微能力教学设计范例

摘要：微课程是现在重要的教学资源，很多中小学教师致力于微课程的开发，但是由于中小学教师对相关知识和方法的认识还不够到位，影响着微课程的开发质量，这些问题普遍存在于前期设计和后期开发阶段之中。通过对前期设计中的问题和后期开发中的问题进行剖析，提出解决的对策和建议，以有利于中小学教师能更高效地开发出质量更优的微课程。

关键词：中小学教师；微课程；视频编辑；教学设计

0引言

2017年1月由国务院颁发《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中提到，要全力推动信息技术与教育教学深度融合，建设课程教学与应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库。过去不少教育行政部门和学校等教育部门，用多媒体课室的录播系统来录制的“课堂实录”视频教学资源，由于其大而全、单调冗长的问题，导致在移动学习中难以有效学习。而如今微课程即将教学重点、难点和疑点等精华部分录制下来合成的教学视频，不仅短小精悍，而且可以重复使用，利用率高。因此，微课程成为了当今时代在线学习和移动学习的重要学习资源。

1微课程的现状

1．1微课程的定义及特点

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师兼学院在线服务经理戴维•彭罗斯（DavidPenrose）首创了“微课程”（Microlecture）的理念，他的微课程被称作“知识脉冲”（KnowledgeBurst），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。国内最早从事微课程研究的胡铁生（2013）认为微课程是指按照新课程标准以及教学实践要求，以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［1］。国内微课领航人李玉平（2006）认为微课程是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件［2］。上海师范大学黎加厚教授（2013）则认为微课程是时间在10min以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程［3］。笔者认为，微课程是简短精炼，问题指向性明确的在线网络小课程。微课程具有时间短、内容精和容量小等特点，恰好满足人们通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，在家里、在校园里、在图书馆以及在地铁上等场所都能进行学习，实现“随时随地，触手可学”的学习愿景。

摘要：充分认知微课教学并将之引入中职英语教学，既是信息技术发展之必然，也是改善中职英语教学形式与工具之必需。在这一背景下，教师从认知微课教学的优势和作用角度出发，对运用微课优化中职英语教学设计的基本策略进行有益探讨。

关键词：微课；中职英语；教学设计；优化

微课之“微”有三：时间短；内容具体；主题鲜明。将之应用于中职英语课程的教学设计中，主要是要借用其优势与特点来改善教学模式，活跃课堂氛围，提高中职生的英语学习积极性，进而凸显英语学习在中职人才培养中的重要作用。为此，充分运用微课来进行中职英语教学设计的优化，可从以下几方面做起。

一、深刻认知微课在中职英语教学设计中的优势与积极作用

（一）微课教学的优势

微课虽“微”却不乏精彩。这种精彩在很大程度上正好用以“医治”那些原本就有的诸多“毛病”，如提高基础较差、学习能力不足的中职生对英语学习的认知；解决学生对英语学习毫无趣味的问题。微视频作为微课的核心内容，其某些特点，如时间短、内容清晰等能吸引学生的注意力，并且满足注意力持续时间较短的学生的学习需求。此外，微视频以教师讲解与影、音、图结合的方式来呈现学习内容，也会在一定程度上拉近学生与学习对象之间的距离，其可反复播放与观看的特点也有助于提高学生自主学习的意愿，满足学习需求。

（二）微课教学的作用

摘要：本文分析技师学院学生的学习现状，介绍如何在“互联网+”背景下以应用电子技术课程为例进行翻转课堂教学设计，并总结了“微课+翻转课堂”的教学形式，希望对技师学院教学模式的改革有一定的促进作用。

关键词：“互联网+”;“微课+翻转课堂”;教学设计

互联网的普及给教学模式改革和课堂教学改革提供了新技术、新平台。教师探讨基于“互联网+”背景进行教学模式改革，以技师学院电气自动化设备安装与维修专业的应用电子技术课程为例，进行翻转课堂教学设计，使课堂教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”，使学生的思维能力从低级阶段发展到高级阶段，提高教学成效。

