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摘要:中国古代文学课程是中国语言文学专业的核心课程。基于翻转课堂，将混合式教学模式融入本课程的教学，将整体教学过程分为搭建课程数字化资源平台、设计在线课程教学资源、在线学习过程监管、面对面翻转课堂教学、实践体验式素质教学、混合式教学考核设计等六个环节。这门课程的混合式教学模式改革实现了线上学习与线下学习交融，提升了学生知识内化和知识建构的效果，对于高校课程改革具有重要的借鉴意义。
关键词:翻转课堂;混合式教学;中国古代文学
翻转课堂是近年新兴起来的一种教学模式，它译自“FlippedClassroom”，最初是源自美国两位化学教师的教学尝试举措［1］。翻转课堂颠倒了传统教学流程，重新定位了师生角色［2］。传统教学通过课堂讲授完成知识传授，之后再通过课后练习与自主学习加深知识理解，完成知识内化，教师以讲述者的身份存在。“翻转课堂则是将学生学习传统知识和内化知识的两个重要过程进行翻转。换言之，就是把知识的学习放在课前或课外，由学生按照相关要求自主完成，把知识内化过程放在教学课堂上，运用讨论、交流、协作、答疑等方式完成。”［3］学生成为学习的中心，教师的身份转换为编辑者、评价者。随着互联网技术的日益进步，以MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)为代表的开放教育资源(OER)的兴起为当代高等教育创设了一个全新的环境。这些开放教育资源(OER)突破了传统的课堂教学在学时与场地上的限制，以大规模、在线、免费等优势吸引了越来越多的接受者，这也为翻转课堂中课前或课外的知识学习过程提供了稳固的资源平台。正因如此，基于翻转课堂教学模式，将线上网络教学与线下传统教学相结合的新型教学模式———混合式教学(Blen-dedTeaching)日益鼎盛，成为近年来高校课程改革的重要探索方向。中国古代文学课程是中国语言文学类专业的专业核心课程，同时还在新闻传播类、戏剧影视类等专业中开设，具有广泛的学生基础与重要的学科意义。有鉴于此，在这门课程中，如何使用翻转课堂教学模式、依托线上教学资源去丰富教学手段，提升教学效果是具有重要意义的教学改革尝试。
一、现状及可行性分析
截至目前，在国家精品课程在线学习平台“中国大学MOOC网”上开放中国古代文学课程的主要有苏州大学、南京师范大学、陕西师范大学、河北大学、福建师范大学等高校。尽管已经有一部分网络在线课程，但更多高校还是依托传统课堂讲授的方法来开展中国古代文学课程教学。中国古代文学课程所讲授的古典文学作家、作品、文学现象等都有着复杂的社会文化背景，教学内容所涉及的领域较为宽广，教学目标中除了知识教育之外，还有关于文学艺术的审美教育、素质教育，教学目标也要求较高。对于这门课程来说，传统课堂讲授法有精讲细讲、现场答疑等优势，但也暴露出不少弊端:一是由于课时所限，教学进程往往节奏较快，互动研讨不足，教学针对性不强;二是在教学模式上，教师单向输出信息，学术被动接受知识，缺乏学习的主观能动性，知识内化效率不高;三是教学资源以纸质教参(包括教材、讲稿)与电子教案(PPT)为主，不够丰富和生动;四是在考核方式上，往往以最终的试卷考核为主，缺乏对参与者综合能力与学习过程的测评。MOOC在线课程虽然在时间、空间上有诸多优势，但它在监督学习过程的有效性、考试公平性、学习的自觉度等方面也存在诸多短板［4］。由此可见，传统课堂教学模式的优势在于任课教师的专业优势能够保证对教学内容的深度解读，而MOOC在线课程的优势在于教育资源的高质量、多类型以及知识学习的便捷与自由。如果采用翻转课堂教学模式，使学生在课前通过丰富多彩的MOOC在线课程完成知识学习的过程，而在课堂教学中教师通过研讨、答疑等方式有针对性地对学生课前学习中出现的问题进行处理，引导学生完成知识内化。这对于中国古代文学课程教学而言，无疑能够极大地释放学生的学习自主性，提升课程教学效果。
二、教学实践路径
混合式教学设计不是将信息技术手段与传统课堂讲授的简单叠加，而是在特定教学目标的引领下，对教学内容、模拟练习等按照课前、课中、课后的不同阶段进行科学的解构重组，并按照线上、线下的教学方式进行布局。从整体来看，基于翻转课堂的中国古代文学课程混合式教学过程由六个环节构成。
1．搭建课程数字化资源平台
