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摘要：中国古代文学是汉语言文学的专业核心课，近年来，伴随着高校教学改革，古代文学的教学时数被不断压缩，有限的教学时数和古代文学学科本身的特点之间的矛盾日渐突显，具体表现为时间跨度大、授课内容多、教学目标多元化。文章基于MOOC的中国古代文学混合式教学解决了这些问题，明确了课时比例，保证了课堂教学的教学时间；明确了教学任务，具体表现为课堂教学和线上课程相结合。
关键词：MOOC；中国古代文学；混合式教学
德国波茨坦大学克里斯托夫•梅内尔教授说：“MOOC是对传统大学的延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造一个传统的大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场。”2012年被称为世界MOOC元年，MOOC的出现和快速发展，是“互联网+”教育的产物，它实现了以网络为平台的大规模在线学习。中国古代文学是一门历史悠久的学科，传统的教学理念和方法在新形势下受到了前所未有的挑战。本文主要探讨基于MOOC的中国古代文学混合式教学。
一、传统古代文学教学模式的困境
中国古代文学是汉语言文学的专业核心课，从学生学习的角度来说，能否学好中国古代文学，直接关系到知识结构的构建和专业素养的养成。近年来，伴随着高校教学改革，古代文学的教学时数被不断压缩，有限的教学时数和古代文学学科本身的特点之间的矛盾日渐突显。
（一）时间跨度大，授课内容多
以笔者所教的中国古代文学3为例，授课内容从中晚唐文学到宋代文学结束，涉及的作家作品数量众多，涉及的文学体裁有诗、词、文和赋等，诗包括唐诗和宋诗，词包括敦煌曲子词、唐代文人词、花间词、南唐词、北宋词和南宋词，文包括古文运动、晚唐小品文、南宋的散文和四六。古代文学涉及的交叉学科有语言学、文化学、历史学和文献学等。古代文学作品以文言写成，学生要想准确解读文学作品，必须要克服语言与文化等多重障碍。在讲解文学作品的时候，讲解相关的背景知识是准确解读文学作品的前提。
（二）教学目标多元化
教学目标的多元化是由中国古代文学学科本身的特点决定的。中国古代文学3的教学目标主要有四点。1.结合作品理解一些重要的文学现象和文化现象，尤其是唐型文化和宋型文化的差异。古代文学作品是文化的重要载体，所以，讲解古代文学作品，绝不能就作品而讲作品，一定要把作品本身承载的文化内涵讲出来。比如讲杜甫的《饮中八仙歌》，诗中所写的八位盛唐时期人物醉酒后的状态，他们身份各异，有文坛领袖，有达官显贵，有诗人，有书法家，有一介布衣，但是都嗜酒如命，都狂放不羁，作者是通过写这个群体喝酒之后的醉态和狂态，来写狂放自由的盛唐文化精神。2.通过对经典作品的深入解读，把握作家的心态和个性。文学即人学，对于作家作品的研究，归根结底会回归到对作家身份的界定上。比如讲陆游的《剑门道中遇微雨》：“衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。”诗中直接出现的人物身份是诗人，但这并不是陆游真正要说的重点，陆游在诗中用的是反问的语气，他是不甘心做诗人的。陆游的一生，是以英雄自我期许的，他崇拜李广、诸葛亮和刘琨等英雄人物。这首诗的字里行间，充满了一种诗人与英雄错位的无奈与悲哀。3.通过对文学史的深入解读，让学生对文学史的发展形成清晰的认知。教师重点讲解的作品是一个个散点，把这些散点串联起来，就是文学史纵向发展的线索和脉络。比如说，山水田园诗的发展，文学史在不同章节都会有相应介绍，但是没有直接的纵向发展线索。