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摘要:
独立学院课程教改是经济社会转型升级、高等教育倡导应用型与创新创业型人才培养的需要、社会行业发展的需求。中国现代文学课程“多维能力拓展”教改以绍兴文理学院元培学院中国现代文学课程为例，以提高文本细读、作品热点与行业现象评析、经典作品诵读评、作品批评与写作能力为目标，推出“文本细读”“我最喜爱的名篇”“经典诵读”“热点透视”“文体写作”等5类能力拓展项目载体，逐步改变教师为中心、理论知识灌输的静态教学，加快构建应用能力导向、师生自主－合作学习结合、课内与课外衔接的动态教改模式，探求新形势下人文类课程教改的新路径。
关键词:
独立学院;中国现代文学;多维能力拓展
随着经济社会和高等教育发展，注重应用实践和创新创业能力培养，已成为教育改革的重要趋势。“中国现代文学”作为传统专业汉语言文学专业的核心课程，成为近年教改研究的热点之一，各高校从教学理念、教学内容、教学方法等方面推出改革措施，在注重基础性、知识性的同时，追求应用性、创新性，努力实现教学目标由素质提高型向技能培养型转变，将课程导向定位于“应用型人才培养”［1］。由于特定的办学定位和发展背景，独立学院汉语言文学专业文学课程改革的呼声渐高，在京、沪及浙、苏、赣、晋、吉等地院校取得积极性进展，如有的研究者所言，独立学院的人才培养应不同于重点院校、一二类院校，文学史课程“更注重应用型人才的培养”［2］。目前，绍兴市及浙江省内其他独立学院“中国现代文学”课程改革正在起步。自2000年学院新立以来，绍兴文理学院元培学院“中国现代文学”一直开设汉语言文学专业必修课，该课程是一门传统的文学类专业课程，主要面向汉语言文学等专业的新生，开课时间为第一学年01、02学期，采用教材为《中国现代文学三十年》(北京大学出版社1998年版)，较长时间沿用了母体的理论知识传授的教学模式。从实际情况看，学生对教学内容具有兴趣，为其他专业课程的学习打下了较为扎实的基础。但是，受传统教学模式的影响，课程教学模式的针对性、科学性不强，教学模式较为单一，过于注重理论知识的学习，仍以传统的教师讲解－学生记忆为主，缺少一套富有科学性、实践性、互动性的教学模式，与学生的年龄特点、心理接受、知识结构存在距离。这不仅影响了课堂教学的效果，而且制约了学生听、说、读、写、感、评等能力的发掘和培养。因此，改进和优化“中国现代文学”教学模式，增强应用性、创新性、互动性，是本课程教学建设的迫切之需，也是提高学生专业能力和行业实践技能的当务之急，有助于完善教学模式，提高独立学院人才培养的质量和竞争力。
一、课程教改背景及必要性分析
独立学院是高等教育大众化语境的产物，具有独特的办学定位和灵活的办学体制，但在较长时期内面临办学条件等方面的限制。绍兴市等省内外独立学院“中国现代文学”课程的课时、教学目的、教学方法、教学对象、师资图书等均具特殊性，教材内容知识性和理论性较强，教学课时相对紧张，学生在年龄性格、成长环境、兴趣爱好等方面具有独特代际特征;同时，独立学院教学师资偏少，理论性研究成果比较薄弱。与普通本科高校教改相比，独立学院“中国现代文学”教学难以继续走理论知识教学、研究性教学的传统路子，更适于在专业技能和社会从业能力培养方面入手，提高教学效果与教育质量。课程本研究有利于独立学院“中国现代文学”课程错位发展，不能停留于普通高校“会学习、会思考、会表达”［3］的目标，而要寻求课程教学与应用型人才培养的契合点，摸索出一条适合自身发展的教学路径，因此，有研究者认为独立学院文学课程的应用型能力培养需注重“广博的文学见识、良好的文化视野、扎实的写作能力”［2］，而非文学研究能力。