微观经济原理范例

摘要：微观经济学是经济管理专业的必修基础课程，是国民教育规定的经济专业核心课程之一，它在整个学科体系中起着重要的作用。在课程结束时，学生应该对与经济学相关的现实事件有一个专业的认识，并具备解释和分析这些情况原因的能力，为继续学习后续相关课程打下坚实的基础。文章从课程改革意义、课程改革方式和课程改革成效方面分析基于ISEC项目的成果导向教学改革，以期在帮助学生实现学习成果的同时，具备分析和应用微观经济学的基本原理和方法解决现实经济问题的能力。

关键词：成果导向；课程改革；学生发展

一、课程改革意义

微观经济学原理是研究稀缺资源的配置和利用的理论。从本质上讲，微观经济学是研究资本主义经济制度的运行和发展的经济理论，是对世界上发达国家市场经济运行的实践机制研究和规律总结。就研究内容而言，微观经济学主要研究资源配置问题，是以单个经济单位，即个人或家庭为研究对象，通过研究对象的经济行为分析来总结出价格机制如何配置社会资源的问题，探讨与分析了生产者行为和消费者行为。微观经济学原理是经济管理类ISEC项目专业学生的基础专业课，也是我院ISEC专业的核心课程之一。ISEC项目传递的教学理念和评价方式都较大地区别于传统教学，其核心是EMI（EnglishasMediumofInstruction）教学方式，以英语传递专业知识，注重明辨性思维（CriticalThinking）的培养，强调教学过程中的评价比重，基于学习成果（leaningoutcome）进行教学，要求学生按照教学大纲要求，每一个leaningoutcome都必须达标。学生的成绩要是过程性评价，要设计并实施3～5个不同形式的考核方法，不能够使用期末考试这一种形式。在不同的时期，教师可以设计多种考核的方式，这样可以破除以往仅靠期末考试来评价的弊端，也可以减轻学生对考试的恐惧心理。只是国外有的教学模式不适合完全照搬照抄，而应结合各实际情况来安排教学，教学的最终目的是传授知识，启发学生主动思考，再创新。成果导向教学是以学生为中心，以学习成果为教学目的的课程设计，学习成果的确定应根据社会市场对人才能力的需求逆推课程的教学要求，因而更加强调实践能力的培养和训练。此教学模式符合当代教学人性化的需要，既以学生应当具备的能力为教学目标，也倡导学生的个性发展，满足不同个体的差异化需求，激发学生学习的主动性。微观经济学既是对发达国家市场经济发展规律的研究总结，确也有赖于数学分析工具，即不仅需要学生理解很多的经济学原理，还要求学生掌握其数理分析模型，难免让部分同学感到抽象和脱离实际。因此，要从提高学生对现实问题的观察和分析能力出发，运用合理、形象、有效的教学方法，在帮助学生实现学习成果的同时，激发学生的学习兴趣，形象地掌握抽象的理论基础，并具备分析和应用微观经济学的基本原理和方法解决现实经济问题的能力。

二、课程改革方式

1、加强案例教学，理论联系实际。在整个教学过程中，每一大部分的经济学原理都可以选择典型经济真实事件作为案例，让学生以主人翁的身份参与其中，在引导学生的分析和讨论中介绍给学生对应的经济学原理。贯穿始终的案例教学是理论与实践结合的有效手段，理论知识在实践分析中传授，学生理解更为透彻；实践能力在学习理论知识中得以培养，可同步训练学生的开放性思维技能、独立分析处理问题的能力。典型经济学案例综合在一起，丰富了经济学过多曲线、公式的抽象特点，激发学生主动探索的精神。

2、充分利用多媒体教学手段。微观经济学中涉及的公式和图表，通过先进的多媒体手段可以形象动态的展现给学生，比教材中静态的展示更便于理解。根据专业教材要求和学生的特点，选择了中国大学MOOC网上电子科技大学的国家精品课《经济学》作为慕课辅助教学资源，这些教材以外多形式的教学资料可以丰富课堂教学形式和内容，不断点燃学生主动学习的兴趣，拓宽学生的知识接受领域。

