前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新媒体下古代文学课堂教学改革对策，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]以新媒体为媒介，将计算机辅助手段引入到课堂教学中，实现课堂教学现代化、多样化和信息化，成为中国古代文学课堂教学发展趋势。文章结合教学实际情况，分析教学过程中存在的不足之处，在新媒体背景下从教学理念、教学方法和教学模式等几个方面，探讨中国古代文学课堂改革的有效策略。
[关键词]新媒体；古代文学；教学改革
中国古代文学课程是汉语言文学专业中最基础、最核心的课程。这门课程的改革成功与否，直接关系到文科学生专业素质的高低。多媒体技术不断发展，大众可以通过互联网搜索信息资料，如何将互联网技术科学地运用到中国古代文学的课堂教学中来，成为值得探讨的问题。大学课堂针对的是喜欢接受新鲜事物的年轻人，他们充满活力，富有创造力，作为教师应该时刻关注新事物，更新教学理念，寻求适合当代大学生的学习方式。目前中国古代文学课程仍然存在教学理念不够新颖、教学方法相对单一、教学模式比较固定的问题。为了适于新时代的发展，就要改善传统的教学方法，引入新型教学手段，合理地进行教学改革。结合高校培养人才的目标，力求在新媒体环境下，观照中国古代文学课堂教学改革，以达到改善教学效果的目的。
一、中国古代文学课堂教学存在的问题
（一）教学理念依然陈旧
新媒体环境下，文化交流的形式多样，学生接触到的信息日渐丰富，传统理念指导下的教学方式，已经无法满足学生获取知识的需求。实际上，目前的中国古代文学课堂教学仍旧以传统的教学理念为主，表现在重视书本知识的灌输以及重视理论而轻视实践两个方面。在落后的理念指导之下，学生在课堂上获取的大多是教材上的理论知识，而缺乏新的资料与信息，长此以往将会导致学生逐步失去学习的热情与兴趣。教师如果一味重视理论知识的讲解，而不注重联系实际，会导致课堂缺乏活力，逐步脱离实际生活的局面出现。一些教师保持固有的思维方式，缺乏正确的认识，对于教学观念的转变重视程度不够，在开展课堂教学时，不注重先进教学理念的引入，并没有将“以学生为本”的教学理念落到实处。还有一些教师已经意识到传统的教学理念已经越来越显示出它的局限性，但是仍然没有能够找到合理的途径来解决这个问题。
（二）教学方法依旧单一
为了完成教学任务，实现教学目标，就要有针对性地采取教学方法。“教学方法不等同于教学工具、教学手段，而是对工具、手段的运用；也不等同于某种固定的方式或动作，而是一系列活动。”[1]组织教学活动的主要目的不仅仅在于让学生有效地获得知识，也在于通过师生之间的互动将学习方法传达给学生。在中国古代文学课堂中，教师大多采用传统的授课方式，即教师以讲授为主，介绍课程相关章节内容为重点，选取教材中所涉及的作品与作者进行讲解。学生则以听课做笔记的方式参与教学活动，很难以其他形式主动参与到课堂活动当中。教师采用讲授式教学法，把教材中的重点和难点知识以介绍的形式传达给学生，学生获取的知识不够生动形象，难以做到激发学生不断求知探索的欲望、真正地建立起完备的学科知识体系。
（三）教学模式较为固定
大部分教师讲授中国古代文学课程，以《中国古代文学史》作为核心教材，以《中国古代文学作品选》作为辅助教材，以讲解主要的作家、作品为主要内容。由于这门课程设置时间跨度大、涉及的作家作品多，学生要全面掌握知识点难度大。在教学过程中往往形成“以老师为中心”的教育模式，整个课堂比较容易呈现出老师在讲台上讲，学生在座位上听这种固定模式。当然，也有的教师对这种教学模式进行改革，采用多媒体方式进行教学，围绕课程内容，将教学大纲制作成幻灯片，通过投影的方式配合讲解进行教学。尽管已经对过去只靠一本书、一支粉笔的课堂教学模式进行了改变，但是仍旧保持以教师为主导的教学模式，鲜少采用多媒体、视频、音频等手段进行课堂教学，学生始终作为聆听者，并没有真正融入课堂，课堂模式也无法得到根本改变。
