微能力教学案例范例

摘要：随着新课程改革的不断深入，案例教学在高中地理教学中得到了广泛应用，而编写教学案例是进行案例教学的前提和基础，是案例教学的逻辑起点，教学案例的质量直接关系案例教学的成败。为了提高教学案例的编写质量，在实际教学中，教师要从案例素材搜集整合、案例创作设计、案例反思修正三个阶段入手，不断优化教学案例的质量，以更好地发挥教学案例的功能。

关键词：高中地理；教学案例；编写策略

人们对事物的认识都遵循从个别到特殊再到一般的过程。地理学科具有“微入宏出”的特点，其原理以及规律大多是通过对具体事物的研究、归纳、总结、升华而得到的，其研究方法和视角无不基于具体案例而又高于具体案例，故教学案例在高中地理教学中得到了广泛应用。教学案例的起点在于编写教学案例，高质量的教学案例既有助于推动教学的顺利进行，又有助于地理课堂教学的改革。因此，深入研究和探讨编写高质量教学案例的策略具有十分重要的意义。教学案例的编写大致可以分为三个阶段：案例素材搜集整合阶段；案例创作设计阶段；案例反思修正阶段。

一、案例素材搜集整合阶段

1.解读课程标准

教学案例是服务于课堂教学的案例，而课程标准不仅是课堂教学的出发点，还是课堂教学的落脚点。在进行搜集具体案例之前，教师应对课程标准进行解读，明确教学任务以及教学重难点等。教学案例的编写要基于两个方面：一是本节课要解决什么问题；二是采用什么方法来解决这些问题。例如，教学案例“红土地上的绿色革命”所对应的课程标准是：以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施；行为条件是：以某生态脆弱区为例；行为动词是：说明；主要内容是：存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。

2.案例素材来源

一、初中政治教学案例的选择原则

1.遵循实效性原则。

初中学生的年龄正处在一个特殊的年龄阶段，在这一阶段都比较喜欢能够接受到新鲜的事物，因此其非常的讨厌比较传统的教学模式与教学方法，这就要求教师在对教学案例进行选择时，不能够忽视学生的这一点心理特征，必须对其进行充分的考虑，应尽量地选择那些实效性相对较强的政治案例来向学生解释经典的政治问题。例如，教师在讲解“拥护党的领导”这一部分内容时，就可以通过“反腐风暴”进行举例，贪污腐败的一批高官纷纷落马让学生真正认识到党始终代表最广大人民的根本利益，这样不仅让学生学到了知识，还能够提高学生的政治思想意识。

2.遵循针对性原则。

初中政治教师在对具体的案例进行选择时，必须同时注意两方面的内容：在选择教学案例时，首先应当选择符合本节课的教学目标和教学内容的教学案例；其次应当选择初中学生感兴趣的并且和这一年龄段的学生有一定关系的教学案例。因为这样的案例具有非常明确的指向性，通过举例这些简单的案例，不仅可以让学生学到知识，也可以让学生对其产生共鸣，从而提高了政治教育的效果。例如，教师在讲解“树立法制观念”这一部分的内容时，就可以选择初中生利用微信交友怎样受到侵害，最后怎样通过法律的手段来维护自己合法权利的，让学生认识到日常生活中要学会自我保护，学法、懂法、守法、用法，认识到树立法制观念的重要性，这样不仅突破了教学的重难点，也提高了学生的思想道德水平与法制观念。

二、初中政治教学中教学案例的应用

1.教学案例选择。

摘要:目的：探讨以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库的建设与应用效果。方法：建设护理学硕士研究生教学案例库，对我院2019级23名护理学研究生实施体验式案例教学，采用自制问卷调查法对体验式案例教学进行效果评价。结果：完成呼吸系统、消化系统、循环系统等13个案例主题共30个案例的编写，并完成案例库网络平台搭建，在护理学领域内共享。通过问卷调查，学生对体验式案例教学满意度较高。结论：学生对体验式案例教学满意，有助于提高学习兴趣，促进师生互动，较好加深对专业知识的理解。

关键词:案例库；案例教学；体验式教学；护理；研究生

随着20世纪80年代案例教学在国外兴起，不仅推动了教育的改革，也影响着我国教育方法的转变。研究人员发现，国内传统的教学已不再适应教育的发展，高校的教学模式也深受影响，教与学的角色不断演变，从教师主导的“教”转变为以学生“学”为中心的问题式、团队式和案例式的教学模式［1－2］。体验式教学是另一种以学生为主的教学模式，重点是通过学生的实践和反思来增加知识并且提高专业技能［3］。近年来，体验式教学与案例教学都在不断应用于本科或研究生护理教学且效果显著［4－10］。案例库作为基于问题的学习（PBL）、引导式、讨论式、案例式等教学方法的支持系统，对于学生综合能力的培养和教学质量的提高具有重要意义［11－17］。因此，以“体验学习”为理论指导思想，以案例库建设为契机，让学生在真实案例情景中边体验边学习，使他们在获得知识、技能的同时实现情感体验和人格完善，以培养其评判性思维能力、实践能力、创新能力、人际沟通交流能力、运用现代信息技术资源能力、自我管理学习和发展能力。为更好地开展以体验为导向的护理学硕士研究生案例教学，笔者从2016年开始了以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库的建设工作。

