未来学习计划范例

摘要：我国经济与社会发展突飞猛进，因此中职阶段的教育也开始被认可、重视。从中职学校开设的专业课程来看，学前教育作为这几年的热门专业，校方在未来的师资培养方面做出更高标准的要求。学前教育专业汇总的钢琴课教育是拓展学生专业能力的有效途径，在促进专业基础知识学习的同时，能够增强学生的全面发展以及拓展视野。

关键词：中职学校；学前教育专业；钢琴教育

钢琴课作为学前教育专业的基础课程，需要校方针对课程开展的基本模式以及合理教学方法的应用下功夫。尤其是在现代学前专业教育观念的引导之下，掌握专业基础的同时重视基础课程的应用性，从而促进学前教育专业的中职生走向技能型的发展目标，开展钢琴课程教育改革，更好地适应未来学前教育的岗位职责，对于中职生来讲具有非常重要的意义。

一、我国中职学校学前教育专业发展状况

1、中职学校学生的实际情况

中职学校的学生一般是直接从初中升上来的，由于中职阶段的学前教育学生选择专业阶段较为自由，往往会导致学生的专业情况不尽相同。部分学生存在没有任何音乐或特长基础的情况，由于前期对钢琴课程的基础程度远远不够，那么学生对钢琴学习的动力以及积极性有限。从学生实际情况来看，中职学前教育专业教师开展钢琴课程教学的严肃问题就是，面对参差不齐的学生基础条件，在开展课程教学阶段教师的计划教学或课堂教学任务分配，需要教师进行着重的考虑，保证后期课程开展顺利是基本前提，满足学生发展的实际需求则是根本。

2、中职学校的师资力量

1“四个评价”在英语课程的教学评价中的体现

1.1结果评价

从教学评价的角度，结果评价属于终结性评价（summativeassessment），指在课程结束后用于检查学生的学习成就和进步而实施的考试形式[1]。课程的期末考试、期中考试都属于终结性评价。终结性评价的主要目的是检查学生在一段时间学习之后的学习成就，结果往往会用于某种决策，属于高风险评价。因此，只进行终结性评价有可能会导致学生轻视平时的学习积累，过分关注考前临时突击以便考试过关。而且，终结性评价通常只以分数报告的形式呈现，缺乏详尽的有针对性的教学反馈。虽然终结性评价也可以形成性地使用[2-4]，但评价结果对教学的指导作用非常有限。终结性评价的分数报告可以提供与他人横向比较的信息，却不能提供学生本人纵向比较的信息，学生难以知晓自己的学习进展，教师也无法根据评价反馈指导教学。因此，虽然终结性评价可以用作选拔等的依据，但对教师的教和学生的学作用有限。

1.2过程评价

过程评价即形成性评价（formativeassessment），不同于侧重报告学业成绩的终结性评价，形成性评价侧重促学效果[5]。形成性评价是在整个教学过程中由教师和学生制订学习计划和收集学习信息，进行反思，调整教学策略和计划，循环往复地根据信息改善教学的所有活动总和[4]。形成性评价的促学效果体现在整个教学过程中教师和学生的全面参与，学生的自主学习能力得到充分锻炼。学生不仅与教师共同协商自己的学习目标与成功标准，参与教师设计的课堂讨论和学习任务，还与同伴相互学习[6]。通过与教师和同伴的互动，学生明晰自己下一步要去哪里，现在在哪里，以及下一步要怎么走。在英语课程教学过程中，形成性评价要求教师和学生系统地收集语言活动中的学习证据，使用适当的评价工具，分析评价信息，再提供反馈，以调整教学过程，促进学生语言能力的发展[7]。布莱克等建议教师在课堂上实施形成性评价时可以从提问、反馈、同伴/自我评价、形成性地使用终结性评价4个环节改变传统的教学方式[4]。提问是形成性评价中非常重要的技巧，高质量的问题可以引发学生更积极地参与课堂讨论和思考，从而帮助学生澄清常见的错误认知或模糊概念。要保证学生充分地参与思考问题，教师必须提供足够的等待时间，同时教师要减少“yes”和“no”的问题，多转向“how”和“why”，以激发学生思考的意愿。提供反馈时，教师要注意反馈的形式：反馈要以引发学生思考和进一步学习为准则，纯分数的反馈不一定能引导学生关注学习内容，描述性反馈则能引导学生更多地关注学习内容本身而不仅仅是评价结果。同时，教师要注意反馈的时机：反馈太早，就剥夺了学生思考的机会；反馈太多，也取代了学生本身的思考。自我反馈和同伴反馈可以帮助提高学生的学习自主性和自我学习能力，在一定程度上减轻教师的工作压力。形成性地使用终结性评价可以最大限度地发挥终结性评价的作用，引导教师学会实施形成性评价[4]。