一、技师学院学生学习现状及改革意义

技师学院主要招收未考入高中的初中毕业生或未考上大学的高中、职高、中专毕业生，培养高级工和预备技师。学生在校期间学习应知理论和应会技能，由于知识基础薄弱，部分学生对所学专业理论感到抽象、深奥且难以接受，在听课过程中存在打瞌睡、玩手机、交头接耳等现象，实训过程中存在学习不深入、技能不熟练、不喜钻研、缺少排除困难的恒心等现象。技工教育崇尚精益求精的工匠精神，针对现状需要调动学生的学习积极性，力求课堂教学从“以教为中心”向“以学为中心”转变，学生从被动、依赖、统一、认同的学习方式向“主动、独立、个性、问题”的现代教育方式转变，实现学生从低级思维能力向高级思维能力转变的目标。

二、“互联网+”背景下教学过程要求从“以教为中心”转变为“以学为中心”

传统的教学模式分为课前、课上、课后三个阶段，以预习教材、听教师讲解、观看PPT视频、练习实践、作业等形式实现。传统的教学模式以教师为主体，教师基于自己的理解确定教学内容，课堂讲授完成信息传递，学生做作业、操作实践完成知识内化，信息传递和知识内化均在课堂进行。知识的传授以单向传授为主，所有学生在教室的课堂共享同一学习空间，传统教学的产出反映平均所教结果，学生成绩差异性大。根据布鲁姆的精熟理论，学生的学习程度用以下公式表达：f=c（c，s，t，v）括号内c指学习内容，s指授课节奏，t指学习时间，v指学习速度。传统教学中，一名教师对多个学生，学生接受程度不同，造成学生学习成绩差异大。随着互联网和移动网络的发展，各种在线资源通过网络进行传播，手机、Pad等终端设备成为主流的学习工具，在线课程以学习资源和学习任务为核心，成为信息化教学的常态。在线课程有翻转课堂、MOOC、SPOC等教学方式，把课堂学习从“以教为中心”转变为“以学为中心”。知识传递放在课前，布鲁姆精熟理论学习公式中的学习时间、学习速度、授课节奏改变，实现学生的个性化学习，教学产生个体学生的结果，可在“课外（线上）+课堂”完成，学习结果差异变小。

1移动学习与远程教育的内涵

远程教育中移动学习的内涵包含四个方面：第一，移动学习以移动通讯技术和移动计算技术为基础，利用便携小型的移动终端设备实现移动学习过程。第二，移动学习者不再受电脑设备限制，利用手机等终端设备可以随时、随地、随身地自主学习。第三，与传统数字化学习相比，移动学习具有更强的情境性、交互性与移动性。第四，与数字化学习相结合，移动学习作为集中正式学习与分布式网络学习的延伸与补充，更好地满足学习者的不同学习需要。广义的远程教育指通过远程教学和远程学习实现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称。狭义的远程教育指通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其它社会机构的教育。

2微课的效用与教学设计现状

2.1微课的优势

“微课是一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”“微课一般时长为5～15分钟”。一个精心设计制作的微课能把教学内容通过信息化教育技术进行分解、整合，在内容上表现出相对的独立性和知识的完整性，对于移动学习者来说微课的时间短、节奏快，容易帮助他们提高关注度、调动学习情绪。

2.2微课在移动学习中的效用

第一，教学表现形式多样。相同知识点有不同的教学内容，不同微课教学设计师，对教学内容有不同的理解，选择的教学手段与教学素材也各不相同，学习者可以根据自己的学习状态与能力选择不同形式的微课，从而激发学习兴趣，开拓学习视野。第二，流量花费少，时间耗费短。一套完整的学科教学视频由于容量较大，学习者观看时需要耗费大量的数据流量才能将其下载到移动终端，且费用较高；较大的视频文件对网速提出了更高的要求，学习者在等待下载的过程中可能就失去了耐心和兴趣。而微课的特点就是在短时间内，完整清晰地解读一个知识点以避免学习者产生疲劳情绪。