1以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库的建设

1．1建设的主要成员。以体验为导向的护理学教学案例库建设的主要成员由护理学研究生导师、临床科护士长、护理学本科教师和研究生组成，护理学本科教师均具有硕士及以上学位，其中大部分均承担理论及实验教学；临床护士均具有本科及以上学历、主管护师及以上职称，所有成员均接受过体验式教学，部分成员接受过案例教学及案例书写的培训。项目组成员通过多次面对面会议沟通、网络交流（微信、QQ等）及电话传达等方式，在案例库开始建设之前确定了建设原则、注意事项、建设分工、时间规定等。临床护士和研究生主要负责原始案例收集，临床科护士长主要负责数据整理和案例撰写，护理学研究生导师主要负责从专业角度对案例内容把关。

1．2建设的主要原则。案例的编写和创作需要遵循真实性、客观性、典型性、创新性、时效性和启发性六大原则。以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库中的案例均从临床实践病例的方式获得，其内容真实可靠。案例陈述客观事实，对具体的疾病护理进行实事求是的描述与介绍，与实践紧密结合，不带有任何主观性的评价和个人倾向性的意见或观点。且案例内容是典型的临床护理事件，具有一定的代表性，能够反映研究生所学的相关护理理论知识。案例的选材和内容具有一定的创新性，可附案例相关疾病的最新护理指南、书籍、视频及学习平台，给学生提供充足的学习资源；同时增加需要学生讨论的核心问题，给学生思考的空间，培养学生独立思考问题的能力。案例内容符合当前临床护理实际以及未来发展的方向与趋势，发挥引领示范作用，并能够在今后的一段时间内使用，避免落后于临床实践而造成知识误导。

1．3建设的主要内容。以体验为导向的护理学教学案例库中的案例均以临床常见疾病、多发疾病及典型疾病为主，旨在以案例教学与体验为导向教学模式相结合，提升护理教学质量，提高学生的实践能力、应变能力、思维能力、创新意识和团队精神。案例库从呼吸系统疾病护理、循环系统疾病护理、消化系统疾病护理、多器官功能衰竭（MODS）、严重创伤等13个案例主题着手，共收集30个相关疾病案例，如：上消化道出血病人护理、慢性阻塞性肺疾病护理、急性胰腺炎疾病护理以及多器官功能衰竭疾病护理等。每个完整的案例包括两部分：一是案例正文，二是案例说明书。案例正文供学生使用，包括案例名称、案例内容、涉及的主要知识点、思考题、分析路径、配套课件、参考资料等，在保证了案例的真实性及客观性的同时，也注重创新性及时效性的把握。案例说明书供教师使用，包含了教学目标及用途、启发思考题、分析思路、理论依据及分析、关键要点、建议课堂计划、课后思考题等内容。案例的书写也严格要求，背景信息做到简洁明了，专业分析叙述结构严谨富有逻辑。

摘要：以临床案例为载体，以医学人文教育为切入点，将价值塑造、知识探究、能力培养“三位一体”融会贯通，实践探索出融入“课程思政”的案例式基础医学课程教学模式。该模式将学生专业能力培养的显性教育与价值塑造的隐性教育浸润融合、有机统一，既可以提高医学专业人才培养质量，又可以提高专业课程“课程思政”育人的深度、温度和效度。

关键词：基础医学课程；案例式教学；“课程思政”

“课程思政”是指依托、借助于专业课课堂，将思想政治教育融入专业课程、通识课程的教育实践活动。为充分发挥课堂教学在高校育人中的作用，我校结合办学定位、专业特色、培养目标，在基础医学课程教学中将“课程思政”有机融入以临床问题为导向的案例中，将价值塑造、知识探究、能力培养“三位一体”融会贯穿于基础医学课堂教学全过程，充分发挥专业课程课堂教学阵地在高校育人中的作用，逐步形成“小细节、大教育、重医德”的育人特色。