1引言

从西方经济学引入中国大学教育后，其教学安排一直是被分微观、宏观经济学的基础理论的教学和研究，所用教材基本上是以西方经济学为名称，最近在本科、硕士研究生、博士研究生阶段教学中分为初级、中级、高级，但是初级、中级、高级微观经济学这3类的边界区分不明一直是现在大多数大学教学安排面临的问题，没有形成一个循序渐进的微观经济学的教学体系，学生在学习初级、中级、高级微观经济学时学习难度加大，教师的教学工作安排也出现重复内容的低效率问题。

2微观经济学教学现状

微观经济学的学科特点是以一系列假设条件为前提，在众多的前提与假设条件下得出一系列理想的模型，这样才能对经济的运行规律有一定的认识，之后修改前提和假设，再加入现实因素，使得经济学与现实情况更为贴近，并为现实经济提出有效的指导建议。目前的微观经济学教学体系并不是十分全面，不能满足在教学上的授课需要。

2.1理论体系庞大且复杂抽象

西方经济学各个学派观点不一或有时出现观点相互交织等情况，这样就形成了非常庞大而复杂的理论体系，教师授课内容覆盖面广，涉及知识众多，学生在短时间内难以理解其本质，把握不住经济学的基本假设，基本原理，基本方法，进入高年级后仍对经济学的基本框架茫然失措，缺乏尝试。

2.2教材内容难以适应教学需要

摘要：对于从事经济管理专业的学生来说，微观经济学是主要的学习内容之一，不过微观经济学教学内容理论性较强，长期采用灌输式的教学方法不利于学生的学习，为此需要在教学中采用案例教学法，并且分析相关的影响因素，进而吸引学生参与，提升教学质量。本文从影响微观经济学案例教学效果的因素入手，并分析如何提升微观经济学案例教学质量，希望进一步提升教学实效性。

关键词：微观经济学；案例教学；影响因素；措施

微观经济学是高校经管专业的专业基础课其中包括了大量的公式与抽象的理论知识，不利于学生对一些知识进行掌握。为了提升教学质量，教师可以采用案例教学方法，进而做到化繁为简，同时一些生动的案例分析也可以吸引学生的目光，活跃课堂气氛，显著的提升教学质量。当前诸多的高校尽管专业都在微观经济学中采用案例教学法。不过受到一些因素的影响也导致教学的实效性没有发挥出来。

1影响微观经济学案例教学效果的因素

1.1案例的质量

首先，案例内容是否贴近生活，在微观经济学的教学中，需要教师为学生提供有趣味性的、代表性的、与生活相关的案例，所以教师要抓住时代的发展脉搏，比如比特币、农产品价格、中美贸易关系等近期的重大事件，以资源稀缺性的教学为例，如果教师直接将书中的“大炮”、“黄油”讲解，就难免让学生感到陌生，再如“机会成本”，直接把经济学的相关知识讲述就不利于学生掌握知识，借助“出国留学热”就会让学生更好的理解，这样的案例就是最新最近的，并且与生活相关的内容。其次，案例内容是否具备问题性，教师可以为学生提供完整结构的问题，也就是答案标准的问题，还可以为学生提供多个解决方案的问题，主张学生发表自己的观点。如果教师设计的问题都有统一答案，就不利于学生展开讨论[1]。

1.2学生自主参与的程度

［摘要］微观经济学课程理论性强，前提假设条件严苛。案例教学可以激发学生的学习积极性，提高学习效果，是培养创新精神和实践能力经济学人才的重要途径。但在具体实践中，微观经济学教学案例存在选择不当的问题。本文以“讲价”案例的价格歧视类别归属为例，分析了通常教材中将“讲价”案例归属于一级价格歧视存在的问题以及其归属三级价格歧视的合理性，并在此基础上提出微观经济学案例选择的审慎性原则。

