前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的茶文化哲学思想对小学英语教学的意义，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：茶文化作为中华民族的传统文化之一，其哲学思想已经慢慢融入中国人的日常生活中，影响着人们待人接物等处事之道。小学英语是外语教学的初级阶段，是孩子习得一门语言的关键时期，茶文化中的哲学思想融入小学英语教学工作，展现出了茶文化的教学价值，这是中西文化的融合发展，应用于实际工作中可能会产生一加一大于二的效果。
关键词：茶文化;哲学思想;小学英语教学;借鉴意义
随着我国文化软实力逐渐增强，茶文化也开始复兴，一系列以茶为载体的中华文化迎来发展的黄金时期。英语是当今世界上最通用的一门语言，将茶文化的哲学思想和小学英语教育的基本理念进行有机结合，能为小学英语教学工作提供借鉴。
一、茶文化中的哲学思想
中国是茶叶的故乡和发源地，茶文化的起源可以追溯到战国时期的百家争鸣。儒家、道家与佛家思想是传统茶文化的重要组成部分，蕴含着深厚的哲学思想，经过上千年的历史沉淀，衍生出相应的现实意义。
（一）茶文化哲学思想的具体内容
道家哲学主张“顺应自然”，在“无为”中返璞归真。道家思想中，茶象征着自然，在泡茶、饮茶的过程中，茶人应该精心选择自然的东西使其达到一种和谐的状态，以求得内心的宁静。儒家文化的核心为“和”，既是强调“无过亦无不及”，也是一种传统社交礼仪。煎茶、泡茶、饮茶等活动都要恰到好处，不能过度；茶也可用作祭礼或接待宾客，人们在这种茶文化中表现出良好的行为规范，维持和谐的人际关系。儒家还强调“中庸”，文人雅士在一起饮茶交流时，要保持适当的距离，交往要适度。佛家思想与茶文化结合，产生了“禅茶一味”。魏晋时期，僧人如坐禅时间过长，会通过饮茶来使自己意识清醒和补充精力，并反思自己的言行举止是否得体，是否有违反佛家戒律之处。在佛教中，茶不仅是“自省”的标志，也是定性悟道之物。佛门弟子用浓茶来克制自己的欲望，提醒自己清心禁欲。
（二）茶文化哲学思想的现实意义
茶文化中蕴含的哲学思想对于小学英语教学具有很强的借鉴意义。例如，道家思想的“无为”和“自然”启发教师遵循学生当前的年龄特征和学习水平，不要揠苗助长，进行“提前教育”；儒家思想的“和”与“中庸”阐释了一种教学中的平衡以及有张有弛的合作学习模式；佛家哲学则为教师和学生共同提供了“反思”和“自律”的好习惯，使得他们的工作或学习达到“事半功倍”的效果。
二、小学英语教学工作现状分析
随着小学英语新课程标准的推进，英语教学在小学中受关注程度越来越高。新课标对小学英语的课程目的、教学目标要求、教学模式、教学评价等都作了清晰且详细的说明，但目前我国的小学英语教学中仍然存在两个极端的问题。
（一）新课标下的小学英语教学
小学英语新课标指出，小学阶段英语教学需要激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极的学习态度，帮助学生初步树立学习英语的自信心；培养学生形成一定的语感以及良好的语音语调基础，使学生能够用英语进行简单的日常交流，为初中英语学习打下基础。小学英语课程要求训练学生的听说读写技能，涉及数字、颜色、时间等与日常生活相关的话题，接触的词汇以话题范围为主。教学模式以活动课为主，不讲解语法概念、重点培养学生用语言交流的能力。教学评价以形成性评价为主，目的是激发学生的学习兴趣和积极性。三、四年级的学年评价主要是通过对学生的观察或是与其交流，而非书面考试；五、六年级的学年考试则是口笔试结合，内容贴近学生的生活。
（二）小学英语教学中的两个极端问题
1.过于重视应试教学
在升学考试的压力下，教师花费大量时间和精力进行语法讲解以及机械训练，教学评价以书面测试为主，学生在小学阶段沦为刷题机器。再者，教师不能容忍学生的任何错误，学生一错，立马纠正，并提醒学生“相同错误，不能再犯”。小学生在这种教学模式下会逐渐丧失对英语的积极性，甚至为了避免犯错，不再主动地输出语言。这些压迫式教学行为与新课程标准的目标要求完全背道而驰。
2.课堂活动组织过于形式化
近些年，在新课改的背景下，游戏教学、任务教学、小组合作学习等教学方法得到大多数教师的青睐，并被应用于各种类型的课堂之中。但也有一些教师把这些热闹活泼的教学活动与教学目标等同起来，为了活动而活动，课堂的组织愈加形式化。教学活动的设计未遵循“用语言做事”的原则，语言形式和语言意义的关系未得到适当的处理，导致课堂活动华而不实，学生无法获得足够的可理解性输入，进而又阻碍语言的顺利输出。
三、茶文化哲学思想改善小学英语教学的方法路径
（一）将“顺应自然”思想导入小学英语教学工作
要将茶文化哲学思想中道家的“顺应自然”理念渗透到小学英语教学中，课堂教学内容不超出国家课程标准，教师不随意提高教学难度或加快教学进度，教学计划的安排以学生知识水平以及语言能力为依据，结合新课标的目标要求有的放矢地开展教学工作。另外，教师要给予学生犯错的机会。在外语习得的初始阶段，教师尽量为学生创造母语习得的自然环境，鼓励学生大胆输出语言，自由地使用英语进行交流，
（二）将“中庸尚和”思想导入小学英语教学工作
要将茶文化中儒家的“中庸尚和”哲学思想融入小学英语教学工作，提倡平衡的教学模式，使“极端”走向“和谐”。把主课堂和边缘性学习、意义操练和机械练习、形成性评价和终结性评价进行有机结合。新的语言知识不仅能在学校的课堂内获得，边缘性学习也能积少成多，把语言知识融入课间活动、集体活动、校外活动中。例如教室里的英文装饰、在家阅读的英文绘本、班会上一起表演的英文儿歌等。在教学活动的设计中把握好语言形式和语言意义的辩证关系，根据教学内容选择练习的类型及顺序。例如，对惯用的固定句型先进行较少机械练习，再加入相关词汇与其共同进行大量意义训练。教师在教学过程中要进行较多次数的形成性评价，并给予学生积极的反馈，适当的时候也可采用同伴互评和小组互评。终结性评价中书面测试的成绩则尽可能给予等级评价，不公布学生的具体分数和排名。
（三）将“内省修行”思想导入小学英语教学工作
要将茶文化哲学思想中佛家的“内省修行”精神应用于小学英语教学，促进教师的专业发展。教师利用身处教学第一线的优势，经常性地对课前备课、课上讲授、课后辅导等系列工作进行反思与探究，总结经验并将其升华，进而改善教学实践。教师在这个过程中还要不断发展自己的创新意识和创新精神，提升自身能力。此外，教师也可将“反思自省”作为一种学习策略教给学生，引导他们进行相应的练习。
四、结语
通过研究茶文化中的哲学思想，从其具体内容、现实意义研究入手，找到茶文化哲学中“顺应自然”“中庸尚和”“内省修行”的思想，在研究新课标下小学英语教学及其在当前阶段存在的问题后，将茶文化哲学思想导入小学英语教学，希望对小学英语教学工作提供有益借鉴。
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作者:符嘉雯 单位:广西民族大学