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摘要:文化产业管理本科专业作为一个以交叉学科为基础的应用型专业，由于办学时间尚短，在培养目标、办学定位、课程设置等方面尚处于探索阶段。既然文化产业管理专业属于应用型专业，那么办学定位和课程设置就应该立足于地区经济发展，尤其是文化产业发展的实际。只有在切实服务区域文化产业发展的视角下，培养目标模糊、课程设置驳杂等问题才可能得到有效解决。
关键词:办学定位;评估;课程设置
2004年3月，教育部下发了《关于公布2003年度经教育部备案或批准设置的高等学校本专科专业名单的通知》，决定在4所高校设立文化产业管理本科专业。自初设至今十余年时间，全国开设文化产业管理本科专业的院校从首批的4所增加到2018年的近两百所，增长非常迅速。
一、贵州文化产业管理本科专业办学现状
就贵州省而言，2006年贵州大学率先开设文化产业管理专业，隶属旅游与文化产业学院，授予管理学学位。截止2012年，全省开设院校共有7所。7所院校虽然都授予管理学学位，但专业所属院系各不相同，培养目标和课程设置也相互各异。
(一)课程设置
“广”而“散”课程的设置和教育实施是专业培养的根本依托。为详细了解贵州全省高校文产专业的课程和教学情况，笔者先期进行了相关调查。经过调查统计，在文产专业的课程设置和日常教学中，全省各院校课程设置的多学科特征非常明显，主要包括《美学概论》《艺术学概论》《西方经济学原理》《文化产业市场营销》《管理学原理》《传播学概论》《会展业概论》《博物馆理论与实务》《文化产业导论》等等。这些课程不仅跨越众多“一级学科”，甚至哲学、经济学、管理学、艺术学4个学科门类均有涉及。“博”而“杂”、“广”而“散”的倾向特别突出［1］。
(二)教学实施重理论轻实践
由于专业的交叉属性明显，加之教学实施中对区域文化产业发展的特征把握不明，各院校在教学实施中难以组织有效的实践教学，重理论轻实践与重技能轻素养相交叉等问题比较普遍。由于培养目标和教学模式等方面的问题，2014－2015年，文化产业管理专业成为贵州省教育厅十大预警专业之一。
二、民族地区文化产业管理本科专业办学定位
鉴于目前贵州省高校文化产业管理专业在教学中主要存在的课程培养目标不明确、课程结构不合理、教学内容不新颖、教学评价不多样等问题，笔者以为，突出专业的实践属性，明确办学定位是基础和前提。文化产业管理本科专业设置的初衷，就是顺应我国文化产业快速发展的实际，为国家和地方经济发展输送优秀的管理和创意人才。因此，要准确把握文化产业管理的专业属性，明确办学定位，必须首先对我国文化产业发展的实况有比较清晰的认识。经过数十年发展，我国文化产业步入转型阶段。不同地区，由于区位条件、资源环境等因素的差别，文化产业发展呈现出显著的地域差异。正如文化产业研究学者李炎教授等所概括的，京津冀地区以“互联网+文化创意”为发展重心，长三角以“文化+服务”为专业导向，东北地区突出“民俗+旅游”，东南地区侧重“文化+科技”，中部地区文化娱乐与旅游产业并重，西北地区“旅游+会展”发展方兴未艾，西南地区则“文化与民俗+旅游”如火如荼。尽管不同地区产业发展特点各不相同，但以旅游为依托，驱动文化服务产业发展无疑是我国近半数地区(东北、中部、西北、西南)文化产业发展的主要路径。我国的东北(黑、吉、辽)、中部(晋、豫、湘、鄂、赣)、西北(陕、甘、青、蒙、宁、新)、西南(桂、渝、川、黔、滇、藏)4区域在国家经济社会发展进程中大致处于第二或第三梯队，不同于东部沿海地区的产业集聚形态初现规模，这4个区域的文化产业发展体现出以旅游业为主要依托进而驱动文化服务业发展的主要特点。如果东部沿海地区的文化产业呈现出“文化+创意+服务”，上述4个区域则可归纳为“文化+旅游+服务”。鉴于我国文化产业发展的这种二元模式，我们认为可以将我国文化产业发展大致区分为两种模式，即文化产业的“创意化”和文化产业的“旅游化”。这一区分既是产业发展的阶段或形态的区分，同时也是地理区域上的划分。由此，可将上述4个区域称为我国文化产业发展中的“文化旅游区域带”。贵州处于我国“文化旅游区域带”的中心区域，因此“资源—市场”驱动型的发展倾向也就更加明显。据此，我们认为省内不同院校专业办学的定位应该着重于两个方面:一是在课程内容上，体现出对“(文化)资源”的侧重;二是在教学方式上，强调应用和实践。
三、以文化资源研究为基础，整合教学内容