摘要：微课程作为信息化时代的产物，在整个教育领域内都发挥着极大的作用价值。例如在高职财务管理教学过程当中，通过微课程的应用，彻底改变了传统教学模式下那种枯燥乏味、生涩难懂、知识点零散、缺少教学案例等诸多弊端问题，极大地降低了教学难度，并且促进学生学习兴趣的大幅提升。本文针对微课程教学设计在高职财务管理教学中的具体应用进行了系统化的研究，相关措施建议供大家参考借鉴。

关键词：微课程教学设计；高职财务管理教学；应用策略

在高职财务管理课程当中，包含着众多概念、原理、规律以及法律法规等理论知识点。如果教师始终采用传统教学模式，不仅会造成教学成效的下降，还会导致学生缺少实践能力，无法将理论知识转化成核心素养。为了从根本上解决这一问题，高职财务管理专业教师要及时引进微课程教学，并且对相关教学策略进行全方位的探究，促进学生学习兴趣、实践能力以及专业素养的全面提升。

一、确定选题

教师在进行选题设计的过程中，应当结合教学目标、教学任务以及课程标准等各个重要方面，对教学内容进行科学合理的设计，并且按照“教学模块→项目任务→知识点”的顺序对整体课程内容进行细化分解。另外，在针对微课程进行选题设计的过程中，还应当从系统化、专题化的角度入手，对教学资源孤立分散这一问题进行改善，通过资源整合使微课程形成一系列教学专题，在推动教学工作有序开展的同时，实现教学成果的最大化。在高职财务管理课程体系当中，主要包含财务管理实务与财务管理理论两大教学模块。首先，在财务管理实务模块当中，涵盖了企业收益分配管理、企业营运资金管理、企业投资管理以及企业筹资管理这四大教学项目，在这四大教学项目当中，又包含着众多专业知识点。具体将哪些知识点作为微课程教学的选题，需要教师结合教学需求、学生的学习需求以及发展需求进行综合评定与科学决策。只有这样，才能真正发挥出微课程教学的作用价值，使教学过程中的重点环节与难点问题获得有效突破。

二、教学设计

在进行教学设计的过程中，需要教师根据学生的学习情况、教学目标、教学要求确定相应的教学要素、教学内容、教学形式以及相关教学策略。具体包括分析教学背景、明确教学目标、明确教学难点与重点、确定教学方法、选择教学媒介、优化教学策略、制定教学评价机制这几个主要方面。在进行微课程教学设计的过程中，还需要教师编制出一套教学方案，确保教学工作的有序开展以及教学目标的如期实现。以银行借款资本成本微课程教学方案为例：首先，明确教学背景。教师要让学生明白，资本成本在企业财务管理工作中发挥着十分重要的作用，它不仅是投资项目决策当中的一个重要标准，还是确定资金来源以及资金筹集方式的一项重要依据。资本成本计算的准确与否，直接关系到财务决策的正确性与合理性，而银行借款作为一种常见的资金筹集方式，对于资本成本计算的准确程度更是具有十分重要的影响；其次，明确教学目标。通过微课程教学，要使学生熟悉银行借款资本成本的计算方法，以及掌握银行借款资本成本的基本内涵；此后，进入到教学设计阶段。①制作片头：片头中需要展示微课名称、介绍主讲教师以及学院简介；②问题导入：借助某种真实情境导入本次微课的教学内容；③知识讲解：教师要让学生懂得银行借款资本成本就是企业在通过银行借款进行资金筹集时所付出的代价，具体包括筹资费用和用资费用。其中，筹资费用实质上就是企业在筹集资金期间的产生的相关费用，该费用以银行借款手续费为主；而用资费用实际上就是银行在对资金予以占用之后，向资金提供者支付的费用，该费用主要为银行借款利息；而银行借款资本成本是银行借款手续费与银行借款利息的总和；而银行借款资本成本，实际上就是银行借款资本的成本率。当教师将上述知识点讲解完毕之后，再带领学生回顾一下资本成本计算公式，再结合之前所学到的专业知识，使学生对银行借款资本成本公式形成更加深刻的理解与认知，逐渐形成完善的财务管理知识结构；④知识拓展：教师可以通过微课程，向学生展示更多真实的教学案例。通过这些案例，让学生感受银行借款与发行股票对利润会产生何种影响，知晓利息的抵税作用，然后经过比较归纳与综合分析，理解“利息×税率”的结果，即是利息能够抵扣的那一部分税额，促进教学成效的提升；⑤教学总结。在设计教学总结时，不仅要回顾本节课教学内容，还要提炼出重要知识点以及相关注意事项，避免学生走进某种教学误区当中，确保教学目标的全面实现；另外，在开展教学设计的过程中，教师要着重关注学生的兴趣喜好与个性化发展需求。例如在微课程当中，引进一些时下比较受年轻人欢迎的时尚元素，或者通过社会上的热点问题引进相关教学内容。这样更有利于激发高职学生的兴趣点，提高学生对微课程内容的关注度，直接促进教学成效的提升；最后，教师在开展微课程教学的过程中，要适当穿插一些合作探究式教学、项目教学、体验式教学等丰富多彩的教学形式。让学生获得更加多元化的教学体验，对于专业知识产生更多、更深感悟的同时，实现专业素养与人文素养的整体提升。