［关键词］微观经济学;案例;审慎性;价格歧视

《高等教育法》明确指出:高等教育的任务是培养创新精神和实践能力的高级专门人才。高校本科生的理论经济学课程的诸多经济理论建立在严苛的假设基础上，案例教学可以恰当地将深奥难懂的经济理论通俗化，在创新人才培养的素质教育中起到重要作用。微观经济学课程中的案例教学利用典型事例进行经济理论的说明，使学生通过对特殊、典型事例的分析，理解和掌握经济理论教学中的概念和原理，对经济理论产生感性的认识，培养学生独立分析和解决问题的能力。在案例描述的情境中，学生可以运用经济理论对案例进行分析和讨论，体验从经济学视角分析问题的过程，训练自己的经济学思维方式。正因如此，国内有关微观经济学案例教学的研究众多。学者认为应根据高校培育人才的需求，在课程设置、案例库编写、课程改造、穿插实践教学方面进行改革，而且应该根据案例教学的层次性目标，设定其实现路径。易辉煌、王业雯、倪冰莉认为，通过案例教学，使经济理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣。更具体地，张振强提出互动式微观经济学案例教学法及其实施的具体方法及注意的问题。刘礼花等按照微观经济学的理论体系和课程特点，探讨了案例的选择、编排及其有效的组织形式。杨瑛将“案例导学模式”贯穿于微观经济学的教学过程，通过“案例导入—演绎推理—案例运用”的三步骤促使学生理解“实践—理论—实践”的关系和升华过程。在案例的选择方面，李兴旺认为“本地化”的教学案例具有“洋案例”不可替代的作用;杨玉娟认为，案例的选择应立足于理论，只有准确解释理论的案例才是好案例。唐晓燕也认为，案例与教学内容之间关联匹配的准确性、适应性等内在因素是案例教学的根本。现有的研究为本文的开展奠定了基础，但有关微观经济学案例教学的研究还存在深入的可能。首先，教师教学中运用的微观经济学案例众多，这些案例是否合适，是否适用于微观经济理论的说明?这也就引出第二个问题，即微观经济学案例教学、案例选择应遵循什么样的原则，最重要的原则是什么?微观经济学中有关“价格歧视”的内容是为数不多的能在现实生活中找到实际案例的理论知识点，与现实贴近，不少教材在编写过程中、不少教师在课堂教学过程中均采用了案例教学法对此部分进行讲解。但是，有关“不明码标价、讨价还价(即讲价)”的案例分析，很多教材或教师将其作为一级价格歧视的案例。本研究认为并不妥当，归属为三级价格歧视更为合理。本文具体分析“讲价”在价格歧视类别中的归属问题，由此说明微观经济学案例选择的“审慎性”原则。