从生源角度看，现在大学生属于90后群体，富有朝气、思维活跃、参与性强，这一群体具有独特的成长背景和代际特征，深受科技电子产品和网络文化的影响，他们完成高中学习，尚处于大学学习生活的起始阶段，对中国文学的阅读多属于选段式和截面式，形象思维较强，而理论思维正待发育，并与重点高校生源存在一定差距。为此，传统的“一言堂”“提问”的方式对于他们缺乏吸引力，要注重探求一些具有感召力的独特模式，要打破陈旧的说教方式，体现活泼多样、个性化的风格，同时要浅显易懂，契合学生的接受水平。本课程教学主要面向汉语言文学等专业的学生，开课时间为第一学年的第1学期，主要采取作品讲解，适当插入一些讨论、提问等环节。以实际情况看，学生对教学内容具有一定兴趣，为其他专业课程的学习打下了较为扎实的基础。但是，通过课堂教学、作业、学评教、学生考试成绩和能力表现等方面，本课程的教学暴露出一些问题，主要包括:一是学生阅读的积极性有待提高。他们对作品缺乏直观的了解，对于文学作品、现象较为生疏，而且，学生较大程度上存在依赖教师、依赖教材的倾向，相当数量的同学不能够积极主动地细读文学原著，因而往往把作家、作品相互混淆、张冠李戴，显示出基本功不扎实、专业学习兴趣不强。二是学生未能较好地掌握作品分析的方法与技巧。他们对作品的阅读浅尝辄止，存在对教材生搬硬套的现象，缺少自己的感悟、思考、判断。另外，对作品的理解和感受较为粗浅，往往停留于读后感的层面，善于“漫谈”“随感”“印象”，而不能对作品进行细致深入的解读、分析。三是学生专业能力不高。大多学生以上课、考试为目标，专业意识、实践意识不够明确，缺乏专业能力的认识和锻炼，在参与实践项目、发表文章等课外实践方面成果较少，未把所学知识转化为实际能力。综观以上问题，可以从课程特点、教学内容、就业影响等方面探求其因。不容回避的是，课程教学模式的针对性、科学性不强，是其主要原因之一:“中国现代文学”是一门传统的专业课程，受传统教学模式的影响，教学模式较为单一，过于注重人文素养的陶冶和理论知识的学习，仍以传统的个人阅读、以师生“提问—回答”为主，缺少一套富有科学性、实践性、互动性的方式方法，与一年级新生的年龄特点、心理接受、知识结构存在距离。［4］这一症结，不仅影响了课堂教学的效果，而且制约了学生的能力，使其听、说、读、写、感、评等能力得不到挖掘和培养。
二、教改理念转变和能力拓展载体的构建
独立学院“中国现代文学”的教学模式，既要符合本课程的教学特点，而且要贴近学生的实际。从课程的内容体系来看，“中国现代文学”教学模式要从教学理念、教学内容、教学方式等方面入手，强化应用能力为导向，以作家、作品、社团、流派为重心，尤其是要以作品为主线索，体现20世纪中国文学名作中的魅力，教给学生阅读作品的方法、技巧、途径。这越来越成为各高校以及独立学院的共识，著名学者、北京大学温儒敏教授提出了“‘淡化‘史’的线索”［5］的新见，主张更加突出文学作品与现象的内容，长春大学光华学院等独立学院要求“教师用主要精力引导学生阅读、感悟作品、定期开展读书报告”［6］。教学改革思路研究方面，绍兴文理学院元培学院“中国现代文学”课程面向汉语言文学13、14级新生开设，注重分析学生年级、年龄、心理等特点，以应用能力为根本，把静态的文学作品阅读，转化为动态的作品接受，探索多维能力导向的课程教学模式。二是增强学习参与、创新意识。通过独立学习、分组合作的形式，改变学习的被动性、单一性，激发阅读感悟、发现问题、合作解决问题的主动性，丰富学习途径和形式，形成较高的参与意识、创新意识。教学内容方面，绍兴文理学院元培学院“中国现代文学课程”作了“三个调整”，一是调整标准，吸收学科前沿研究与教改新成果，淡化概念化理论分析凸显具有时代和人文内涵、与生活联系紧密的作家作品，突出沈从文、钱钟书、张爱玲等人的地位，加强鲁迅、郁达夫、丰子恺等浙籍作家与地域文化的教学，重塑学生的文学视野和审美趣味。二是调整重点，淡化文学史知识教学，侧重作家作品教学。