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21世纪国际竞争的重要焦点之一是科学技术，其中最为激烈的就是人才的竞争。[1]为了在中小学科学教育界培养出具有竞争力的公民和高素质的科技人才，解决好科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状。2004年，史密斯（CarolSmith）等学者代表“基础教育阶段科学学业成就评价委员会”向美国国家研究理事会提出学习进阶（LearningProgression）的概念，以发现学生课堂学习中的困难，提出相应解决办法。这也是学习进阶第一次在科学教育领域被正式提出。美国国家研究理事会在2005年和2007年的两份报告中指出，“学习进阶”是理论研究者、考试命题者、课程编制者、教育决策者对话的重要渠道，是沟通学习研究和学校课堂教学实践的桥梁，是连接课程、教学与评价，促进三者一致性最具潜力的工具。为此，“学习进阶”受到美国教育界的重视，各研究者也纷纷运用“学习进阶”以解决教师课堂教学中的问题。在美国，最近的K-12科学教育框架（NRC，2012）和下一代的科学教育标准（NGSSLeadStates,2013）都倡导教师使用学习进阶来确定学习目标和组织课程内容。美国国家研究理事会曾指出：学习进阶是指学生对核心概念的理解以及对某种技能的掌握随时间的推移连贯且逐渐深入的典型发展路径。即是说，学习进阶是描述学生在学习时针对一个概念，具体是怎样思考，怎样习得这个概念的路径。当清楚了解这个思维路径时，研究者们就可根据学生的思考方式和学业要求编制课标、设置课程，教师也可以通过了解学生的思维发展及学习步骤来进行有效教学。而这个学习进阶到底是怎样的，每个学生的发展是否一致，需要设计一个测评模型进行评价，评价后若发现问题，再根据教学来进行调整、修正模型，直到模型可以使用并能够有效测量学生。最近的研究表明：将学习进阶用于开发课程、指导教师教学以及对学生进行测评时，能够对学生学习产生积极影响。(Furtak&Heredia,2014;Songer,Kelcey,&Gotwals,2009)本文拟在对近几年来我国关于学习进阶研究的相关论文进行统计分析，提供学术领域了解其发展的脉络与趋势，以期加快建设该研究提供参考。
一、文献来源与研究方法
（一）文献来源
本文围绕研究目标，从中国知网（CNKI）及维普数据库中以“学习进阶”为主题，运用顺查法，检索了从2004年“学习进阶”正式提出以来，关于学习进阶方法建设与运用的论文进行分析。发现我国学者于2009年正式发表第一篇有关“学习进阶”的文章，所以这里对2009-2017共九年来关于“学习进阶”的文献进行研究分析。检索时间为2018-01-22。并筛选出相关的有效期刊文献155篇（其中国际会议、中国会议与报纸文献各占1篇）、学位论文28篇进行统计。
（二）研究方法
文献计量分析方法是指以文献信息为研究对象、以文献计量学为理论基础的一种研究方法[2]。文献计量分析通过对文献采用数学与统计方法，来描述、评价、预测某一领域的研究。内容分析法是一种对于传播内容或传达工具（如教科书、期刊、报纸、广告等）进行客观，系统和定量描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。本文运用文献计量法与内容分析法，主要从文献的发文量与发文年度、前十五位发文作者、合作率分析、研究主题、研究方法等方面进行文献分析。
二、研究结果与分析
（一）期刊论文