摘要：伴随着信息技术的发展，线上教学彻底打破了传统教学模式下时间和空间的限制，以其独特的优势，在学校教育中得到了广泛的应用。但是针对线上教学这一新型的模型虽然已经有了一段时间的研究，但是真正落实的时间并不长。因此，线上教学在教学落实的过程中，依然存在诸多问题亟待改进。对此，教师可以高中生物课堂教学作为载体，对基于信息技术之上的线上教学现状进行了分析，并在此基础上提出了行之有效的改进策略。

关键词：信息技术；高中生物；线上教学

在信息技术的基础上，线上教学作为一种全新的课堂教学模式应运而生。但是就目前而言，线上教学在我国依然处于初步探索的阶段，甚至教师没有任何经验可谈，基本上都是在一边实践、一边反思、一边改进的流程下进行的。基于此，笔者结合信息技术支持上的高中生物在线教学开展情况对其展开了分析和研究。

一、基于信息技术的高中生物线上教学现状分析

信息技术背景下，高中生物教师开始尝试开展线上教学模式，但受到多种因素制约，致使生物线上教学开展效果不佳，依然存在多种问题，集中体现在：第一，在线教学设计千篇一律。线上教学模式为教师提供了形式多样的教学资源，同时也给教师的教学设计能力提出了更高的要求。但是在调查和研究中发现，由于当前高中生物教师缺乏线上教学经验，线上教学设计能力低下，以至于部分教师依然按照传统的课堂教学模式开展教学，而这种“灌输式”的教学设计模式与线上教学不相符，难以达到既定的教学效果。同时，由于教师的在线教学设计能力低下，并且线上平台提出的教学资源质量参差不齐，常常出现千篇一律的现象。此外，教师在进行线上教学设计的时候，由于对学生了解不够全面、不够深刻，仅凭借自己的主观经验进行教学设计，致使教学设计无法体现学生的个体差异性，难以达到既定的教学目标［1］。第二，在线教学组织形式单一，难以满足学生的教学要求。高中生物教师开展线上教学的最终目的，就是唤醒学生的求知欲望，使其与线下教学形成有效的补充，最终提升高中生物课堂教学质量。但是在调查和研究中发现，由于高中生物教师的信息素养比较低、在线教学经验不足等，其在开展教学时选择的教学形式比较单一、落后，基本上都是采用直播、录播的方式进行教学，难以满足当前时代下学生的多样化学习需求。第三，学生难以真正完成生物在线学习课程。在调查和研究中发现，学生在高中生物在线学习模式下，常常出现无法完成的现象。这主要是因为线上教学模式下，以屏幕内容为主，学生在观看一定的时间之后，就会出现眼部不适、注意力不集中、兴趣逐渐减弱等现象，制约了学习的效果。有一部分学生受到外部因素的制约，致使其无法正常进行线上学习；还有部分学生会受到其他因素的制约，逐渐产生放弃的现象［2］。