1.3综合评价

综合评价（comprehensiveassessment）在英语课程评价中表现为综合素质的评价，是基于立德树人的教育根本要求，促进学生德智体美劳全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。教育部于2014年的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》将综合素质评价分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养和社会实践5个方面。2016年，中国学生发展核心素养研究成果，将学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力概括为6种素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新）和18个要点[8]。为使核心素养的培养真正落地，2017年版普通高中各科课程标准均凝练了学科核心素养。其中，英语课程改革基于“依托英语活动把学生培养成具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”[9]的思路，将英语学科核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力4个要素[10]。每个要素又体现为8个维度：语言能力体现为感知与领悟、内化与整合、解释与赏析、交流与创建，文化意识体现为比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别，学习能力体现为主动与进取、监控与调适、选择与获取、合作与探究，思维品质体现为辨识与分类、分析与判断、概括与建构、批判与创新[11]。4个要素间相互渗透、融合互动、协调发展：语言能力是其他要素发展的基础，文化意识是其他要素发展的方向，思维品质是其他要素发展的动力，学习能力是其他要素发展的条件。从英语学科核心素养4大要素的复杂关系和丰富内涵可知，对核心素养的测评不能一蹴而就，应该贯穿教学过程的始终，应该体现在教学实践的各个环节。同时，根据2017年版《普通高中英语课程标准》的要求，英语课程的评价主体应多元化，评价形式应多样化，以更好发挥评价促进教与学的重要作用。

一、现如今我国计算机教学的现状

(一)教学目标不科学

教学目标不科学是现如今高校中计算机教学出现的较为严重的一个问题之一，不科学的原因主要表现在高校教师在对学生进行讲授计算机知识的时候往往将基础知识和书本中的知识看的很重，这就导致了学生不能够过多的掌握一些实践性的技能，对于未来的学习和发展都会有所阻碍。很多高校中的教师在讲授计算机课程的时候都是为了保证教学任务的完成，而没有站在学生的角度去思考问题和考虑问题，这将会导致学生所学习的计算机与真实所要应用到实践中的计算机知识有着一定的偏差，最终造成了学生于计算机学习中始终处于被动地位。这样的教学目标是不科学的，在现在的社会和教学背景下，应当以学生的发展为主要的目标，进而展开教学任务的布置。

(二)老师计算机水平低下

据调查结果显示，现在很多高校当中的计算机教学在职业技能上还是有着很多的欠缺之处，社会在进步，科技在发展，然而在此同时计算机教师的水平却不能够跟上社会的步伐，这样的悬殊差距将会导致计算机教学的落后越来越严重，学生所学习到的知识越来越少，计算机技术在无时无刻的创新着，这样的发展前景对于现如今的学生而言是值得重视的。在不久的将来，我国社会上各行各业都将离不开计算机的应用，所以此时对于高校计算机教师的要求也就越来越高，在高校当中的教师不仅要具备先进的计算机技能，还要具备与学生沟通的能力。在不久的将来，社会上对于计算机的需求一定会越来越大，所以作为当代高校的计算机教师就一定要加强对学生的管理和控制，让高校的学生能够在现阶段掌握更多的计算机技能。

(三)学生实际操作能力较差

学生的实际操作能力较差是现如今计算机教学当中出现的较为频繁的一个问题，由于学生在日常的生活中经常被一些学习计划所占据，所以对于计算机的实际操作时间较少，及时有一些闲暇时间学生也是仅仅针对一些计算机网络游戏感兴趣，对于一些实际技能的操作则很少关心，所以学生的计算机实际操作技能往往较差。除此之外，学生在课上很多的时候都是在听教师讲授一些较为基础的知识，而真正实践的机会却很少，综合这些情况最终导致了学生计算机实践操作能力较差。综上的这些问题都是现如今高校计算机教学中出现较为频繁的问题，为了能够促使学生在未来的学习和发展中能够有着更多的发展空间，就一定要加强对高校学生在计算机方面的管理。

