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摘要：文章首先阐述了民间传统文化与小学美术教学的联系，然后从媒体应用，引导学生领略传统文化意蕴；考察实践，深入感受传统文化魅力；动手制作，传承民间技艺三个方面论述了基于民间传统文化的小学美术教学策略，最后对基于民间传统文化的小学美术教学进行了思考。
关键词：民间传统文化；小学美术教学；民间技艺
民间传统文化囊括丰富，其对于一个地方的文化艺术发展和教育产生着深刻的影响。小学美术是启迪小学生美术心智、发展其艺术思维的初步教育阶段，不仅要帮助小学生打好美术学习的基础，而且还要了解所学美术形式背后深厚的传统文化影响，这有助于提升学生的艺术素养与欣赏水平。教师要积极拓展小学美术课堂教学中的民间传统文化资源，将民间文化与课堂教学有效融合，在推进民间传统文化传承的同时充实小学美术课堂教学内容，提高小学美术课堂教学效率。
一、民间传统文化与小学美术教学的联系
民间传统文化的内容丰富多彩，与小学美术教学内容多有契合，教师应当把握民间传统文化与小学美术之间的共同点，挖掘更多的文化资源来充实课堂教学。民间传统文化中的饮食文化、服饰文化、民居文化、习俗文化等都彰显着地方特色，同时与小学美术的教学内容也有很多共通之处。教师在课前可以先展示几幅以美食为主题的画作，这些画作色彩鲜艳，所画的食物生动诱人，让人垂涎欲滴。教师可以问学生：“这些画为什么吸引了你？”学生在讨论中就会说到“画的很逼真，像真的食物”“看起来就很好吃”等[1]。其实在人教版小学美术教材中，有关食物的内容并不多，但饮食文化作为民间传统文化最重要的部分之一，甘肃庄浪地区饮食文化传统历史悠久，应当为学生所知，并且生动地将其表现出来。教师可以从案例画中的食物延伸到生活中学生吃的食物，比如“庄浪锅盔”“庄浪炒面”“罐罐蒸馍”“酸汤面”等，不仅口味别具一格，而且还充满了地方特色，也是众多学生爱吃的食物。如果有的学生没吃过或不熟悉，教师还可以提供这些饮食特色菜的图片或视频，让学生在课堂内就可以认识到当地传统饮食文化的特色。进而教师可以指导学生画出自己最心仪的地方美食，画画的方法可以多种多样，只要能够表现出庄浪饮食的地方文化就可以，激发起了学生的创作激情，教师还可以组织小小的评比活动，总结出优秀的画作。最后教师还可以借助传统文化考一考大家，在知识竞赛中圆满地结束课堂教学内容[2]。
二、基于民间传统文化的小学美术教学策略
第一，媒体应用，引导学生领略传统文化意蕴。美术教学其实最讲究学生的创造力，但日常教学中学生大多只是模仿教材中的范例，或者是做手工时模仿教师的步骤。学生在美术学习中所表现出的局限性来源于他们美术视野的狭窄。因此小学美术教师可借助先进的多媒体资源，为学生打开基于传统文化意蕴的美术世界的大门，扩宽学生的审美视界。在人教版小学美术教材中，好几册书都会有一节以珍爱国宝为主题的内容，如秦始皇兵马俑、古代的陶瓷艺术、古代的青铜艺术等，这些传统的文化瑰宝也是小学美术教学应关注的重点，教师可以通过播放短片等媒体文件的形式，让学生进一步了解，如《国家宝藏》之类的文化传承节目，让学生认识当地优秀的民间传统艺术。第二，考察实践，深入感受传统文化魅力。在有条件的情况下，教师可以带领学生去这些文化遗产所在地或博物馆去看一看，在欣赏的过程中增加学生对传统文化的认识。让学生真实地走近这些遗产宝物，看到上面显现出的历史脉络、时间的记忆，学生才能够更加体会到传统文化的悠久绵长。