数字化教学资源平台是运用现代信息技术实现教育资源共建、共享、统管的一个综合信息管理系统，它也是线上教学所依托的主要信息资源平台。从国内其它高校相关课程资源平台的成功经验来看，中国古代文学课程数字化资源平台必须具有支持混合式教学模式的教学系统和进行多元评价考核的评测系统，是一套将教师教授、自主学习、过程监管、成绩考核、数据分析等多项实用功能融为一体的信息管理系统［5］。建设课程数字化教学资源平台需要一定的财力、人力投入，可以采用多所高校共建、共享的模式分担成本，降低前期开发的压力。
2．设计在线课程教学资源
在有数字化资源平台为依托的前提下，教师即可以对中国古代文学课程内容进行混合式教学设计，为平台提供具体的学习资源，包括教材文本、课件、微课视频、习题集、试题库、拓展资源等。为适应当代大学生的思维方式和阅读习惯，中国古代文学课程的学习资源需要富媒体化，其中微课视频正是在线课程教学资源的重中之重。微课是以教学视频为载体反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合［6］。这个阶段教师的主要工作就在于筛选知识点并将之制作成匹配度较高的微课视频资源。就中国古代文学这门课程而言，基本上有关文学史知识、作品讲解的内容都属于界限清晰、理论成熟的知识点，很容易转化为5—8分钟左右的微课视频的文字素材，难点在于如何呈现为主题明晰、形式多样、富有吸引力的视频形式。这一方面是对教师录制或编辑微课视频的技术能力要求，为完成这些视频，教师需要掌握常见的微课视频录制软件CamtasiaStudio、屏幕录制专家、OfficeMIX、Storyline等;另一方面这也是对教师学科专业素养的考验，教师需要围绕这个知识点设计教学方式与教学内容，特别是精心选择相关的视频、图片、音乐等素材制作课件来配合教师的讲解。实际上这一点恰恰是中国古代文学课程线上学习的独特优势所在。因为中国古代文学，尤其是作为其主流的古典诗词，多是源于某种现实情境所产生的情感体验，所以情境还原是古典文学教学的必经之途。课堂讲授由于受时间和地点的局限很难做到情境的真实还原，线上学习则可以借助视频、图片等多种途径更真实地还原情境，使学生能在“拟真”情境中去体味作品，加深对知识的理解。
3．监管在线学习过程
网络平台课程资源齐备之后，教师就可以根据教学目标设置在线教学进程，引导学生用账号通过移动端或PC端登陆在线课程平台，按照预先设定的教学计划完成学习任务。为严格过程管理，教学内容应以专题分布，每个专题包含文字教参、微课视频、拓展资源、专题练习、单元测评等五块内容，除此之外还要设置课程讨论区与综合考试区。在这个在线学习的过程中，学生可以在教学计划的规定之内自由掌控学习时间与学习进度，还可以通过延伸学习进行知识延展，真正实现以学生为中心的学习模式。但释放学生的学习自由度并不意味着教师的存在感消失，教师要明确提出在线学习的标准，严格过程管理。具体要求包括学生要观看每个专题的微课视频和拓展资源，每学期在线视频学习时长不少于N(N=本课程课堂教学学时数)小时;完成每个专题的专题练习和单元测评，并且测评成绩在85分以上;要在课程讨论区参与互动，发帖数M(M=专题数)个以上;参与网上统一课程考试，成绩在及格线以上。完成上述学习要求才可以获得本课程学分。除了监管学生的在线学习过程外，教师还要善于利用课程平台数据分析、信息分析的功能，跟踪学生的学习进程，及时发现学生在线学习过程中出现的问题，适时对教学内容与教学进度进行调整，设置话题引导学生开展专题讨论，通过在线对话交流及时答疑解惑。对中国古代文学课程而言，文学史知识是定义清晰的客观知识，容易理解把握，最常见的问题是对作家、作品艺术风格的认知，这需要大量的延展文史知识与科学的文学理论分析体系作为辅助，而学生由于前期知识储备参差不齐，加之对作品的解读有一定的主观因素存在，所以在对作品风格进行认知时就会出现较大的差异。这就需要教师一方面在拓展资源的部分提供有针对性的参考资料，另一方面还要在课程讨论区设置专项话题，引导学生进行讨论，教师适时、适度参与，加深学生对文学知识的理解。
4．面对面翻转课堂教学
