前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中语文教学中的传统文化教育功能，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】中国传统文化有着五千多年的悠久历史，不同历史时期的传统文化都有着丰富的内涵，对学生的教育意义非常大。语文教材中选取了非常经典的传统文化教育材料，在教学中应该把握好这些材料的使用，结合学生的实际不断挖掘传统文化教育的意义与价值，更好地发挥语文教学传统文化教育的育人功能。
【关键词】语文教学;传统文化;教育功能;文化内涵
一、立足语文教材来挖掘传统文化的价值
对当下国内一些版本的初中语文教材进行分析可得知，大多教材版本都承载着较深刻的传统文化内涵，这些教材版本为传统文化教育提供了更广阔的发展空间。然而，对语文教师的教学进行分析，却发现当下的语文教学普遍存在着如下问题。很多一线语文教师仅仅重视传授给学生传统文化知识这一方面，但却有所忽略教材体现出的“人文性”理念，因而所取得的整体教学效果并不完全尽如人意。我国的传统文化是将“以人为本”当作核心价值观念的，事实上，儒家和道家这两大思想体系就是“以人为本”思想的经典范本。例如，《论语十则》中的所讲述的“己所不欲，勿施于人”这一典型的传统思想观。道家思想中的“清静无为”所蕴含着朴实无华的辩证思想观，这些都渗透着人们对美好社会和幸福人生的追求和向往。这些方面的内容对于处在成长关键期的初中生开展教育有着关键的作用和意义，传授这些方面的文化知识，有利于帮助学生树立科学的人生观和价值观。
二、立足课堂渗透传统文化
作为初中语文教师，要想在传授给学生传统文化方面取得较好的效果，就需要强化其对传统文化本身以及教学课型的深入研究，并采取通俗易懂、生动活泼的方式在课堂上呈现传统文化。具体来说，初中语文教师立足课堂渗透传统文化，教师的实际开展可采取多种多样的方式和策略。例如，在讲授传统文化中的古诗词文化时，教师可对诗中的优美文字同诗的美好意境进行有机整合。如在讲“大漠孤烟直，长河落日圆”这一诗句时，为了突出其中的“直”和“圆”这两字运动得巧妙性，教师还可用“白”“红”“立”“悬”这些字眼尝试着替换，通过替换后的效果对比来深化学生的记忆和理解，从而更好地激发学生的学习热情。同时，教师还应重视激发学生学习传统文化的热情。对于初中生而言，大多数古文都比较晦涩难懂，因而很多中学生甚至害怕学习古文。教师要想使学生以一种轻松的心态接受古诗，最首要的应让学生对这些内容感兴趣。与此同时，教师还可采取灵活多样的方式进行传统文化知识的教学。例如，可采取比较阅读和分点分项法来深化学生对传统文化的认识和领悟。其中的比较阅读在阅读《岳阳楼记》《小石潭记》和《醉翁亭记》这几篇篇幅较大的文言文时得到了很好的运用，教师可对范仲淹、柳宗元和欧阳修这几位人物的人生观进行对比，通过对比通常能够呈现出较鲜明的人物形象。其中，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”体现出了他有着高远的志向但是无法实现的思想状态。柳宗元则有着“见水清鱼乐而乐，感石潭寂寥凄寒而忧”的情志意趣。欧阳修则寄其内心深处的忧愁寓于山水间，其在为政一方造福百姓之后最后倡导“与民同乐”的人生观和价值观。借助于分点分项法也能很好地提升学生对古代人物性格的认知。多面性为古代文学的一大显著特点，读者不同，其解读观点也会存在着差异。尤其在认识和理解古代人物时，也应善于运用多元化的视角，从不同侧面进行分析和理解。例如，三国中的曹操，可从“可爱的枭雄”这一角度对其进行人物分析，更具体来说，到底哪些地方体现了其性格之可爱，哪些地方又体现了其性格之“奸诈”，又有哪些地方体现了这一人物的“英雄之举”，对这一人物性格的多重性特点，进而采取分点分项法进行分析，如此就能将这一人物的性格特点实现立体化的呈现。《木兰诗》中的巾帼英雄“花木兰”这一人物也可采用分点分项法进行分析，具体可结合“刚健的英雄”和“娇美的女子”这两个点逐一进行分析，以引导学生对这一人物角色有更清晰的认识。
三、借助课外拓展丰富学生的传统文化知识
对传统文化知识的学习，仅仅立足语文教材和课堂是不够的，初中语文教师还可通过课堂拓展、开设讲座等多样化的形式来对初中生课外知识的阅读进行有效引导。例如，可采取开设诗文诵读班的形式，让初中生踊跃参与古典文学的诵读，进而提升学生学习传统文化的积极性。教师还可引导学生读一些现代作家的品评。例如，易中天的《品三国》，于丹的《论语》心得等。在阅读完这些作家的品评之后，还可推荐学生阅读《三国演义》《论语》之类的古典书籍。总之，语文教师应不断创新教学视点，采取多样化的方式来引领学生步入更广阔的传统文化的精神家园。综上，我国的传统文化中蕴含着丰富的人文内涵。初中语文教师要充分认识到传统文化教育的重要意义，学会将传统文化知识同语文教学实现有融会贯通，借此来促使语文教学更好地发挥传统文化教育的功能。
作者:李季 单位:吉林省洮南市第八中学