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摘要：随着英语课堂的不断“西化”，中国传统文化逐渐在英语课堂中“缺失”。因此，有必要探索中国传统文化融入英语课堂的策略。小学阶段是接受传统文化教育最好的阶段，同时也是开展英语教学最佳启蒙期和兴趣挖掘期，在小学生的英语课堂中加入传统文化元素，可以激发小学生英语学习兴趣，且对传统文化的弘扬与传承具有积极影响。由此可见，探索中国传统文化融入小学英语课堂的策略具有重要意义。因此，首先，本文分析了中国传统文化在小学英语课堂中的缺失及其原因；其次，阐述了中国传统文化融入小学英语课堂的必要性；最后，提出了中国传统文化融入小学英语课堂的策略。
关键词：中国传统文化；小学英语课堂；策略
不论是我国还是西方国家，均对文化在外语教学中所发挥的作用日趋重视。我国的《小学英语课程标准》对文化意识提出了明确要求：要求在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。教师既要培养学生的英语语言能力，更要培养学生具有初步的文化意识，为他们今后具有“双语言能力”和“双文化能力”打下良好的基础［1］。然而，中国传统文化在小学英语课堂中仍旧缺失严重，且改善状况不尽如人意。因此，笔者致力探索在小学英语教学课堂中融入中国传统文化的有效策略，旨在期望小学生在接受英语语言文化知识过程中，不忘祖国文化之本，勇于担当传承传统文化之重任。
一、中国传统文化在小学英语课堂中的缺失及其原因
当今的小学英语课堂上，不论是使用的教材，还是课堂中师生的表现，都流露出一股浓浓的“西方味”。比如，对于圣诞节和万圣节等西方节日，师生们热衷于怪诞新奇的装扮。学生多数在英语课堂中，只能学到零星的传统文化的英文表达，更有甚者对中国传统文化一概不知。
（一）大多数小学英语教材缺少中国传统文化内容
英语教材是学生接触英语学习最直接的工具和重要资源。中西方文化在我国小学英语教学中的不平衡突出体现在英语教材上。目前大多数小学所使用的英语教材，过度重视西方文化，却鲜少涉及中国文化。教材中对中国传统文化内容的缺失，致使教师忽视其重要性，小学生也对其日渐淡忘。
（二）教师对中国传统文化重视程度不高
通过进行以“小学生对传统文化的认识与表达”为主题的问卷调查及对部分学生家长进行访谈，结果显示绝大多数学生对传统文化的知识存在较严重的缺失，与之相关的表达更是欠缺。这是因为在过去的课堂模式中，学生处于被动学习状态，即便是对传统文化感兴趣，也没有学习的机会。大多小学英语教师注重学生的语言知识能力，对待文化方面而言，学生则更多接触的是英美国等西方文化内容，教师对此却不以为然，缺乏中国传统文化融入英语课堂的意识。在小学英语课堂上，学生几乎未曾涉及中国传统文化方面的知识，加之受应试教育的影响，教师普遍重视分数，只在提高成绩和升学率上，根本无暇顾及中国传统文化在英语方面的融入学习。
二、中国传统文化融入小学英语课堂的必要性
（一）有利于发扬中国优秀传统文化
中华传统文化源远流长，如同深深扎根的千年大树，树上蕴藏着无限的知识瑰宝，耐人寻味。英语作为一门世界性通用语言，已成为我国小学课堂中不可或缺的部分。诚然，在如今全球化发展的趋势下，学生学习西方各国的文化知识固然必要，但守好祖国的文化之根也尤为重要，接纳与传承优秀传统文化更加不容忽视。因此，将中国传统文化融入小学英语课堂，无疑是让中华传统文化这棵大树获得更加丰富、肥沃的养料。在中西合璧之下，若莘莘学子能细细地探寻与品味其间奥秘，方可采撷累累硕果，增进中西文化之间交流，为更好地发扬中国优秀传统文化奠定基础。
（二）有益于树立学生文化自信
通过学习中西文化，立足于跨文化视野，能提高学生的英语语言学习能力，促使学生自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯，树立坚实的文化自信。同时，还能帮助学生认识到不同文化之间的差异，进而使学生对中西文化之间的异同进行思考和深刻理解，同时教师加以分析，引导学生客观公正看待文化之间的差异，也有助于启发学生进行批判性思考，锻炼其辩证思维，树立正确的文化观，从而培养学生辩证理解文化差异的能力。
（三）有助于培育新时代新发展的学生
如今，提高国民素质是素质教育的根本宗旨，德育是素质教育的核心内容。结合新时展，在继承的基础上发扬中华优秀传统文化，夯实精神文明建设，挖掘出符合新时代新发展的优秀文化，并传递给新生一代，不仅有利于提高学生的素质，增强爱国主义意识，更有助于培育出新时代新发展的学生。