【摘要】伴随着我国经济社会的快速进步，教育体制改革也逐渐深入，高校旅游管理专业的教育受到越来越多人的关注，伴随着人们不断深化的对高等教育的认识，国家建设和社会发展需要高素质的专业人才，所以，旅游管理专业应用型人才培养模式面对着新的挑战，企业发展需要更多的专业知识水平高的人才，同时具有良好的职业道德素养，所以，文中将重点对旅游管理专业的应用型人才培养模式进行具体分析。

【关键词】旅游管理专业；应用型；人才培养模式

随着我国国家经济的快速进步，人们提升了旅游需求，旅游行业开始获得长足的进步发展，同时也更加关注旅游管理专业人才。高校建立旅游管理专业为旅游业发展带来巨大的人才储备量，培养高素养的旅游管理应用型人才，更好的适应全球化的经济发展模式，通过培养旅游管理专业人才，保证旅游专业的毕业生可以满足旅游业发展的需要。

1.旅游管理专业应用型人才培养意义

1.1满足旅游国际化对人才的需求

国家化旅游产业的发展当中，为旅游管理专业人才培养带来非常高的标准。高校培养旅游管理专业人才的同时，保证数量的基础上，保证人才能力和素质满足国际竞争的需求。高校要主动对新的人才培养模式进行探索，将教学方式有效改善，有目的性的培养能力、素质和知识，满足国际经济竞争的复合型人才，特别是要关注培养具有国际意识，国际交往能力的旅游管理专业应用型人才。

1.2提供社会经济结构调整人才保障

一、网络学习支持服务研究背景及问题提出

（一）学习支持服务的研究背景

我国最早引入学习支持服务概念的丁兴富教授指出：“学习支持服务是远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生与学生之间的人际面授和基于媒体的双向通信交流为主的各种信息的、信源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。”2003年，中央广播电视大学杨亭亭教授进一步指出：“学习支持服务是指教育机构以学生为本，向学生提供的有助于其持续学习，减少其在远程学习中的孤独感，保证其达到学习目标的各项必要措施。”

（二）学习支持服务研究的意义及必要性

远程教育的学习支持服务就是远程教育机构及其人员为促进和保证网络学生个别化、协作化、探究化学习的顺利进行而提供的资源、技术、设施、人员和管理等方面的支持和帮助。学习支持服务的内容涵盖了教学与教务信息、考务信息、各类学习资源、及现代化教学设施方面的服务。我国著名远程教育专家丁兴富教授认为：“人际交互和基于技术媒体的双向通信交流是学习支持服务的核心成分。”可见，高质量的交互是学习支持服务模式构建的重要因素。学习支持服务强调尊重学生的个性化差异，在先进的教育理念及技术的支撑下，为学生提供多样化、个性化的学习支持服务，满足学生的各种学习需求，通过完善学习支持服务使学生的学习活动和学习目标得以实现，所以需要加大力度对学习支持服务体系进行研究建设，对学生进行持续关注，提供优良教学服务，从而保证较高的教学质量。本研究旨在构建一个健全的能满足网络学生个体化学习需求、自我构建知识体系、自我调节监控学习过程、培养实践能力、创新能力和团结协作精神的学习支持服务体系，是构建终身学习的迫切需求，也是现代网络教育健康、可持续发展的必要保证。

二、网络教育学习支持服务的建设

东北大学继续教育学院以现代教育理论为指导，结合现代教育技术、网络技术和通信技术，以构建终身学习型社会和经济建设为出发点，坚持“以人为本，全面服务”的原则，在实践中探索发展、总结经验，逐步构建起促进学生自主学习的支持服务系统，推动远程教育的不断进步。