学生通过课前在线学习之后，对相关的专题知识已经有了一定的认识基础，可以进入面对面翻转课堂教学。在这个阶段中，学生通过与教师、同学的交流，达到知识内化的效果。需要注意的是，在课堂教学之前，教师要特别注意课程平台数据统计显示的典型问题与学生课前自学过程中集中反馈的问题，围绕这些知识点进行问题结构，开展课堂教学。课堂教学主要以对话与协作的形式完成。学生对课前阶段在线学习的知识以及教师所设定的问题结构进行小组发言，结合资料与案例提出质疑、论证等，这个讨论实际上是课程平台中课程讨论区互动的一个延伸。教师对学生的讨论进行引导与归纳，并对其学习成果进行点评、总结，引导学生完成知识的建构与内化。对中国古代文学课程而言，需要区分三类知识点在课堂教学中不同的应对策略:一是具有客观答案且深度较浅、延展范围不广的知识点，例如“初唐四杰”“江西诗派”等名词的涵义等，这些知识点主要由学生在课前学习阶段自主学习，在考核中加以体现，在课堂教学中可以一笔带过;二是虽有客观答案但内涵较深、延展范围较广的知识点，例如李白的诗歌风格或王维、孟浩然诗歌的异同等，这一类知识点就需要教师设置话题，引导学生在课前学习阶段针对专项问题进行思考与讨论，在课堂教学中进一步加以讨论与协作探究，教师参与引导与归纳总结，帮助学生深入理解，完成知识点的最终建构;三是主客观混合的知识点，这一类知识点主要集中在对文学作品的解读和评价上，这类知识点在总体性质上有一定的客观属性，但在具体细节上并没有完全固定的答案。对这类知识点就需要教师引导学生在具有一定文学理论知识与文学史知识的基础上，开展围绕这一知识点的头脑风暴活动(Brainstorming)，使学生在自由宽松的氛围中去针对这一知识点联想、讨论，鼓励学生产生新观念，激发创新设想，增加学生的学习自由度，加深学生对这一知识点以及整体文学规律的理解，最终由教师归纳、点评、总结。
5．实践体验式素质教学
中国古代文学课程教学内容的重点是文学作品，这是古人观察世界、思考人生的心得体会，有着深厚广博的思想文化价值。在本课程教学中教师的任务一方面是完成知识传授，另一方面还要完成对学生道德内涵、审美品位、思想境界、写作技巧等素质、能力的培育。情境认知与学习理论(SituatedCognitionandLearning)强调:“只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义学习才有可能发生。因此，在教学中要提供真实或逼真的情境与活动，以反映知识在真实生活中的应用方式，为理解和经验的互动创造机会。”［7］中国古代文学课程的特殊性质要求这门课程在知识学习进程结束后，还要通过实践体验式延展教学来最终完成知识的内化。最主要的途径就是引导学生将作品中所描述的情境与真实生活中的类似情境进行关联、比对，也可以带领学生走进生活，在真实情境中对所学知识加以印证，汲取其思想价值，学习其写作技巧。
6．设计混合式教学考核
传统教学方式主要以线下教育结果评价学生学习，基于翻转课堂的混合式教学考核方式则大大地提升了对课程在线学习等过程环节的比重。将微课学习、专题测试、互动讨论都纳入考核体系中，以课程平台实时记录的在线学习数据作为评测依据，将在线学习成绩比例提升至总分考核中的50%，提升学生对于在线学习过程的重视。同时，线下测试、讨论与实践环节的评测结果依然作为综合评价学生学习能力的重要环节。线上考评与线下考评相融合，保证最终学习成绩考核的公平性。
结语
对于中国古代文学这样以大量历史文化信息为根基、知识教学与素质教学兼重的课程而言，基于翻转课堂的混合式教学模式将线上学习与线下教学相融合，改变了传统课堂教学因学时、场地、教学内容等限制而产生的诸多缺陷，真正地实现以学生为中心的学习，大大提升了学生知识内化和知识建构的效果，具有重要的教学改革意义，可以为类似专业的课程教学改革提供借鉴。该课程建设的MOOC在线学习课程资源又具有开放性，对于社会公众学习古典文学知识提供了线上资源平台，有利于优秀传统文化的传承发扬，还具有不可忽视的社会文化价值。
参考文献
［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012(4):46－51．
［2］李彤彤，庞丽，王志军．翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究［J］．电化教育研究，2018(5):99－107．
［3］苏振．基于翻转课堂的旅游规划与开发课程混合式教学设计［J］．大学教育，2019(2):136－138．
［4］陶洪峰．自动控制原理课程的混合式教学模式探索［J］．大学教育，2019(3):62－64．
［5］肖国香．基于混合式教学的“形势与政策”课程“一纲三维六化”教学模式探究［J］．高教学刊，2019(4):103－105．
［6］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011(10):62)
［7］魏洪伟，邸佳奇，孙惠杰．移动学习理论研究与实践［J］．计算机工程与科学，2009(9):135－136．
作者:朱曙辉 朱妍 单位:宿州学院