三、中国传统文化融入小学英语课堂的策略
（一）提高教师对传统文化传承与发扬的意识
教师是文化传承和发展最直接的传播者，承担着传承与弘扬中国传统文化的使命。首先，教师是学生培养文化意识的引路人，最关键的一点就是要改变“唯分数论”的观点，加强自身传承与发扬传统文化的意识，要从实用工具的角度把英语教给学生，把我国传统文化融入英语课堂当中。建构主义认为，学习是学习者在自己原有的知识经验基础上，主动建构知识的过程。特别强调了学习者是主动地学习，而不是被动地接受［2］。因此，教师不能只是一味注重学生的成绩，要着眼于发挥学生主观能动性，激发他们的学习热情，有利于开拓思维。其次，教师在熟知西方文化知识的基础上，还要不断学习本国优秀传统文化，提升自己的文化修养，做到与时俱进，结合西方文化之所长，教授优秀传统文化之精髓，以便更好地向学生传授传统文化的知识。最后，教师在夯实自身文化基础上，还可以对本土文化的英语表达进行深入研究，如针对难以用英语表达出来的俗语、谚语等，既要勇于追根溯源，了解其背后的故事，也要敢于开拓创新，将其蕴意与时展相结合，方能引导学生更深刻地领悟传统文化的内涵，帮助学生培养传承与发扬传统文化的意识，加强师生对传统文化的重视程度。
（二）增加有关中国传统文化的授课内容
中国传统文化中有颇多优秀内容，可将其融入小学英语课堂中，以增强学生的爱国主义情怀，同时激发学生学习兴趣。譬如，在中华民族文化长期积淀凝聚的过程中，中国传统节日作为其中的重要组成部分，与学生生活联系紧密，以该话题为切入点，能让学生更有代入感。现今，多数小学生对西方的节日比较追崇，热衷于过洋节，而中国重要传统节日却知之甚少，尤其是缺乏对传统节日习俗的了解。比如，关于春节学生只关心收红包、压岁钱，对其余的贴对联、守岁、年夜饭等习俗较不关心。对于春节里包饺子中的和面、擀皮、剁馅儿等流程，以及不同馅的饺子蕴含的一些“财源不断，健康长寿”意义学生们更是一概不知，就更别谈用英语表达出来。此外，小学生对于我国贤者圣人思想、人物正面事迹等方面的认识也存在严重缺失。因此，教师在安排教学内容时，着重点要放在加强中华传统文化的学习上，对于学生们较熟悉的西方节日，可以适当结合，无需赘述，应分清主次，做到详略得当。在教学内容设计与安排上，要注意中西文化的平衡，遵循循序渐进的规律，以提高学生中国文化表达能力为目标［3］。同时，应结合学生身心发展水平，切忌面面俱到，不求全，但求精。这样能使学生通过学习中西文化及其对比，明确不同文化之间的差异。学习传统节日及习俗对于小学生而言意义重大，若能引导学生们将所学传统文化内容应用到实际生活，既可以锻炼小学生们活学活用，活跃他们的思维，又能更好地符合他们的发展所需。
（三）积极开展灵活多样的传统文化教学活动
高质量的教学产生于创造性教学中，故教师应尽可能地发挥多种教学手段的长处，积极开展灵活多样的传统文化教学活动，提高教学质量。课前，教师可安排学生针对将要学习的传统文化相关话题，在网络上搜集资料，对内容建立初步的了解，提高学生参与度和课堂效率。课中，先以传统节日的传说、故事等作为引入，以此类生动的故事，搭配图画等直观地讲授，更能激起小学生的学习兴趣，接着教师在分析教学、讲解透彻基础上，多让学生进行实践、练习，创设贴近生活的情境，由浅入深层层递进，以达到对知识的内化吸收。例如，讲到中国传统文化新年的时候，启发学生自由发挥创意，根据新年布置教室，一起动手制作有代表性的新年物品，还可以让学生们写下自己的新年愿望，帮助学生们树立美好的愿望，引导其展望和规划未来，以培养学生的创新精神和实践能力，增加学生的课堂参与度并调动其积极性。课后，鼓励学生开展丰富的课外实践活动，如参观当地的传统文化建筑或景点，访问亲友、了解当地居民与传统文化有关的手艺风俗等，还可以举办传统文化的英语演讲话剧，以多样的形式，帮助学生深切体会跨文化交流的魅力。
参考文献：
［1］刘明东，陈倩.小学英语课程标准（2011年版）解读［J］.湖南第一师范学院学报，2013（1）：8-11.
［2］温军超.中小学英语教学与中国文化相融的现状及对策研究［J］.基础外语教育，2018（2）：33-40+107-108.
［3］孔宪遂.试论建构主义理论对教学的启示［J］.清华大学教育研究，2002（S1）：128-133.
作者:罗岚 潘舒婷 罗虹 单位:华南农业大学珠江学院