一、教材中“讲价”案例的价格歧视类别归属

“价格歧视”是微观经济学中垄断厂商行为的重要知识点，是垄断厂商操纵市场价格的手段。但实际上，只要具备一定产品差别化程度的厂商就可以在一定程度上运用价格歧视的定价策略。价格歧视是指对相同的商品收取不同的价格，以增加垄断厂商的利润。按照定价标准的差别，价格歧视分为三级，分别为一级价格歧视、二级价格歧视和三级价格歧视。一级价格歧视是厂商对每一单位产品都按照消费者所愿意支付的最高价格出售;二级价格歧视是对商品的不同消费数量段规定不同的价格;三级价格歧视是对同一种商品在不同的市场(或对不同的消费群体)收取不同的价格。对“不明码标价，讨价还价”的价格歧视归属问题，现有微观经济学主要教材的基本情况如下。国内教材中，中国人民大学出版社出版、高鸿业主编的教材对三类价格歧视的原理进行了理论、图形和数理上的详细分析，并没有实际的例证说明价格歧视的现实运用。格致出版社、上海三联出版社出版的《微观经济学》教材中，以汽车销售为例，认为巧舌如簧的推销员以每个消费者的最高支付意愿将车卖出去，实际就是将“讨价还价”归结为一级价格歧视，但随后也提示读者在实际交易过程中销售员仍不能准确把握每位消费者的价格底线，顾客仍保留部分消费者剩余。复旦大学出版社出版的《现代西方经济学(微观经济学)》教材认为一级价格歧视的典型事例是乡村医生，根据不同求医人的能力和支付意愿支付最高的医疗费用。国外的教材中，曼昆的《经济学原理》没有明确举出一级价格歧视的例子，认为一级价格歧视是价格歧视的极端情况，要实行这样完全的价格歧视在现实中是不可能的。萨缪尔森的《微观经济学》教材中没有对价格歧视进行分类，也没有提到“讲价”的例子。平狄克的《微观经济学》对价格歧视进行了分类，但没有举出一级价格歧视的实例，其他两级价格歧视都举出了例证。范里安的《微观经济学:现代观点》教材列举了一些一级价格歧视的实例，但明确指出一级价格歧视主要是理论概念，在现实中很难找到准确的例子，并指出所有实例都不是“理想”的一级价格歧视例子。阿西莫格鲁的《微观经济学》教材假设某制药公司知道5个消费者的最高支付意愿，解释一级价格歧视是向每个消费者收取正好等于其支付意愿的价格。随后，特别指出在实践中一级价格歧视是很难实施的，并解释了原因。赫舒拉发的《价格理论及其应用:决策、市场与信息》对完全价格歧视进行了理论和图形上的分析，认为一级价格歧视是一种逻辑上的极端，但并未举出相应的实例。综合以上教材的观点，对“讲价”的价格歧视类别归属问题主要分为以下三种观点:其一，明确认为价格歧视在现实生活中不存在、无法实现，以曼昆、范里安、阿西莫格鲁教材为代表;其二，没有明确指出一级价格歧视在现实生活中存在与否，也没有列举一级价格歧视的范例，以高鸿业、萨缪尔森、平狄克、赫舒拉发教材为代表;其三，认为“讲价”可以作为一级价格歧视的例证，以格致、三联出版社和复旦大学出版社的教材为代表，但大多数教材也指出其适用性是受到质疑的。综合以上描述，本文认为第二类并未明确指出一级价格歧视案例的可归结到第一类观点，一级价格歧视不存在实例的教材居多，尤其是国外原版的、权威的教材基本持此观点。因此，将“讲价”归属一级价格歧视是有问题的。

二、“讲价”归属于一级价格歧视存在的问题

以下从最高支付意愿的概念界定、价格歧视的概念、结论、适用条件等方面分析“讲价”归属一级价格歧视可能存在的问题。首先，微观经济学的核心理论是价格理论。在商品的价格是由什么决定的问题上，以马歇尔为代表的新古典经济学家放弃了亚当斯密及之前学者所谓的“劳动价值论”，认为商品的价格是由商品带给消费者的“边际效用”所决定的。按照基数效用理论的观点，随着商品消费数量的不断递增，其带给消费者的边际效用是不断递减的，由此决定的消费者的最高支付意愿也是不断递减的。所以，从这个概念上说，消费者的最高支付意愿是指同一消费者消费相同的商品，随着消费商品数量的增加，其最高支付意愿下降。“讲价”是不同消费者对同一商品的支付意愿不同，不符合同一消费者不同数量的前提假设。从根本上来说，“讲价”形成的价格就不是最高支付意愿，将其用在一级价格歧视中当作最高支付意愿显然是不合理的。其次，从理论上看，一级价格歧视的实施条件是厂商能够获得消费者的完全信息。这个“完全信息”包括消费者的偏好、收入、对商品的评价等，当然也包括这个消费者对某种商品每一单位的最高支付意愿，很显然，这样的假设条件过于苛责，现实中根本不能实现。但是，如果现实中能在交易费用为零的前提下获得这些信息，也是可以的。在“讲价”的过程中厂商可能对消费者的这些特征进行全面的了解，有获取的可能，但可能为此要花费大量的时间和精力，交易费用过高，使得一级价格歧视的实现变得不可能。实践上来看，一级价格歧视是按照消费者的最高支付意愿确定单位商品的价格，“讲价”可能形成一人一价的局面，但是否就是这个人的最高支付意愿呢?这从实践上无法验证。在无法验证的情况下将讨价还价的结果看成消费者的最高支付意愿，未免有些太随意了。如果消费者不是以最高支付意愿购买商品，或者说，如果不是全部的消费者都以最高支付意愿购买商品，那就不符合一级价格歧视占有全部消费者剩余的结论。从这个方面说，“讲价”不能归属于一级价格歧视。但是，“讲价”归根结底是一种价格歧视。本文认为，其归属三级价格歧视更为合理。