三是调整教学目标，重视应用能力的培养和考核，着重锻炼学生的作品细读、随笔写作、文化时评、作品诵读等实践技能。在该课程教学方法改革方面，绍兴文理学院元培学院转变以教师为中心的静态文学作品教学方式。目前，全国独立学院各出良策、各显特色，如山西大学商务学院的“学生登台讲课”与“我最喜欢的作品”演讲会等参与式教学法［7］、华中师范大学武汉传媒学院课题式教学、南昌大学科技学院提倡的学生参与授课及专题研讨等“互动模式”［8］、南华大学文法学院“论文式”［9］文学鉴赏教学、吉首大学张家界学院的“文化创意人才培养”［10］。绍兴文理学院元培学院于2014－2015年4个学期推出和试行5类教学改革创新载体，提高专业综合技能。能够在熟悉作家作品的基础上，促进文学知识转化为应用技能，切实提高文本阅读、作品记诵、文学作品现象分析、文体写作等多维能力，并形成书面、视频等形式的学习成果。具体如下。“文本细读”“我最喜欢的名篇”:文本阅读是汉语言文学专业应用能力体系的重要支点，“研读经典文本能力是文科生基本考核指标”［11］。本课程引导学生熟悉原作、激发自主与合作阅读兴趣。为提高自主阅读能力，增加作品阅读量和熟悉度。在了解作家作品背景的基础上，系统而深入地阅读一批现代经典，熟悉和记诵名篇、名段、名句，不仅拓宽阅读面，而且能够直接感受作品的文学和文化蕴涵，提高文学素养。开展“文本细读”3次(14级173人);为增强经典研读、合作学习与参与意识，通过自主－分组合作的形式，组织汉语言文学13－14级8个班、开展6次合作学习(茅盾、老舍等作家的3部长篇作品)，激发主动学习意识、合作意识、经典研读意识。“经典诵读”:以兴趣小组、寝室等为单位，开展诗歌、散文名篇诵读，提高学生对经典诗作的诵读、感受与评析能力。“经典诵读”交流活动2次(14级173人、15级125人)。“热点透视”“文体写作”:结合热点问题，练习热点批评、讨论交流以及书评、时评、随笔等文体，“建立与社会需求相适应的写作实践能力”［12］。引导学生了解作品、提高发现和解决问题的能力;“热点透视”与时评写作2次(14/15级298人)。以兴趣小组、寝室等为基本单位，开展小组合作学习活动，通过专题讨论、作品记诵、文本合作阅读等形式增强参与性，改进传统教学模式。
三、课程教学模式改进的成效与改进思路
通过4个学期的教改实践，绍兴文理学院元培学院“中国现代文学”课程教改取得积极进展，加快构建以提高应用能力为导向、自主－合作相结合的动态教学模式。从“教”的层面看，教师的教学理念深入转变，更深入领会应用型能力培养的教育思想的内涵，通过开展2014－2015年4个学期的教改，对“中国现代文学”教学改革的背景、导向、方法有了新认识，提高了教改组织、实施、研究能力，逐步探索出以多维能力导向，形成学生参与、师生互动合作、课堂内外衔接的动态教学模式。从“学”的层面看，大部分学生能够正确看待教改活动，并以积极态度参与。为了解独立学院中国现代文学课程教学状况，详细掌握学生在提高专业技能方面的问题，本研究面向绍兴文理学院元培学院汉语言文学2013、2014级学生、8个教学班开展了专项调查，共发放问卷332份(13级159人、14级173人)，回收有效问卷300份。其中，13级回收问卷144份(男生23人、女生121人)，14级回收问卷156份(男生27人、女生129人)。多数同学对课程改革和专业技能培养导向较为支持，希望进一步加强改变传统教师为中心、知识传授为内容的教学模式，提高自身能力。有的同学对如何开展作品学习与讨论、掌握作品阅读方法、提高作品诵读评能力等提供了一些有益的意见和建议。课程教改在“应用型人才培养”方面，有效提高了学生作品阅读、热点讨论与文体写作等核心能力。研究显示，在课程教学改革实施过程中，进一步改变基础教学，推行“文本细读”“我最喜爱的名篇”“经典诵读”“热点透视”“文体写作”等能力拓展项目为载体，促进了文学知识转化为阅读、感悟、表达、写作等综合性应用技能。