一、自主学习的相关理论

(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是在教师指导下开展的并以学习者为中心，知识是学习者经充分利用学习资源来实行的意义建构方式来获取的。所以，教师便转变成了学生意义建构的促进者与指导者，并充分利用好学习当中的多个因素，比如情境、会话与协作等来发挥学习者本身的主动性与积极性，为学生能完成知识的建构提供帮助。与此同时，建构主义学习理论还充分重视学生本身的监控意识，并让学生在解决问题的时候，需要对所学知识理解程度，学习进展及学习成果等有一个很好的预期，按照自身的情况来对学习策略进行适当调整。从这里可以看出，建构主义学习理论明确了学生在学习中的自主性与主动性，这为物理教学中发展与构建自主学习教学模式奠定了理论基础。

(二)人本主义学习理论

人本主义学习理论认为，学习的实质是为了能让学习者获得最佳的知识和技能，进一步发展智力，探讨自身情感，学会与班集体的全体成员开展交往，阐发本身价值观和态度，实现本身潜能，获得最好境界的过程。人本主义学习理论，要求教师对学习材料进行认真组织，方便学生开展自学；还需要根据现实生活，提出与现实相符的问题，激发学生继续学习的动机；提供能够有效帮助学生选取学习条件、情境与目标；让学生按照本身已经确立的学习目标，制定相关的学习计划以便选取学习内容；教师在施行按小组来进行教学的过程中，可以采取互助学习、一起学习等多种学习方式，目的是让学生能对其学习效果进行自我评价。人本主义学习理论在整个学习的过程中既重视学习者主体地位，还强调学习者本身的潜能，确保学习者的目标能够最终实现。

(三)元认知理论

元认知理论主要包含了三方面，元认知监控、知识和体验。元认知知识强调让学生完成“学会知识”到“会学知识”转变的重要部分，是学生转变成为学习主动者的重要前提。元认知监控指的是认知主体在整个学习的过程中，经过对自身认知活动的控制，对学习结果的反思，进而达到长期并且能灵活地来选择的学习措施。元认知体验强调学生将教材中提供的知识结构逐渐转化成其自身所熟悉的认知体系，以及在其学习的整个过程中强化学生认知主体和自我意识，学生经过学习中的自我体验之后，从意识到行为能进一步主体化，确保其学习主体的地位。所以，教师在进行教学时，主要是采用好的教学方式并且对学生进行科学的训练，来进一步改善学生元认知的水平，推进学生思维与智能方面的发展并能提升其学业方面的成绩，这和学生自主学习能力的培养是有着密不可分的关系的。

摘要:

随着我国教育事业发展的规模越来越大，计算机教学的占比越来越大。很多高校对计算机教学的推广越来越重视，很多学习利用计算机教学提高学生的学习效率，改善学习环境。本文主要以民办本科院校三江学院为案例，针对性地分析了计算机教学中存在的问题，找出问题的原因，并提出计算机教学及管理优化的具体思路和策略。

关键词:

民办本科;计算机教学;计算机管理;优化

一、民办本科院校计算机教学现状

传统计算机教学中，软件与硬件的教学是分开的，教学方法和思路也都各有不同，这不利于学生综合性地学习计算机知识，对学生掌握计算机知识和技能也都存在障碍。在未来学生要学习这种技能，要逐步增强个人能力，提高学生自我意识，让软件与硬件教学相互结合，逐步提高，让学生一边学习一边“消化”，巩固知识点和科目的具体技能。计算机教学的未来，要通过多元化及综合化的方式开展学习，从掌握办公软件的应用开始，逐步延伸到应用特殊办公软件，掌握多种计算机相关的技术及能力，更加深入学习计算机知识和技能。但是，集中当前我国民办本科院校计算机教学的状况来看，影响计算机教育的主要关键点在于院校过多重视理论教学，计算机本身的实用价值较低，推广实用价值不够，学生进入社会后的实践价值与能力无法得到发挥;再加上教师队伍的素质层次各不相同，为实现计算机教学改革，这些都是需要解决的关键问题。

二、三江学院计算机教学及管理存在的问题探析

摘要:课程建设是远程教育中最为重要的部分，也是提高教学质量的基础。在线课程已成为远程教育中的一种重要的课程形式，它是集教学过程、在线学习、在线讨论、学习资源于一体的整体课程。在线课程的设计与开发是开设在线课程的首要问题。本文通过对英国开放大学在线课程设计开发的学习，简述了学习内容，总结在线学习过程中得到的启发，探讨和反思广播电视大学在线课程设计开发的问题并提出改进建议，提供参考和借鉴。