贵州省作为典型的西部省份，独特的区位环境和资源优势决定了文化旅游仍然是贵州文化产业发展的主要引擎。从近来国家文化部和旅游局合并为文化和旅游部的大趋向，及近年来贵州以旅游业“井喷”为主要表征的第三产业勃兴的现实背景来看，发掘文化资源，打造文化品牌，以旅游业为依托，带动文化创意产业发展的路径完全切合实际需要。“文化+旅游+服务”成为贵州文化产业发展的基本模式，既是源于区域经济发展的现状，也受地区环境资源的制约。贵州作为非物质文化遗产大省，历史文化、红色文化、民族文化、山地文化等资源异常丰富。据初步统计，全省现有85项国家级非物质文化遗产，561项省级非物质文化遗产，426个国家级传统特色村寨，数量均居全国前列。面对丰富多样、数量众多的文化资源，如何科学选取既有社会意义又有开发价值的文化资源进行重点开发，如何确立开发的方法和途径，既是地区经济发展的现实问题，更是贵州文化产业管理专业人才培养中组织教学内容的出发点和立足点。
四、推进文化资源特色程度和价值评估，明确专业人才培养方向
进行文化资源的分类研究，某种程度上是为资源的价值评估奠定基础。在文化资源的实际开发中，理论上选取不同文化旅游资源进行重点扶持的主要依据是资源的特色程度。景区和景点的特色程度越高，在同类型资源中的代表性越强，则开发价值越大。反之，则越小。因而，文化资源的特色程度问题就成为价值评估和潜力分析的基础和关键。进而，文化资源的特色程度评估和潜力分析，也就成为文化旅游创意人才培养的重要方向。文化资源的价值评估历来是文化资源研究的重点。相对而言，对文化资源的评估，欧美学术界走在了前列。欧美学术界较少使用“文化资源”一词，更多使用“文化产品”或“创意产品”，且他们对文化资源(文化产品)的研究主要集中于在“文化经济学”与“艺术经济学”视角下的文化产品的市场价值评估。即便在新古典经济学看来，市场价格并不能衡量所有价值，即“市场失灵”难以避免。按照何琦的概括，特里•史密斯(TerrySmith)(1999)就坚持认为不论是借助外生尺度还是内生尺度，文化价值都无法度量。相对而言，认为文化产品的价值评估虽然复杂，但并非不可实现的看法仍然占据了主导。劳伦斯(D．H．Lawrence)(1936)提出文化产品的价值评估就是对某一特定的文化产品或文化服务的价值估量。阿•阿耶(A．J．Ayer)(1971)则认为对于文化创意产品的价值评估是“一个纯粹的感受表达而不能归类到真假范畴”。玛格瑞特•麦克当纳(MargaretMacDonald)(1954)指出“肯定一个作品的好更像是授予一枚勋章，裁决和奖项无关真假，也许黑白颠倒但是不容置疑”，也即认为文化产品的价值评估不是描述了一个产品的价值，而是创造了这个产品的价值。劳伦斯、阿耶、麦克当纳因其各自的观点也被研究者归纳为文化产品价值评价的描述主义者(De－scriptivist)、规范主义者(Prescriptivist)和表现主义者(Performativist)。充分借鉴欧美的研究成果，通过“文化资源的特色程度评估指标设计”“评估指标赋值与数据处理”等过程逐次展开对省域文化资源中“黔景”“黔技”“黔节”和“黔艺”的特色程度和价值评估。在文化资源价值评估实践教学中实现文化产业管理专业人才培养，应该成为未来文化产业管理专业课程建设和教学改革的主要方向。
五、文化产业管理本科专业课程建设与教学改革
课程设置与教学实施是办学定位的真正依托。在学校教育中，课程教学是教学活动主要的甚至是唯一的方式。由此，教学改革的推进最终需要落实到课程改革之上。基于上述专业目标定位和人才培养方向分析，笔者以为省域文化产业管理专业的课程建设和教学改革思路可作如下设想。
(一)课程建设
分别以民族文化资源、文化演艺活动、工艺品创意为核心，探索组建贵州“民族文化产业管理”特色课程组。课程组的课程构成、课程性质定位及授课形式等。
(二)具体化教学内容，优化教学与考核方法
从上述课程设置可以看出，改变文化产业管理专业课程“博”而“杂”、“广”而“浅”的特点，以文化资源研究为基础，落实或者确定，为人才培养提供实实在在的依托。具体化的教学内容，必须有适宜的教学和考核方法，否则教学效果仍将难以实现。如上表所示，在教学实践中，应该针对不同教学课程，灵活采用不同的教学方法，充分发挥“移动教学”“无纸化考核”在教学活动中的作用，以提高教学效果。文化产业管理本科专业设置时间不长，因其极强的跨学科属性，办学过程中争议颇多。对于办学中普遍存在的培养目标不明确、课程结构不合理、教学内容不新颖、教学评价不多样等问题，笔者以为只有从具体地区、具体院校出发，以产业发展为导向，突出区域办学特征，切实将课程设置和教学内容落到实处，文化产业管理专业教学中存在的问题才可能得到真正解决。
参考文献:
［1］李忠斌．论科技进步与民族文化资源开发———以土家族为例［J］．民族研究，2002(03)．
［2］刘招成．我国文化产业的发展与专业管理人才的培养［J］．华东政法学院学报，2004(04)．
［3］向勇．创意创业家精神:文化产业管理专业人才培养［J］．中国大学教育，2017(10).
作者:孔维增 单位:贵州民族大学
