探究学习的能力，让学生获得更多的参与感;充分挖掘学生的智力，增强学生的体力，培育学生的现代竞技意识;培养学生积极向上、勇于拼搏、超越自己、勇于冒险的精神。
5．3弘扬中国传统体育文化
中华民族的传统体育文化是我国几千年传承下来的瑰宝，但随着经济的发展，体育全球化成为不可避免的趋势。在学习西方体育文化的同时，我们要不忘初心，继承和发展中国的传统文化，将民族体育文化引进课堂，逐渐渗透到学校各类教学活动中。
6小结
在十城市的体育课堂中，教师通过教学组织形式、语言、服饰将中国传统体育文化渗透在体育课堂中，让学生感悟我国丰富的民族文化，对我国民族文化产生热爱和尊重之情。在体育全球化趋势下要成为体育强国，应把西方的体育精神融入中国的传统文化，积极探究中国传统体育课堂和西方体育文化的契合点，将西方体育文化科学、合理地渗透到中国体育课堂教学中，培养学生勇于挑战、艰苦奋斗的精神。
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作者:王容 单位:四川师范大学