1地方医学院校在教学模式及专业课程教育“课程思政”方面存在的不足

通过师生访谈、文献研究、专家咨询等方式，调研我国地方医学院校医学生人才培养的现状。结果显示：大部分地方医学院校依然采取“以教师为中心”和“以学科为中心”的大班制、“老三段式”等传统授课方式[1]。传统授课方式存在基础与临床知识、能力培养脱节，专业能力培养与立德树人相分离，专业课程所承载的“育人”作用弱化，思政教育与专业教育“两张皮”等现象[2]，难以适应新时代社会对医学人才培养质量的需求。因此，有必要探索适应地方医学院校的教学模式改革，提高学生的培养质量，以适应新形势下人民对健康的需求。

2融入“课程思政”的案例式基础医学课程教学模式探索与实践

为加强专业课程育人作用，提高人才培养质量，我们探索实施了融入“课程思政”的案例式基础医学教学模式改革实践，具体措施如下。

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿园要运用多种教学形式激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动探索、认知，充分体现以幼儿为主的教学理念”。信息技术以鲜艳生动、形象逼真的图像和声效，让幼儿乐于接受。教师在教育教学中借用信息技术丰富的内容和宽广的知识面，为幼儿创设学习情境和思维空间。尤其是信息技术具有动态情景，能很好激发幼儿参与教育教学活动的兴趣。随着教育信息化的发展，信息技术在幼儿园教学中的应用越来越重要，教师合理运用信息技术教学可以激发幼儿的求知欲。

关键词：信息技术；幼儿园；教学活动；运用

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿园要运用多种教学形式激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动探索、认知，充分体现以幼儿为主的教学理念”。信息技术以鲜艳、生动、形象的图像，让幼儿乐于接受。教师在教育教学中借用信息技术丰富的内容和宽广的知识面，为幼儿创设学习情境和思维空间。尤其是信息技术具有动态的效果，能很好调动幼儿参与教育教学活动的兴趣。

一、幼儿园信息技术的教学形式

幼儿园信息技术主要是计算机处理的文字、声音、图片、动画、视频等素材在幼儿教学活动中的应用。教师在教学过程中可以直接使用这些元素，将它们有机地组合成声效并存的教学课件。传统的教学以文字、图片等形式为主，而动画和视频的方式使用较少。综合性的课件是现代教学所独有的，这也是其教学方式的亮点所在。

二、幼儿园信息技术教学的优势

(一)丰富的内容。教师可以参考网络上丰富的资源，也可以借鉴使用的教学素材很多，给幼儿的信息量很大。特别是对于边远地区的农村幼儿园，教师不会受到地理条件的限制，而是直接从网上搜索出有用的内容为我所用，不必再为找教学素材发愁。

摘要：在小学数学课堂中，借助微课辅助教学，可以化抽象为生动形象，激发学生学习的兴趣，提高学生的理解能力，培养逻辑思维能力。本文结合小学数学教学案例，就微课在小学数学教学中的具体应用谈了几点策略。

关键词：小学数学；微课应用；策略

微课是一种以视频为载体讲解知识点的教学资源，时间一般在5~10分钟之内，适用于课堂教学环节。微课教学的知识容量较小，易于贴合主题且使用方法较为灵活。无论是线下教学，还是线上教学，微课短视频都很好地辅助了教学工作，特别是在小学数学教学中，教师借助微课能够将抽象的概念和不易理解的数学问题转变为直观形象、易于理解，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和逻辑思维能力等。在此，笔者结合小学数学教学案例，就微课在小学数学教学中的具体应用与大家分享。

1借助微课创设生活化学习场景

由于小学生的年龄较小，不具备全面的认知能力，并且逻辑思维能力不是很强，这就使得小学生在学习一些抽象的数学知识时难以理解。教师可以把抽象的数学知识融入学生熟悉的生活情境中，激发学习兴趣，降低理解难度，唤起有效思维，提高学习效果。可以借助微课完成这一任务。例如，在教学人教版小学数学《统计》这一课时，笔者挑选了大家都熟悉的奥运会视频片段作为本课的微课视频资料。在视频中，频繁出现各个国家金牌、银牌、铜牌获得数量的统计值，学生一边观看视频，一边理解统计的概念，感受统计的意义，学习和掌握了统计的方法。同时，当看到我国运动员奖牌数名列前茅时，还会由衷的产生一种自豪感，也潜移默化地对学生进行了爱国主义教育。