关键词:在线课程;在线课程设计与开发;开放大学

一、引言

开放大学最根本的特征之一是“开放性”，它体现在学习的意识开放、地点开放、时间开放、学习资源开放等方面，并通过这种开放的学习理念引领学生学习，既能满足学生共性学习的需求，又能满足学生个性学习的需求。［1］随着互联网技术和计算机技术的发展，在线教育成为开放大学的重要发展战略。2003年以来，《斯隆联盟报告》(SloanConsortiumReport)主要通过调查的方式，持续分析和预测了每年度美国在线高等教育的总体状况和发展趋势。该报告以在线学习所占的比例划分课程类型，认为在线课程(OnlineCourse)是指课程的大部分或全部内容通过在线方式完成，通常没有面对面的交流，在线学习内容比例为80%及以上。［2］通常情况下在线教育通过在线学习平台实现，国际上较为流行的学习平台有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重对教学内容的在线学习，以课时内容为主，可以将课堂内容按课时进行分类，按章节对此门课的学生进行分组学习，并支持70多种语言。［3］从传播的过程和系统角度分析，在线教育可以划分为单向型在线教育模式、双向互动型在线教育模式、协作学习型在线教育模式和发展型在线教育模式等四个发展阶段。［4］英国开放大学(Theopenu-niversity，简称OU)在十年前开启了OPENLEARN项目，是针对在线课程的学习机会和教学过程，随后又开展了在线课程项目———未来学习“FutureLearn”，为欧洲及全球的学习者提供了优质的开放在线课程。课程建设是远程教育体系构建的核心，优质的课程资源是开放大学保证其教育质量的核心竞争力。英国开放大学坚持优质的课程资源开发、有效的课程教学管理、可靠的课程质量保证了教学质量和教育效果，实现社会效益和经济效益的双赢，成为世界远程教育成功的典范。我国远程教育急待改变目前课程建设不够深入的局面，改革和完善现有的课程资源建设规划，从远程学习需求、教学目标出发，结合媒体特性设计开发在线课程。

二、英国开放大学在线课程设计与开发流程

1．在线课程设计与开发团队组成

英国开放大学课程开发包括印刷教材的出版及学习材料制作和课程上线。在线课程设计与开发的周期通常情况下是2年，第一年的前6个月主要是学院进行战略、预算、规划的申报，后6个月是课程团队同技术团队设计讨论、细化、确定设计开发详细方案，第二年根据设计方案进行制作。在线课程设计与开发的参与人员有教师人员和外部人员，共350人，预算费大约16亿人民币，每年要开发150门课程，维护400门课程。课程设计开发工作由学习与教学创新部门下的转化分部管理，该部门还包括有战略、规划和资源，教学，研究等分部。转化分部由技术(增强学习)、委员会和开发与成品三个小部门组成。其中委员会有5个专员、24个高级项目经理、10个项目经理以及法律团队。［5］其中，5个专员中有4个专员一一对应4个学院，对其负责，剩余的1个专员是负责商业市场或者企业业务的。高级项目经理管理课程开发和设计的运作。项目经理是比高级项目经理稍微低层次的管理人员，工作是对在线课程开发的具体管理。法律团队的工作是处理知识内容版权的问题。学院提出课程开发要求、预算费用和战略规划。学院组织课程设计开发团队，成员包含系主任、课程团队负责人、课程质量领队，课程质量经理、课程团队主席、课程经理、学术团队(全职教师8－10人或者更多)、课程助理。转化分部组织和管理团队，为学院课程开发团队服务，成员包括1名委员及1名高级项目经理，学习技术主任及高级学习技术设计员，主任(HeadofV＆A)及成品员(SnrProd)。在线课程设计与开发团队还与学习和教学解决部门(LearningandTeachingSolutions)相关，该部门组织媒体团队，成员有媒体委员、媒体项目经理、编辑媒体开发员、图像开发员、交互开发员、维护版权、测试和质量控制的、视频和音频。［6］课程经理主要是管理、控制开发进程及成本。媒体团队负责在线课程媒体的选择、呈现，也可以根据工作进度参与到别的课程建设团队中去。整个设计开发团队形成后，是以公司的形式开展工作。学术团队与媒体团队的交流和沟通由专门的协调员负责。