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内容摘要：在现代教育的理念中，重视教育与生活融合。因此，应用生活中实际的事物展开教育，受到幼儿教师关注，这种方式能够使得幼儿产生深刻的学习感受。在幼儿园的原园本课程中，要对地区中本土资源进行研究与应用，结合幼儿的生长发育特点、认知特点、成长需求，将相应的可应用本土资源进行融入。基于此，本文对本土资源在幼儿园园本课程中的应用展开探讨。
关键词：本土资源应用；园本课程；应用
近年来我国的幼儿教育水平不断地发展，在相关的幼儿园教育指导文件中，明确了地区中教育资源在幼儿教育中的实际作用，要求各区域中的幼儿园根据区域资源的具体状况，将其融入园本课程的开发中。这种课程教育的引导，对于幼儿园教育总体水平提升，幼儿的认知范围拓展以及幼儿教师的能力发展，都具有积极的意义。甘肃地区的历史文化悠久，自然地理环境具有独特性，同时区域中的人文环境也受到历史与环境的影响，也有着鲜明的地区特色，要在深刻研究区域资源的基础上，开发相关的园本课程。
一.园本课程中可应用的本土资源研究
1.历史文化资源。园本课程的开发中，需要对区域中的历史文化资源有所重视。历史文化资源与教育之间的联系较为紧密，在一个地区的现实生活中，随处可见历史文化遗迹，也能感受到历史文化的影响。如，地区中的古迹就是历史文化的代表，甘肃地区是民族文化的融合特点较为鲜明的区域，这一地区有着众多的民族文化发展遗迹，在园本课程的开发中需要对此进行重视。此外，在现实生活中，民族文化以及民族的风俗，对区域中人们的生活的影响也极为明显，甘肃地区聚居着回族、藏族等少数民族，还有特有少数民族裕固族、东乡族以及保安族。这些民族都经历了各自具有一定独特性的历史发展阶段，最终融合于中华民族大家庭中，是区域中历史文化的重要部分。民族发展的历史，对于理解各民族今日的生活状况有着重要的作用。作为幼儿园教师，要考虑到幼儿园阶段幼儿的认知能力以及认知特点，应用幼儿能够接受的方式，将历史知识融合到园本课程中去。在园本课程的开发中，可以结合民族学的相关研究，对于这些少数民族独特的生活风俗进行介绍，在条件允许的状况下，也可以引导幼儿进行更为直接地感受。
2.自然地理资源。自然地理状况对于地区中的自然地理环境有着直接地影响，在幼儿的日常生活中，会感受到的气候变化、观看到区域中的山川河流。因此，可以说这些自然资源都属于园本课程开发可应用的自然地理资源。教师要从生活中的细节入手，如，从季节变化的角度引导幼儿思考自然环境对生活的直接影响，同时思考甘肃地区的自然环境与其他地区自然环境之间的区别。在现阶段中，信息化社会资讯发达，幼儿通观看各种视频资料等，能够对其他区域中的自然地理环境产生模糊的印象，同时一些幼儿通过探亲、旅行等，对于甘肃地区以外其他省区的自然地理环境有所了解与感受。教师在园本课程的开发中，除了要应用本身的自然地理资源之外，还要注意学生对自然环境的实际感受，将学生的感受这一部分，也融合到教学中去。
3.区域中的社会发展现状。对于幼儿来说，认识到区域中的社会发展现状存在一定困难，绝大多数幼儿没有社会认知的基础，既缺乏概念性知识，也缺乏实际地体验感受，对于不同区域社会发展的状况的区别感受不明显。然而，幼儿园阶段是幼儿以个人身份接触社会的初期阶段，这一阶段中根据区域中社会的发展现状，向幼儿灌输一种基本的概念，对于其今后的学习发展都能够产生积极的影响。从总体的情况来看，甘肃地区的社会发展状况相对全国水平来说仍旧有待发展，教师可以通过特殊的方式，例如，引导幼儿观看不同城市的市容市貌，初步的客观认识甘肃地区发展状况，扩展视野。
4.区域中物产资源。对于幼儿来说，应用区域中的物产资源展开园本课程，具有较强的吸引力。物产资源主要包括，地区中特有的植物、动物以及工业产品、艺术品等。这些事物都是实际可触碰可感知的，与抽象性概念、感受不同。因此，在园本课程的开发中，教师要对此多多留意，尽量将相关的物产资源带入课堂，使得幼儿能够从生活以外的学习角度，对地区中的物产资源进行观察，总结其特点，通过具体的物质资源，固化幼儿的情感认知，让幼儿对家乡更为热爱。
二.应用适当的方式，将本土资源融合到园本课程中