从2004年，Smith等学者代表“基础教育阶段科学学业成就评价委员会”向NRC首次提出学习进阶（LearningProgression）的概念以来，我国学者从2009年开始陆续发表相关研究论文。由图1可知，在2009年发表第一篇文献后，从2012年开始关于“学习进阶”的研究论文不断增多，到2017年达到了最大论文量，学者们也更多地关注学习进阶这一理论研究。在2009-2017年期间，前十五位发文作者中，发文量在6篇及以上的作者有3位，发文量在3篇的作者较多，达到了9位，其前十五位作者中有7位是中学教师。核心作者主要分属于北京师范大学、华南师范大学和华中师范大学，其中北京师范大学的郭玉英教授在此领域研究最多，发文量达到12篇。在发文前十五位作者中，有11位作者有与其他作者合著。在前十五位发文作者中，地区主要是北京、广东、江苏、湖北、浙江、重庆等地。全国的省、直辖市中，天津、甘肃、内蒙古、西藏、安徽、贵州、海南等地区还没有相关研究。对于作者合作率进行分析发现，在155篇有效期刊文献中，73篇是独撰，其中中学教师独撰的有31篇，合作有82篇，占总文献的52.56％，其中有中学教师参与的文献是28篇，小学教师参与的1篇。说明中学教师在学习进阶研究参与中占据大部分地位，逐渐成长为学习进阶研究和运用的主力军，而小学教师参与度还不够。在合作发表的文献中，其中小团队（2-3人）合作占47.44％，说明合作主要以小团队合作为主。合作中不同单位间的合作篇数是32篇，占合作的39.02％，研究表明目前各单位间积极沟通，学术交流也在不断加强。本文通过综合考量文献的中心性和聚焦点，引用辽宁师范大学袁媛、朱宁波两位学者对学习进阶知识图谱自动聚类的方法，经研究分析将有关学习进阶研究主题分为四类。第一类的文献围绕“师生概念理解力的发展”进行研究，例如对某个核心概念理解的学习进阶或分析课程标准的学习进阶；第二类围绕“科学实践能力的学习进阶”进行研究，如科学论证能力、建模能力的学习进阶，或是教学设计、教学应用的学习进阶；第三类是关于学习进阶的本质、要素、意义和对其回顾展开研究的“元学习进阶研究”；最后一类是对学生认知诊断、对教师PCK进行测评的“评价功能类学习进阶”。在涉及多个主题范围时，以文献中最核心的主题进行划分。如表2所示，研究第二类“科学实践能力的学习进阶”文献占绝大多数，说明无论是学者还是中学教师，都更倾向于运用学习进阶这门工具来更有效的进行教学。学习进阶无论是对课程、教学还是评价方面，都有其独特的价值。如表2可见，有关“学习进阶评价功能”的文献仅占6.45％，说明学者们对“学习进阶评价功能”方面的研究较少，学习进阶在作为一门评价工具时，还没有被较好地应用。教育研究方法按照不同的分类有多种划分方式，本文采用裴娣娜在《教育研究方法导论》一书中，教育研究方法的基本类型中按研究方法分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究和理论研究。在一篇文章中可能涉及多种方法，但在统计时按最主要的研究方法进行统计。由统计分析可知，在期刊文献中暂未使用到实验研究方法，且67.74％都是理论研究，说明从理论思辨的角度进行定性研究的较多。在27.74％的描述研究中，主要运用问卷调查、访谈、测验及经验总结法，对学生认知进行诊断，从而建构模型进行教学设计等。较少使用到历史研究及相关与比较研究法。
（二）学位论文
1.发表年度分布
对学位论文进行数量统计发现，从我国学者们关注学习进阶理论研究于2009年发表第一篇文献后，直到2013年发表了第一篇学位论文，此后开始有相关研究论文共计28篇，占全部有效文献的18.06％，总体论文数量较少，在2015-2017年间论文数量较稳定。
2.研究主题