一、经济学产生与发展的历史

迄今为止，人类社会进行物质资料生产的经济活动，大约已有200万年的历史。在经济活动中对资源有效利用问题的探索，也经历了2000多年的时间，最终成为一门独立的经济学科，则是近几百年的事情。有关文献资料表明，经济学出现于奴隶社会产生以后，古希腊思想家色诺芬（约公元前430—前354）的《经济论》一书问世，表明了西方开始出现了早期经济学。《经济学》是一部研究奴隶主家庭经济管理问题的著作。色诺芬认为，经济学研究的是善良的主人如何管理好自己的财产。经济学虽然出现于奴隶社会，但在奴隶社会和封建社会并未能形成一门独立的学科。经济学作为一门独立的社会科学并取得政治经济学这一科学名称，是随着资本主义生产方式的产生与发展而形成的。17世纪初，法国重商主义代表安•德•蒙克莱田（1575-1622）出版了《政治经济学》，其用意在于表明他所论述的经济问题已超出家庭或庄园经济的范围，而且涉及国家或社会的经济问题。但重商主义经济学还不能算做真正的现代经济学，因为其研究范围仅局限于流通过程。真正的现代经济科学，只是当理论研究从流通过程转向生产过程的时候才开始的，完成这一转变的是资产阶级古典经济学。

本方经济学从产生到现在，已有200多年的历史。200多年来，西方经济学的发展大致经历了三个阶段：古典经济学阶段、传统经济学阶段、现代经济学阶段。

第一阶段：古典经济学阶段古典经济学产生于17世纪中叶，是由英国古典经济学家威廉•配第开始发展起来的。但它成为一门独立的学科，则是由另一位英国古典经济学家亚当•斯密创建的。1776年，亚当•斯密出版了《国民财富的性质与原因的研究》一书，标志着古典经济学的正式创立。在这本著作里，亚当•斯密提出了著名的被后人称之为“看不见的手”的原理。亚当•斯密写到：每个人都在力图应用他的资本，来使其生产品能得到最大的价值。一般地说，他并不企图增进公共福利，也不知道他所增进的公共福利为多少。他所追求的仅仅是他个人的安乐，仅仅是他个人的利益。在这样做时，有一只看不见的手引导他去促进一种目标，而这种目标绝不是他所追求的东西。由于追逐他自己的利益，他经常促进了社会利益，其效果要比他真正想促进社会利益时所得到的效果要大。古典经济学批判和否定封建主义的生产方式，研究和提倡资本主义的生产方式。但是，随着资产阶级确立政治统治地位，资产阶级与无产阶级的矛盾趋于激化，使古典经济发生了危机。

第二阶段：传统经济学阶段18世纪末，古典经济学宣告解体，形成了以法国的萨伊、英国的马歇尔等为代表人物的传统经济学派。其标志是马歇尔在1890年所出版的《经济学原理》一书。传统经济学主张自由竞争和自由放任的经济原则，反对政府干预经济，认为资本主义市场经济能够自行调节而实现经济资源的有效配置，保证经济增长。但是，20世纪30年代，资本主义国家发生的严重经济危机，使传统经济学走入困境。

第三阶段：现代经济学阶段现代经济学产生的标志，是英国经济学家凯恩斯于1936年出版的《就业、利息和货币通论》一书。在书中，凯恩斯表示，资本主义市场机制并不能自行调节资源的有效配置，资本主义经济也不总是实现充分就业，相反，资本主义经济常常没有达到充分就业。他主张，要实现充分就业，资本主义国家就必须对经济进行干预，有效刺激总需求。凯恩斯的国家干预政策，帮助危机中的资本主义国家走出了困境，困此受到了普遍的重视。

