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［摘要］在信息技术高速发展的当代社会，教育理念已发生重大转变。将信息技术融入传统教学模式，已成为教育发展的主要方向。在此背景下，本文将首先对“雨课堂”进行简要介绍，并提出高校中国古代文学教学的共性问题。同时将依据“雨课堂”的主要优势，提出完善中国古代文学教学模式的具体思路。
［关键词］“雨课堂”;高校;中国古代文学;教学改革
引言
信息技术将数据作为知识传输的主要载体，传输效率大幅提高。基于新变化，以文字为主要载体的传统教学模式，将逐渐发生改变。“雨课堂”是立足于传统教学模式，结合信息技术而研发的课后学习软件。深入挖掘该软件的应用价值，可使中国古代文学课程的教学效率得到提升。有鉴于此，本文将围绕“雨课堂”的基本功能，提出该软件在中国古代文学课程中的应用范围。
一、“雨课堂”概述
“雨课堂”是由清华大学与学堂在线共同推出的终端学习软件，其主要功能可被概括为四个方面。其一，“雨课堂”的主要诉求，是帮助学生完成课前预习。“雨课堂”的课程栏中设置了班级课程及公开课这两部分功能。学生可在加入班级课程后，接收教师上传的预习资料，从而完成课前预习。其二，“雨课堂”可丰富课堂教学手段。“雨课堂”可为学生提供远程授课，借助这一功能，教师可在课堂教学中应用更为丰富的教学手段。其三，“雨课堂”可扩展教学内容。借助“雨课堂”中的课件库，教师可为学生上传课堂中无法播放的教学视频，部分抽象的教学内容将得到清晰展现。其四，“雨课堂”可帮助学生完成课后复习。“雨课堂”中的试题库，可及时接收教师上传的复习资料或练习题。通过这部分材料，学生的复习效率将得到提升。
二、高校中国古代文学教学中存在的问题
(一)课前预习不充分
课前预习不充分，是中国古代文学教学的共性问题。导致这一问题的原因，主要有两的方面。首先，大学生通常会将专业课程视为学习重点，并将主要精力分配至此类课程中。但中国古代文学教学并非高校的主干课程，因此学生开展预习的积极性稍显不足。其次，中国古文教材中所引例证的涵盖范围较为狭窄，在授课过程中，教师往往需要扩展教学内容。而学生无法通过现有资料掌握这部分内容，因此课前预习难以有效开展。课前预习需要以预习资料为依据，以便对接课堂教学。因此学生在开展课前预习的过程中，应同步掌握课堂教学资料。
(二)教学手段不丰富
高校中国古代文学课堂的教学手段相对单一，教师通常会拘泥于传统教学方式。在当代教育体系中，知识输出被视为评估教学质量的主要依据。为了维护知识输出量，部分教师会将维护课堂纪律，视为课堂教学的基础工作。而可引发纪律问题的新型教学手段，将难以在课堂中得到应用。例如，在高校的教学课堂中，通常会禁止学生使用手机，以便集中学生的注意力。但部分新型的教学手段，会将手机作为教学工具，并鼓励学生成为教学主体。这样的教学理念显然与传统观念相冲突，先进的教学手段难以得到应用。
(三)文学美感难以体现
中国古文具有独特的艺术美感，但我国高校的古代文学教学却极少涉及此类内容，学生的知识结构将愈发狭窄。当代教育的主要目标，是引导学生对接社会生产体系，因此社会生产体系的常规标准成了教学设计的主要依据。经过社会筛选，具备应用价值的教学内容得到积累，而艺术等难以确定考试标准且应用性不强的知识类别，被逐渐淘汰出教学体系。受此影响，高校中国古代文学教学中，教师会在相关知识中归纳出知识点，并参考考试要求，进一步提炼出关键知识点。通过这样的方式，学生的考试成绩将得到提升，但艺术理解力无法获得培养。
(四)课后练习效率低下
课后练习是中国古代文学教学的重要组成部分，课堂教学的局限性较大，学生需要借助课后练习巩固相关知识。同时参考课后练习所反馈出的信息，教师将寻找到课堂教学中的不足，并在今后的学习中进行弥补。但高校的教学机制，将课堂教学与课后学习相脱离，教师极少参与学生课后练习。这一教学机制的本意，是为学生营造宽松的学习环境，以便其制定更具针对性的学习规划。但习惯于应试教育的当代大学生，并不适应这样的教学机制。部分自我约束能力较弱的学生会放松学习要求。同时中国古代文学教学需要学生主动扩展知识面。例如，学生可阅读不同时期的古代文章，或开展古诗文练习等。但在缺乏教师引导的情况下，类似的练习活动难以开展。