从上表可以看出在学位论文中，研究主题为“师生概念理解力发展”的论文最多，占总量的64.29％，而期刊中该研究主题仅占23.87％，“科学实践能力的学习进阶”占最大比例，说明学位论文与期刊两者的研究趋势在一定程度上呈差异化状态。相同的是，无论是期刊还是学位论文在对“元学习进阶”与“学习进阶的评价功能”研究均较少，这与学者们对学习进阶的本质认识浅及较少运用学习进阶作为一个框架体系来促进课程、教学及评价的一致性有关。
3.研究学校分布
据统计，参与研究的学校共计16所，其中有3所是综合性大学，其余13所均为师范类大学。研究的学校中，排名前四名的分别是西南大学（4篇，占据14.29％）、华中师范大学（3篇，占据10.71％）、山东师范大学（3篇，占据10.71％）、河北师范大学（3篇，占据10.71％），其余学校均为1-2篇。
三、研究结论
（一）文章数量少，质量有待提高，研究团队不稳定
从数量上看，我国研究学习进阶的文献较少，于2009年发表了第一篇关于学习进阶的文献，在2009-2017年九年期间，平均每年发表学位论文3.1篇，期刊论文17.2篇。在SpringerLink网站上搜索分析发现，自2004年Smith等学者提出“学习进阶”概念起，至2017年国际上共发表在教育期刊中有关学习进阶的文献7382篇，平均到14年每年发表文献527.3篇，我国相较之而言，文章数量较少。经对我国相关学习进阶文献研究分析，从期刊质量上来看，发表在核心期刊上的只占一小部分，绝大多数发表在普通期刊上。从内容上看，以探讨某主题核心概念或者教学设计居多，文章的原创性不够，雷同观点较多，更甚有完全相同的文章出现在不同的杂志期刊上，同时研究深度也有待加强。从合作率分析，合作发表的期刊文献有82篇，占据总期刊量的一半以上，三分之一以上的合作期刊有中学教师的参与，小学教师参与合作数量仅为1篇，数量极少。学习进阶是指学生在学习某个核心概念或技能时，对它的理解或掌握随时间不断深入的过程。而小学阶段恰是学生理解概念和掌握技能的高峰时期，在这一时间段中，小学教师应妥善安排一定时间参与研究，弄清小学生在每个学习阶段中处于哪一水平，以便更好地帮助学生理解学习。同时，研究表明合作研究中，以2-3人的小团队为主，还没有形成专门的研究团队。
（二）研究范围较窄，主题分布不均衡
从研究的主题看，研究关于学生对核心概念的理解、教师对课程标准的解读、教师利用学习进阶进行教学设计以及教学应用方面的文献较多。对于学习进阶到底是什么，其开发的意义以及对学生认知诊断等评价功能研究较少。而学习进阶既是沟通学习研究和学校课堂教学实践的桥梁，又是连接课程、教学与评价，促进三者一致性最具潜力的工具。学者们在关注学习进阶对于课程标准、教学的应用时，应该更多的关注学习进阶对于学生在每个阶段不同的认识理解能力，即关注学习进阶的评价功能，只有更好地了解学生才能更好地进行教学，发挥其最大作用。同时，研究显示学者们关注学习进阶本质较少，在未弄懂学习进阶含义及作用时便进行教学，深度不够。研究分析，在利用学习进阶进行核心概念理解的文献中，绝大多数的文章是对物理和化学学科概念进行解读，较少地用于综合科学和生物学科，极少用于地理、数学和历史学科，几乎没有用于外语、音乐、美术等其他学科。总体而言，文献研究范围较窄，研究主题偏向于核心概念理解及科学实践能力，研究学科偏向于物理和化学学科，其余学科涉及较少。
（三）研究方法待完善
研究中，注重理论思辨，忽视研究方法的运用，定量分析研究较少，缺乏具体证据和必要的实验分析，研究方法缺乏多样性，对于方法的使用还有待规范。近年来，科学教育的研究热点转向对“核心概念”理解力和“科学实践”能力的学习进阶的探讨。以实践为取向，科学讲究证据的时代在逐步来临，统计文献中尚未采用实验研究方法，有的学者运用描述研究法，针对学生认知阶段进行问卷调查和访谈，效果较好。还有些学者从国际视角比较化学课程标准或是对中美课程、不同版本教材中某一核心概念进行比较，但实质性的比较较少，且未进行深层分析。