二、基于信息技术的高中生物线上教学策略分析

（一）强化高中生物线上教学设计

摘要:伴随信息化时代的到来，开发结构化、主题式的“微课程”教学在高校土壤中已经快速成长起来。本文旨在对微课程的教学设计与建设目标进行深入的探究，并以所设计的大学物理相关微课资源为例，提出具体的教学设计模式，进一步深化微课程内涵定位，使微课真正受到学习者的青睐。

关键词:大学物理；微课；设计；策略

引言：

“大学是一个因学而聚，因才而兴的神圣殿堂，要把学生的主动性还给学生，让他们关注课堂，在他们拿起手机或平板电脑时，就如同对微信上瘾般想到浏览短小但实用的课程链接。”这就是建设微课程资源的目标。伴随着移动通讯技术、网络媒体的快速发展，“微”时代已经悄然进入人们的生活，微博风靡全国，微信傲视通讯群雄，“微”字同样延展至高等教育领域，以开放、共享为理念，以高效学习和终生学习为目标的开放教育资源运动进入蓬勃发展阶段，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，“微课”初始的定义就是指以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动。广东佛山教育局的胡铁生教授[1]则为新时代的微课赋予了新的含义和特点，强调“微课”是一个完整的微目标知识结构化、主题式的教学资源包，在以视频为主要展现形式的同时，要包含精致的微设计、微素材、微反思、微互动、微答疑、微评估等辅助性的教与学的资源组合，这样一种小型化课程，短短几年内在高校土壤中已经快速成长起来。但是在微课开发和应用实践中，不少微课的研究者和实践者对它一知半解，其主要研究仍停留在阐释其理念与应用前景，其实合适的教学设计，合理的课题选择、教学方法和教学策略的应用，才是微课的灵魂所在，因此，本文旨在对微课程的教学设计与建设目标进行深入的探究，并以所制作的相关微课资源为例，提出具体的设计模式，进一步深化微课程内涵定位，使微课真正受到学习者的青睐。

一、微课程资源建设的目标

大学物理课程作为工科学生的必修课，肩负着为各非物理专业学生打好必要自然科学基础的重任，它用物理特有的科学和人文情怀，培养学生的科学思维、运用物理规律解决实际问题的能力和关心人类科学发展的精神文化。[2]但受课时所限，一般高校的教学仅能完成知识传授，同时对于基础课使用的大班教学体系，往往会出现“优等生吃不饱，差生却从一开始就跟不上，中等生则两边晃荡”的学习状态，作为不受时间空间所限的微课教学就能完美地进行这些缺陷的弥补。开发优质的微课程资源将作为课堂教学的有效补充，能起到“扶弱拔优普众”的功效：微课资源中的“基础内容重点讲”可以起到“扶弱”效果——满足基础薄弱的学生强化难点知识的理解，“拓展内容形象讲”可以起到“拔强”效果——有效促进优生拓展知识视野的同时特别注重创新思维能力的培养，使学生具备“理论扎实+技术应用+工程创新”的综合素质，基于“课前学，课中做、思、研”理念开发的物理讨论课可实现教学中的翻转课堂，[3]从而起到“普众”效果。例如相对论的建立过程富含系统的科学研究方法，但受课时所限不能课堂介绍，通过微课形式让学生原汁原味地感受实验探索，理论研究的科学过程，打开他们的创新思维。例如偏振原理的应用这一视频资料中分析了大量的日常生活中的实例，配合实验、图片展示和活化知识，来加深学生对理论知识的理解和应用,让学生知道物理知识来源于生活,并能服务生活，应用于科技，而这些在课堂教学中受课时所限无法展示，学生现在就可以利用手机或电脑直接观看，拓展视野，活化理论知识。微课程资源建设既有利于学生的个性化学习，更促动了教师的专业化成长。对教师而言，短片式的微课教学将革新传统的教学，使主讲教师不受限于教学大纲和培养目标的规格化要求，电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有自主性、针对性和实效性，并通过平台的推广和应用，让年轻教师进行模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平。