二、新媒体视域下中国古代文学课堂教学问题的成因
（一）新媒体技术运用不够普及
新媒体概念与传统媒体相对应，是区别于过去的广播、电视、报纸以及期刊等方式的媒介，即“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介”。[2]新媒体与课堂教学之间的关系日益密切，对于教学活动所需要的硬件设备要求逐渐提高。许多高校逐步加大投入，将多媒体引进课堂，教室大多配备投影仪、计算机等设备。但是，在教学过程中会发现，实际上教师仍然习惯性地运用传统的教学方式，对于新媒体的使用也局限于投影课件。真正合理运用新媒体进行教学的教师人数较少，多数教师未能就新媒体的应用形成系统的理论认知和技能提升。新媒体如何与高校课堂建立连接，需要教师与学生共同努力。教师要自觉学习现代多媒体和网络技术，利用新理念网络教学系统，广泛搜索素材对学生进行指导。教师在自己采用新模式教学之前，还要指导学生广泛运用新的方式进行学习，探讨如何运用新媒体技术进行中国古代文学课程学习。教师先做出改变，才能更好地指导和帮助学生转变学习思路，拓宽学习视野，将新型的技术运用到学习中来。
（二）新媒体传播信息存在偏差
新媒体环境下，信息发布者处于开放状态，无论文化水平如何，只要拥有传播媒介就可以公开发布信息，在这样的情况下传达出来的信息会良莠不齐。蒋波发表《抹黑英雄恶搞历史成网络公害》的文章，批判了一些历史虚无主者的行径，他们高举“学术研究”的旗号，将一些历史人物进行扭曲点评。[3]有些不负责任的人为了追求商业利益博取眼球，对中国文学作品进行歪曲解读，对古代文人进行恶意点评。[4]以恶搞形式篡改古代经典发布在网络上，以博取关注度。比如网络上出现恶搞《春晓》的诗句、篡改《登幽州台歌》的歌词，以及随意抹黑《赠汪伦》的段子。这些不负责任传播错误信息的行为，并不是幽默风趣而是低俗无趣。一些影视作品也出现违背历史事实的现象：《汉武大帝》这部电视剧讲述的是汉代历史事件，却出现了明末清初顾炎武的名言“天下兴亡匹夫有责”。因此，教师在运用网络素材教学时，要警惕网络公害，借鉴电视剧或电影视频片段进行分析，要把影视作品中的正确部分传达出去，而不是照搬照抄。针对新媒体传播会出现信息错误或者偏差的现象，教师本身要有一定的辨伪存真的意识，同时也要提醒广大学生应用新媒体技术获得信息时保持警惕，不要受到负面影响。
（三）新媒体技术彻底取代教材
尽管新媒体技术的出现，给中国古代文学教学提供了新方法，但是始终不能够偏离教材而开展。中国古代文学这门课程的教学核心就是要传播中国古代优秀的文学成果，诗歌、散文、小说、戏曲等多种文学体裁的作品都需要学生深入研读，通过阅读经典不断挖掘新内涵，为古代文学作品注入新的活力。如果只是为了贪图快速获得知识，把纸质书籍束之高阁，而将主要精力放在浓缩式短视频浏览当中，这种充满功利性的方式会将教学带入另一个误区。将图片、视频或者音频引入课堂，这样的做法值得教师关注，但是在运用新技术时不能矫枉过正，把过去的工作全盘否认。教师讲解作家作品时，如果过度依赖新媒体手段，在课堂上只播放一些视频或者音频，而不进行讲解，也不能帮助学生理解文学作品的深层世界。中国古代文学不仅仅是讲究作品与作者，还有文学史的纵线理解，将这些有代表作的人物连缀起来，并且置之于历史的长河中进行分析，以确定作家的地位以及影响。如果每堂课只讲究单个作品的分析，通过播放一些影视剧中片段或者插入音乐来授课，那就失去了中国古代文学这门课程的特色。当学生脱离了书本，只沉浸于微信、QQ、视频播放器、音乐软件提供的素材中时，这样的做法将得不偿失。因此要摒弃一味使用新媒体技术而不注重书本知识讲解的课堂教学模式。
三、新媒体视域下中国古代文学课堂教学改革策略