1.选择适当的学习导入方式。对于幼儿园阶段的幼儿来说，理性认知的能力尚未能够得到训练，在生活中以及幼儿园学习中，产生的各种认知偏向于感性。这种情况下，教师选择地学习导入方式，要能够符合于幼儿的认知特点，带有趣味性与情感性因素。例如，在导入的课程中，教师可以应用故事导入的方式，引导幼儿通过听故事，初步的认识某种本土资源，在故事的选择中，教师要重视故事的趣味性，最好应用能够吸引幼儿的童话、神话传说等故事，激发幼儿的丰富想象，使得幼儿对园本课程的内容产生浓厚的兴趣。为了将幼儿的思维与感受带回到现实的生活中，教师还要应用带有幼儿特殊个人感受的现实生活经历。例如，可以要求幼儿讲述与园本课程主题相关的经历。幼儿园阶段幼儿的语言表达能力水平并不一致，教师要选择语言表达能力较好的幼儿，在课堂中说明自己的经历，其他幼儿则可以在小组探讨中说明自己的感受。这种形式的导入，是一种双向性的导入，教师既能够让幼儿初步地对园本课程主题内容产生认识，也能够通过幼儿的语言表达，认识到幼儿与教学主题之间的联系。
2.引导幼儿进行深入体验与感受。在园本课程中应用本土资源，其优势在于区域中的资源基础能够为幼儿教育提供支持，且成本相对较低。教师可以根据实际的幼儿园课程以及活动的安排，引导幼儿对园本课程的学习主题，进行深入地体验与感受。例如，在历史文化相关资源的应用中，教师要引导学生深刻地感受历史文化，就可以通过组织集体参观的方式引导幼儿进行参观体验。幼儿园不同年龄阶段的幼儿，其在认知能力上、秩序感上会存在一定的发展变化，这种方式较为适合于大班幼儿。对于中小班的幼儿来说，可以建议家长在假期中应用家庭参观的方式引导幼儿对历史文化产生深入地体验。大班幼儿已经培养出了一定的秩序观念，能够遵守纪律，这些幼儿相对而言注意力较为集中，在集体参观中能够掌握一定的区域历史文化知识。另外，在民族文化等相应主题的学习中，教师也要重视挖掘身边的民族文化资源，例如，一些幼儿本身就属于少数民族，教师可以与幼儿家长进行商议，通过幼儿展示民族服装、说明生活风俗等等。这种方式较为生动活泼，其他的幼儿的学习了解兴趣也能够被进一步的激发。另外，在许多内容的体验与感受中，现场教学法等应用难度较大，教师要充分的应用多媒体教学资源，为学生打造出一个身临其境的学习感受环境，使得幼儿对学习的内容产生更多地理解与认识。例如，在甘肃省自然资源相关内容的学习中，黄河、祁连山、腾格里沙漠等，都适合作为园本课程的选择主题，受到实际条件的限制，幼儿教师不能引导幼儿感受实际的自然环境，观赏自然风景。因此，可以通过多媒体教学的方式，对相关的自然风景进行感受。教师可以播放制作精良的相关纪录片，引导幼儿进行体验与感受。
三.持续提升本土资源应用相关的园本课程教学水平
1.重视对本土资源进行整合。在园本课程的开发中，教学水平与教师的本土资源整合研究状况之间有着密切地联系。为了使得园本课程的水平得到提升，并且凸显出本园特色，在园本课程的开发中，要重视选在地理上与幼儿园所处区域接近，在实际生活中对幼儿生活产生了影响的主题。应用这种类型的主题，有利于幼儿园教师掌握更多的丰富一手资料。同时，在资源的整合中，也要重视幼儿园园本课程建设的需求，首先，要根据不同年级幼儿园园本课程的需求，整合资源；其次，随着社会发展与时间变化，要持续的丰富资源的内容。
2.重视教师课程研究、实践水平的提升。总体来说，园本课程的课程研究以及教学实践中，对教师的要求较高。幼儿园管理方面，要重视提升教师的总体素质。为了将园本课程打造成为幼儿园的特色课程，要重视教师参与的集体性，全体的教师都需要对园本课程的相关主题进行认识研究，从个人工作的角度提出看法。首先，在幼儿园中，可以组织教学研讨会，就园本课程的构建以及实践的方式展开探讨。在此基础上，拥有实践经验的教师，可以进行经验的分享，以供其他幼儿教师进行学习。其次，本土资源的园本课程展开在区域中具有广泛性，要重视与甘肃地区其他幼儿园之间的教学研讨与交流。在现有的交流手段中，应用网络交流能够达成随时随地的教学交流沟通，甚至可以通过实时视频的方式，观看其他幼儿园中园本课程的教学过程。文化因素在幼儿课程开发的占比率也应该越来越高，这既是促进幼儿身心发展需要的必然选择，也是文化价值独特性的时代体现。在挖掘与提取优秀文化资源中，本土文化资源应当被着重考虑。甘肃拥有极其珍贵的本土文化资源值得被传承，幼儿教师要根据实际的情况，进行教学研究，焕发独特文化魅力的园本课程，从而促进幼儿的身心发展，增长幼儿的见识，培养幼儿对家乡的情感从而促进地方文化的蓬勃兴旺。
参考文献
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作者:牛永梅 单位:甘肃省会宁县新塬镇老庄小学