二、微课程教学设计的重要性

学校教研是教师成长的主要路径，教师开展校本教研工作具有重要的价值[1]。常规的校本教研，以备课、上课和听课为主要手段来促进教师专业发展。随着国家教育改革深化以及教育信息化发展，校本教研也有新的要求。例如，学校应为教师增加全面解读教材的机会，促进教师跨学科、跨年段地分析教材，多角度解读教材，有效提升教师教材处理能力；“双减”背景下应开展更低成本的课堂研究，围绕课程进行研究，借助信息技术，为教师提供更多、更佳的展示与交流平台，提升教师教学设计能力；探索新的教学评价与修改方式，提升教师教学反思能力。基于以上思考，笔者提出了微课教研的设想，笔者所在小学的科学教研组（学科组）围绕微课实施主题教研，开展选择与分析教材、组织设计制作微课和评析修改微课等活动，以提升科学教师的教材解读、教学设计和教学反思等能力，以及教师的教材处理能力。

一、全面分析，合理选择——提升教材解读能力

合理选择，主要指结合微课的特点，对教材、教师与学生等进行分析并加以取舍。教研组根据不同的内容来针对性选择，帮助教师更全面、更清晰地理解教材，有效提升教师的教材解读能力。由于微课的内容选择不受教学内容、时间与对象影响，因此给了教师跨学科、跨年段解读教材的机会，有利于更全面地提升教师教材解读能力。

（一）依据教材，选择微课制作内容

依据教材分析主要是从用教材教学的视角去思考微视频制作内容的选择问题。教师借助微课可以结合声音、图片、文字等信息，将内容讲解得更清楚。同时，微课又可以随意播放，对于突破教学重难点，提高学生的学习效率，有较大帮助。笔者从微课的特色出发，分析教材，选择了一些教材中的重难点知识和部分没有展开论述的知识来制作微课。1. 把握教材重难点，分析内容教师把握教材中每节课的重难点，对提高课堂教学效率有非常大的帮助。教师分析这些重难点，可以更好地把握教材内容，同时针对一些很难教学或把握不好的内容，进行微课的制作。这样不仅可以提高教学效率，而且可以梳理教材的重难点（见表 1）。2. 拓展教材内容，理解知识学生学习知识需要不断巩固，但由于课时安排和教材编排的原因，对于很多内容教材只是简单地介绍了科学原理最粗浅的部分，没有深入，难以满足优秀学生的学习需求。因此，有些知识需要教师拓展，从而帮助学生更好地掌握知识。笔者分析了教材中一些没有充分展开的内容，进行补充和扩充，从而更好地理解教材（见表 2）。

（二）针对教师，选择微课制作内容

学科组从教师的薄弱点与兴趣点出发来分析教材，以提升教师教材处理能力。科学是一门综合性的课程，其包括理化生等各种知识，而很多科学教师毕业于物理、化学、生物学等院系，专精一门而对其他的内容不是非常了解，影响了教师教材处理能力的提升。因此从教师实际出发，针对教师的薄弱点与兴趣点来制作微课，可以在一定程度上解决这类问题。例如：对于教科版《科学》“宇宙”单元第五课“太阳系”的教学，科学教师对天文有浓厚的兴趣，经常参加杭州市天文学会的活动，也经常外出观星，其研究卓有成效。该教师就录制了有关太阳系的微课，用自己深厚的天文知识对教材进行更为详细和精准的讲解。这样不仅有效提升教师自身的教材分析能力，而且相当程度地帮助同组的教师更好地理解本节课的内容。