（一）转变传统式讲授教学理念
要真正把新媒体技术应用到日常教学工作中来，从思想上就要对其可行性表示认同。新媒体迅猛发展和当代大学生日常学习、生活紧密相连，大学生入学之后大部分都会购买手机、电脑，可以说这已经成为学生生活难以分割的部分。从学校管理层面，高校领导要转变思路，加大资金投入，教学设备要注意更新换代。新媒体教室需要配备计算机、投影仪、音响，应该着力配置完成。如果能够保证每个教室连上网络，这将会为新媒体课程的实践提供基本保障。作为任课教师而言，在中国古代文学教学活动开展过程中，要不断更新教学思路，关注课堂教学改革的前沿动态，将教学教改活动作为本职工作来看待。教师只有能够做到紧跟时代步伐，不断保持学习的习惯，才能有意识地通过学习提高自己的教学水平。教师可以通过参加教学培训，参与学术交流会议，关注相关新闻等多种方式，时时接触最新的教学方式。新媒体时代背景下，要不断提升自己的教学质量，可以通过多渠道的交流与多方面的学习完成。只有从根本上打破思维定式，才能寻求突破与创新，将新媒体应用到日常教学活动中来。
（二）采取新媒体辅助教学方法
将新媒体技术投入到中国古代文学日常教学活动中，有助于课堂形式多元化。在中国古代文学课堂教学中，教师要充分利用新媒体技术，借助网站、论坛、微博、视频软件等平台，根据课堂教学内容，积极主动地提供具有参考价值的信息。中国古代文学的课程许多高校都开设，可以将一些优秀的网络课程推荐给学生，便于学生观看，拓展学生的眼界。另外，教师自己也可以通过录制微课作为补充，有些限于时间不允许或课上没有涉及的内容，通过这些微课传达给学生。这种教学模式得以顺利进行，其基础一方面在于知识获取的多样化和便捷化，另一方面则需通过新媒体技术充分调动学生的积极性，将课程学习由课堂延伸至课下，及时地将学习进度反馈给教师。应该强调以学生积极主动参与学习为主要目的，把学生从课堂旁观者转变为参与者。多媒体的出现使得这种教学模式成为可能，教师可以自己搭建网络平台实现线上与线下同步教学。
（三）采用混合式课堂教学模式
所谓混合式课堂教学模式，就是改变过去以教师为主导的授课方式，变成以学生主导的授课方式。预习阶段，教师可以布置学生看相关教材，还可以要求学生浏览网页，提前了解课堂相关知识，并且借助平台提前发布一些练习题目，让学生看完以后作答，检测学生是否课前进行有效预习。授课阶段，教师可以提前应用新媒体备课，把书本上的条条框框转化成视频、音频或者图片，能够更为直观地展示教学内容。通过搜索大量的网络资料，结合教材知识，将原本晦涩难懂的知识通过生动活泼的方式呈现出来。比如教师在讲授中国古代诗歌时，可以播放现代人改编的流行歌曲，学生可以感受古代诗歌与现代编曲之间的高度契合，更有助于接受和理解古诗。苏轼、辛弃疾、李清照、柳永等人的诗词作品，许多都已经改编成现代歌曲。教师在讲解到古代文人生平经历时，可以在网页搜索现阶段仍然保持下来的文化古迹视频，课堂上进行片段展示，使学生能够真切感受到古代文人的生活轨迹。比如贾谊故居、杜甫故居、司马迁祠等都有相关的视频介绍资料可以下载。复习阶段，教师可以加入学生的班级微信群，或者搭建论坛，实现与学生线下交流，可以把值得推荐的微信公众号、微博账号、网页网址、线上课堂推送到班级群里，形成一种长期性稳固性的交流模式。通过新媒体作为辅助工具，可以实现课前、课中、课后三个阶段的可持续性的师生互动关系。
总之，通过上述几个方面的探讨，打破中国古代文学教学原有的思维定式，使教师教学更符合时代发展的需要。中国古代文学教学需要教师与学生相互配合，而最为关键的就是教师要有意识地更新教学理念，升级教学方式，形成良性教学模式。教师要利用新媒体作为媒介，培养学生课前自主学习，课堂投入学习，课后深入学习。同时也要注意到新媒体技术可以改变过去的教学方式，但是不能一味使用这种新手段而偏离了学科的基础。
作者：黄文 单位：湘南学院文学与新闻学院