在参观和观察之后，教师可以让学生以此为主题做一个珍爱国宝艺术展，学生可以通过拍照片并配以文字、绘画、雕塑等形式展现自己心目中的国宝形象，也让更多没有去实地看过的学生了解这些文化记忆。通过文化欣赏和讲解、实地观察、组织学生办艺术展览等形式，不仅有效促进了民间传统文化在校园中的展现和传播，同时也锻炼了学生自主创作的能力，加深学生对于民间传统文化的认识和感受。第三，动手制作，传承民间技艺。在小学美术教学中渗透民间传统艺术的表现形式，既可以让美术课堂充满活力，同时也让民间技艺得到传承发展。如让民间剪纸、庄浪的秸秆画走进课堂，教师可以让学生动手，尝试用这些技艺去表现自己的感受想法，让学生感受民间技艺强大的表现力和艺术感染力，从而爱上美术课，爱上传统艺术。
三、基于民间传统文化的小学美术教学思考
小学美术教学的内容要从教材出发，但是教材上的内容大都是学生司空见惯的，在课堂教学的时候很难让学生产生新奇感。因此教师应当借助传统文化的力量，融入小学美术的课堂，既充实了课堂教学的知识，而且进一步为学生开阔了美术视野。首先，教师在学生较熟悉的内容上补充教学资源、增加户外实践机会。例如，三年级下册最后一课“民间玩具”中，介绍了许多好玩又有创造力的民间玩具，教师可以先让学生讨论自己知道或玩过哪些民间玩具。很多学生都会说到风筝、小面人、沙包、布娃娃等，教师可以通过多媒体图片资源，让学生看一看各式各样的风筝、面人；教师还可以通过视频资源，让学生了解风筝、面人等民间玩具的制作工艺。最后教师可以带领学生制作一个简易的风筝，并在课堂尾声的时候带领大家走出教室放一放风筝。通过这样活力十足的课堂内容设置，不仅能够让民间传统文化有效融入课堂教学，而且还活跃了课堂氛围，学生的参与热情非常高涨，也使小学美术课堂教学充满活力和创造力。其次，教师要在学生相对不熟悉的内容上多下功夫。小学美术的课堂不应当是沉闷的，也不是学生对教师、课本的模仿，而是富有生机、创造性的课堂，而关于手工作品的教学是融入民间传统文化、增进课堂氛围的最佳教学内容。如“陶泥的世界”这一节课，学生对这种艺术形式较为陌生，那么教师可以通过多媒体文件先进行简短的介绍，然后对已经准备好的泥土材料、泥塑用具等进行操作，这些创作素材颇具地方特色，教师也可以带领学生捏一些动物，如兵马俑的战马、马车等，极大地激活了学生的创作热情。手工作品不仅能够锻炼学生的动手能力，而且拉近了教师与学生之间的距离，师生可以互助合作创作艺术作品，将创作视野拉入传统文化的世界，既具民间风格又具现代化色彩，让小学美术的课堂充满传统文化的意蕴，帮助学生形成最基本的审美素质和文化价值观，推动民间传统文化在小学美术教学中的长远发展。总之，小学美术的教学立足于课堂内容展开拓展、充实和探索，最好能够结合当地独具特色的民间传统文化，让学生对美术的认知由课堂内部转到课堂外的大千世界，不仅有助于开阔他们的文化视野，同时也有效促进了民间传统文化在学校环境中的传承与发展，提升了学生的文化素养。小学美术教师应当在现有民间传统文化资源的基础上，为美术课堂增添更加多元化的元素，为课堂熔铸文化底蕴，让小学美术课堂的教学方法更显特色、更有效率。
参考文献：
[1]刘静.将民间美术资源引入小学美术教学的应用研究[J].速读(下旬),2019(2):256.
[2]王妍霞.传承文化凸显特色:浅论小学美术教学中的民间传统美术的植入[J].教书育人(教师新概念),2017(6):20.
作者:马多智 单位:甘肃省庄浪县实验小学