学生在作品阅读面和熟悉度、阅读方法、作品热点讨论交流、作品诵读等方面得到锻炼，进一步改变学生学习现代文学的被动性，提高学生作品阅读、问题讨论方面的参与面和积极性，更好地掌握了分析文学热点、文化现象的方法与技巧，强化创新意识，营造了更浓厚的学习氛围。一是“作品细读”成效最显。本研究内容力求精简，“注重对学生作品阅读能力”［13］培养，使学生系统而深入地阅读一批现代文学经典，较扎实地掌握、辨析、记诵一些名篇和名段，建立阅读数据库，拓宽阅读面，解决目前作品“零阅读”现象，提高文本细读能力。通过自主与小组合作形式的作品细读，学生的作品阅读量、熟悉度有了提升，“零阅读”现象进一步减少。读过5－10篇或以上文学原作的人数为252人，占到76%以上，阅读作品少于1篇的只有7人，比例减少到2%。而且，学生的受益面也有了提高，“最喜爱的名篇(名段)”1－5篇的共计178人，占总人数的60%，而“最喜爱的名篇(名段)”5篇及以上的共85人，占28%。二是合作阅读与学习稳步推进。对于开展的长篇作品合作学习，194人表示以此增强了团队合作意识，熟悉了作品内容。142人表示在合作阅读与学习中提高了现场演示与口头交流、小组材料(文档/PPT/电子视频等)整合能力。三是“文体写作”效果有提高。大部分学生能够有倾向性的写作文体。调查发现，学生擅长写作的文体中，读书笔记共126人，热点时评、书评、作品赏析的共191人。课程学习之后，有52人发表1篇及以上文体写作(随笔、书评、影评等)，在校内外各类刊物公开发表，其中16人(13级)、19人(14级)发表作品在1－3篇或以上。学生参与设计或完成《绍兴书圣故里的文化传播现状研究》《莫言小说网评研究》《从电影〈萧红〉看现代作家传记电影改编》《平凡的世界青春色彩研究》等学生科研创新项目。四是经典作品诵读活动有序开展。在提高作品诵读能力方法方面，喜欢观摩名家诵读的有135人、参加诵读活动与比赛的有55人，参加小组诵读、录音与交流的有85人，自主配乐诵读的有40人，形成诗歌诵读音频、视频等。有1名学生获得浙江省大学生口语竞赛奖。研究表明，课程的教学改革仍面临一些难点和挑战。仍有少部分学生以考试为学习目标，专业意识、实践意识不够明确，缺乏专业能力的认识和锻炼的主动性，存在个别的“零阅读”现象。作品阅读与学习难点。由于年龄等原因，学生学习存在一些困难和挑战，与阅读作品具有历史距离和隔阂，63%的学生表示学习作品的难点是“缺少共鸣感”或不了解历史背景知识。48%的学生表示学习作品的难点在于缺少作品阅读方法与问题视角。经典诵读、文体写作方面，能力成果产出不够集成化，竞赛成果不够丰富。为此该研究需要在如下方面提出对策:一是丰富经典作品的展示与传播方式。丰富作品内容、背景的展示方式，提高内容的生动性和趣味性，以课程网站为载体，进一步推出“电子书架”、APP阅读等方式，拉近学生与时代、经典作品的距离。二是加强学生文学行业视野、问题意识与能力的训练。要充分利用当代中国以及绍兴市人文资源，收集国内外有关作品细读的成果资料与科学方法，更加系统地介绍“文本细读”、文化研究、文化地理学等方法，引导学生形成开阔的行业视野、敏锐的问题意识与创新性视角。三是汇总和孵化学生热点讨论与文体写作成果。在作业的基础上，进一步修改润色、提高质量，推出学生文体写作成果汇编，形成较扎实的文体选择、写作视角、语言书写和展示交流能力。四是扩大课程文体写作、诵读能力成果。在今后教学改革中，积极组织参加院级或市级以上征文、诵读等专业能力竞赛，形成专业学习与能力竞赛成果。
作者：王传习 单位：绍兴文理学院元培学院
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