将山水田园诗的重要节点串联起来，整合出的山水田园诗的发展脉络如下：曹操《观沧海》：第一首山水诗→陶渊明：田园诗的开创者→谢灵运：山水诗中的“玄言尾巴”→谢朓：山水诗的完成者→王维、孟浩然：山水田园诗巨匠→韦应物、柳宗元：山水诗中的幽独情绪→范成大：田园诗的集大成者。4.通过对文学史的深入解读，对学术信息有初步的认知。文学史引用了学术界的代表成果，教学中要对此加以强调和拓展，让学生了解某一领域的代表成果和代表观点。如讲陈子昂《登幽州台歌》，文学史提到，这首诗蕴含着一种“得风气之先的伟大孤独感”。注释里标明，这个观点最早是李泽厚先生在《美的历程》中提出的。讲解时，教师不仅要讲述这个观点，更应该引导学生去读学术著作。
二、古代文学教学与基于MOOC的混合式教学结合
MOOC（massiveopenonlinecourses）即大型开放式网络课程，古代文学教学可以与基于MOOC的混合式教学相结合。结合时，要注意明确课时比例，区分线上课程与线下课程的重点。中国古代文学3在课时比例上以课堂教学为主，约占整个教学时数的80%，以线上学习为辅，约占整个教学时数的20%。中国古代文学3所使用的在线课程为唐诗三百首研究和宋词经典，选课平台为中国大学MOOC（爱课程）。唐诗三百首研究知识点上涵盖了王维、李白、杜甫、白居易、李商隐和杜牧等名家名篇。其中，白居易、李商隐和杜牧部分与中国古代文学3相交叉，所讲篇目与中国古代文学3有同有异，可以作为课外线上课程供学生自主学习。
三、古代文学基于MOOC的混合式教学的效果
原有的古代文学教学方式过于单一，课时时间明显不足，让学生课下自主预习和学习，不仅学习难度大，而且也难以操作。基于MOOC的混合式教学从根本上解决了这些问题，具体表现为：明确了教学任务，MOOC教学的优势在于自主性，这是指学生可以自主决定学习的时间和地点，利用碎片化时间随时随地学习视频微课，可以自主选择在最佳状态时学习，自主决定学习进度、视频的观看次数以及回放次数，自主控制视频的播放速度，真正做到了按照学生的需求学习。教师可以利用这种优势和特点将知识碎片化，一些涉及作家生平背景的知识点，完全可以设计成线上课程让学生自主学习。因为学生通常能够按照教师的要求在课前观看视频自主学习，所以在课堂教学中，教师只需花少量时间回顾知识重点，剩余的时间进行知识点的拓展和迁移训练，与学生进行深入讨论（即“翻转课堂”）。比如，讲解李商隐的生平，可以让学生自主学习MOOC中的视频“一生襟抱未曾开：党争夹缝中的一生”，在课堂教学中探讨问题：晚唐的朋党之争对李商隐产生了怎样的影响？如果没有朋党之争，李商隐的仕途之路是否会一帆风顺？此外，教学中诸如作业、测试、答疑、讨论等，均可以设计为线上课程，这就从根本上解决了传统教学模式过于单一以及教学时间不足的问题。当然，为了提高线上课程的运行效率和学习效果，组建一支稳定而强大的助教团队是必不可少的。主讲教师与助教老师与学生在讨论区交流互动，最大限度地提高学习效率；视频课中的测试，既及时检验了学生的学习效果，又减轻了课堂教学中教师的考核压力。课堂教学与线上教学的有效结合，也使得考核方式更趋于多元化与合理化。课堂教学的考核方式包括出勤、背诵古诗、讨论发言、小作业和期末考试，线上教学的考核方式有讨论、作业、测验等。中国古代文学3的教学内容以唐宋诗词为主，这是中国古典诗词的精华所在，但学生解读这些作品时，存在诸如语言、文化和文献等障碍，所以基于MOOC的混合式教学可以让枯燥乏味的教学内容变得直观形象，从而提高教学效果；可以在课堂教学中丰富课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]倪海权.当下古代文学教学的困境与对策[J].语文教学通讯,2016,(7).
[2]滕志霞,纪明宇,郭钦钰.基于SPOC的混合教学模式设计与实践[J].黑龙江教育(理论与实践),2019,(1-2).
作者:倪海权 单位:哈尔滨师范大学