2借助微课视频激发学生的学习兴趣和求知欲

心理学家告诉我们，人们获取的信息83%是通过视觉获得的，11%是通过听觉获得的。所以，在数学教学中有必要应用电子白板、PPT以及微课视频等进行辅助教学。这样不仅能够营造积极的学习氛围，而且可以大大激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在教学小学数学《有余数的除法》这一节课时，播放微课视频“小熊过生日”的场景：小熊今天要过生日了，森林里的小伙伴们买了一个大大的蛋糕前来祝贺。大家一致推选一向办事比较心细又公平的牛伯伯作为主持人来切分蛋糕给大家吃。只见牛伯伯大致清点了一下人数，然后把大蛋糕切成基本同样大的若干小块。为了分的更加公平，计划每个小动物分2块，可每个小动物分2块后，竟然还有剩余，不够一人一块了。此时，笔者顺势引出今天要学习的内容“余数”。简短的分蛋糕画面大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生的注意力也全部被吸引到要学习的内容上来。此时，笔者再按照事先设计好的教学方案“自学—分组讨论—交流学习方法和心得”，很轻松的就实现了本节课的教学目标。

一、引言

科技的日新月异使得教育发生了翻天覆地的变化，它促进了教育信息化不断深入推进，这对教师提出了更高的要求和全新的挑战。作为教师专业能力的重要组成部分，教师的教育技术能力已经无法跟上教育信息化的发展步伐，也远远不能适应新课程改革的要求，提高教师的教育技术能力成为课程改革中亟待解决的一个问题。职前教师教育技术能力的培养能够从源头上对教师的教育技术能力培养进行系统规划，使职前教师教育技术能力的提高与学科知识的学习能够双管齐下，更为有效地培养其信息技术与学科知识整合能力，从而提高其教育技术应用能力。因此，探讨职前教师教育技术能力培养，对于推动基础教育改革，提高中小学教学质量，促进教育信息化可持续发展等具有重要意义。

二、职前教师教育技术能力培养活动生态模型

从教育生态学的视角来看，职前教师教育技术能力培养的活动是一种生态系统，主要指职前教师及其相关的群体构成的学习共同体、教育技术教师和中小学教师等构成的培养共同体、学习任务和培养环境所构成的整体。与一般生态系统一样，它是开放、动态、平衡的整体，具有反馈机制、自我调节和自我维持等功能。根据教育生态学的观点，结合活动理论的基本思想，我们构建了职前教师教育技术能力培养活动的生态模型。我们认为，职前教师教育技术能力培养活动是以学习任务为基础，学习共同体和培养共同体为主要要素的生态系统，它处于由物理环境、社会环境和规范环境组成的生态环境中，与外部生态环境之间存在物质循环、能量流动和信息传递。

三、职前教师教育技术能力培养活动设计实践及效果分析

（一）设计实践

根据职前教师教育技术能力培养活动的生态模型，结合多年职前及职后教师教育技术能力培养的实践经验，我们提炼总结了以下三种生态培养活动。

［摘要］随着新课改和“微”时代的到来，工科课程改革势在必行。“模拟电子技术”课程团队结合新形势下的教育实际需求，进行了课程改革。通过教学内容、教学方法改革，教学案例建设，使该课程的教学内容和教学方法逐步适应电子技术的发展，提高学生的创新创业能力，教学改革收到了良好的效果。该文对此进行了研究。

［关键词］创新能力；教学方法；教学案例

随着新课改和“微”时代的到来，结合学生学习的特点和社会的发展，教学模式的改革势在必行。近年来，出现了微课、MOOC翻转课堂等教学模式，这些模式打破传统的教学方式，使课堂上真正以学生为主体，课下学生能够随时随地学习，充分调动学生的学习积极性和主动性。我校该模拟电子技术课程通过多年的建设，已经取得了一定的成果。该课程是与创新创业密切相关的专业课程、在创新创业的新形势下，根据学校“本科学历教育与职业技能培养相结合”的人才培养模式，也为了进一步培养学生的创新创业意识，提高学生的创新创业能力，该课程进一步改革，突出“做中学”理念，依托于各类学科竞赛和教师科研项目，依据学生兴趣、研究方向或专题，设置系列的实践型强的且有别于传统课堂教学的教学模块，强化学生的创新创业实践能力[1-4]。

一、课程教学内容及体系

根据课程内容，把模拟电子技术课程教学内容分为五个部分，分别是基本器件，分立放大电路，集成电路及其应用，频率响应，负反馈放大电路，电源等几个部分，每部分之间相互联系，将课程知识体系归纳后发现，课程内容按照基础知识、分立、集成电路及应用逐步加深，每部分之间联系紧密，其中基础知识中的晶体管部分是整个课程的基础。讲课过程中注重和后续知识的联系，弱化晶体管内部结构和理论分析，强调其应用。

二、教学方法改革

在教学过程中坚持强化学生的主体性、教学的针对性和集成化，能有效培养学生创新创业意识，树立创业精神，提高创业实践操作能力。所以，根据课程内容和课程特点及其在专业中的作用，采用以下教学方法。