三、借助“雨课堂”改革中国古代文学的教学模式
(一)依托“雨课堂”优化课前预习
课前预习不充分，将对课堂教学带来负面影响。针对这一问题，教师可利用“雨课堂”为学生提供预习资料，以提升预习质量。例如，教师可将教学中涉及的主要知识点，上传至“雨课堂”课程栏中的班级课程。学生可在“雨课堂”中接收这部分资料。通过学习，学生将掌握到下一阶段教学的重点内容。之后，教师可为学生制作统一的预习表格。该表格应包括知识点提炼、知识拓展、疑难问题等内容。将该表格上传至“雨课堂”课件库，学生可依据自身需求随时下载该表格。预习表格会对学生形成刚性约束，为了完成预习要求，学生必然会主动填写该表格，预习质量将因此提升。在课堂教学中，教师可依据学生预习到的内容缩减传统知识点的教学时间，而节省出的时间可用于解答学生的疑问或扩展知识面。
(二)借助“雨课堂”丰富教学手段
“雨课堂”可利用移动终端，为学生提供连贯的知识输出。借助“雨课堂”，教师可结合使用多种教学模式，从而使教学效率得到提升。例如，在传统教学模式中，教师仅能邀请少数学生回答问题，而其他学生的参与感将因此降低。借助“雨课堂”，教师可将某问题上传至试题库，并引导学生同时完成该问题。这样的教学方式，将使每一位学生的参与感得到加强。同时，“雨课堂”的主要功能是帮助学生完成课前预习，借助该功能，教师可引入翻转课堂教育模式。例如，在学生完成课前预习后，教师可邀请部分学生在讲台上讲解相关知识点。而台下的学生可在讲解结束后作出补充发言。通过这样的教学方式，学生将转变为教学主体，教学效率可得到提升。综合分析，“雨课堂”可改变知识输出方式，学生将在提前了解教学内容的前提下，参与到新型教学模式中。
(三)透过“雨课堂”表现文学美感
中国各时期的古文均具有独特美感，例如，唐代的古诗文充满人文情怀，宋代的表达方式则更为含蓄。帮助学生了解这部分内容，会对学生的文学创作带来帮助。但蕴藏于文字中的艺术美感较为抽象，学生需要运用联想构建出与文字对应的场景，从而体会到其中深意。但课堂教学侧重于文字及语言输出，文字中蕴藏的艺术美感将以极为抽象的形态展现在学生的头脑中。而在多媒体环境下成长的学生，已适应直接获取答案的学习方式，因此难以提炼出需要依靠品读获得的艺术感悟。“雨课堂”可传输视频、音频，教师可将文字艺术转化为具体形态，从而使学生的艺术感悟力得到加强。例如，教师在讲解宋代诗词的过程中，可制作与该诗词对应的动态水墨画并配以古典音乐。学生在观看此类视频的过程中，可更为直接地了解到古文字中的艺术内涵。
(四)通过“雨课堂”提升课后练习效率
课后练习可巩固课堂教学知识，但高校教师极少参与学生的课后练习，部分学生的学习效率将因此受到影响。在改进的过程中，教师可通过“雨课堂”将课后练习题上传至试题库，学生的课后学习将得到有效引导。课后习题在中学阶段的应用范围较广，通过完成课后练习，课堂知识将得到强化。中国古文的学习脉络较为统一，教师可将这一脉络融入课后练习题中。在完成课后习题的过程中，学生的学习规划将与学习脉络相融合，学习效率可得到提升。综合分析，“雨课堂”的试题库可帮助教师对接学生的课后学习，其学习规划将得到教师引导。
四、结语
在借助“雨课堂”改进中国古代文学课程教学模式的过程中，教师应首先利用“雨课堂”，提升学生的预习效率。其次，教师应将“雨课堂”作为传输知识的主要渠道，并在其中融入先进的教学手段。再有，教师应利用“雨课堂”引导学生感悟古代文学的艺术美感。最后，教师可利用“雨课堂”的试题库上传课后习题，从而使课后学习效率得到提升。
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作者:于向辉 单位:河北民族师范学院文学与传媒学院