但是，20世纪70年代初，西方国家普遍发生了经济“滞涨”，即经济停滞与通货膨胀并存。凯恩斯主义对此无法解释，也没有有效的应对方法，从而使西方经济学又一次陷入困境。面对这种局面，西方经济学的众多流派纷纷出现，主要包括新自由主义经济理论、货币学学派、供给学派、理性预期学派、新制度学派等。新自由主义者强调市场机制自动调节作用，反对国家对经济生活的过度干预；货币主义者强调货币政策的重要性；供给学派主张削减税率；理性预期学派则试图用信息的不完全来解释资本主义经济运行的波动。经济学产生和发展的历史研究表明，对各种经济活动和经济关系的研究形成经济理论，研究人类社会活动和经济关系的各种经济理论形成经济学。经济学（economics）研究社会如何管理自己的稀缺资源，即研究资源的优化配置和充分利用。

摘要：在经济学研究领域，微观经济学与宏观经济学有着内在的联系和区别。本文将从基础假设、内容、研究对象以及核心要旨四个层面对比两者之间的差异，同时从研究目的、内容、方法等方面分析两者的联系性，以此阐述其辩证统一、协调共进的发展发展，指出两者本质的相似性，从而为经济性理论研究提供一些有益的理论参考。

关键词：微观经济学；宏观经济学；区别联系

从凯恩斯之后，西方便将经济学分为微观和宏观两大体系。微观经济学侧重于单一经济主体的经济行为研究，以此诠释价格对于社会资源分配的协调问题；宏观经济学则以社会经济为主体站位，探讨国家经济管理、竞争政策的制定和实施等，以此促进社会经济与民生经济的发展，并实现社会资源的高效配置。由此可见，宏观经济学更加注重资源的分配和利用，从而为人类经济发展、社会进步提供更明确的理论指引。

一、微观经济学与宏观经济学的形成

1.西方经济学的萌芽阶段——重商主义

重商主义被视为西方经济学的萌芽，这一时期为15世纪到17世纪。马克思对重商主义的评价为“最早对现代生产模式的理论性探讨”。但是，重商主义学说的研究范畴局限在流通领域内，主要针对一些经济政策进行研究，并未形成相对完整的研究体系，因此这一阶段被视为经济性发展的萌芽阶段。

2.西方经济学的形成阶段——古典经济学

一、结构现实主义基础上的均势理论

长期受到国际关系研究者关注的现象称为“均势”，在无政府状态下与市场进行类比是均势得以成立的基本假定。通过沃尔兹的研究，我们发现，构建一种没有政府状态下的秩序构造要建立在充分考虑有关微观经济学原理的基础上。这和市场经济是非常接近的，国际政治系统在根本上是自发形成的，也是个人主义的。与国际结构一样，市场的建立与维护也根源于每个单元所遵守的自助原理。所以，每个单元的存在或消亡都取决于自己。这种理论利用无形的手来调配市场资源，把国际政治构造比作了自由竞争的市场，以达到整体均衡的目标。沃尔兹的理论假设有一条大概是这样的：只要系统的成分是相似的，那么各种领域当中都可以使用构造的含义。经过改正之后的某一特定领域的理论，同样可以适用在类似的领域中。

二、宏观经济学的适用价值

目前，西方学者已经达成共识：宏观经济学与微观经济学可以综合在一起，两者只是通过不同的角度来论述同一种事物，并不是有分明的界限。宏观经济学在很大程度上否定了市场能够自动达到均衡的假设，这样，一些有关宏观经济学的原理就给均势理论带来了不小的冲击，由于国际政治关系中理论机构与单元件的互动缺乏，导致无法完全否定宏观经济学的存在，但对宏观经济学理论还是有一部分的否定。在微观经济学中，由看不见的手协调而实现的自动均衡的原理，单纯强调逻辑推导，在很大程度上脱离了市场实际。这个理论亚当•斯密在他的著作中已经进行了出色的论证，这是一个很好的研究起点，但绝对不是终点。在之后的微观经济学中，亚当•斯密也证明了这个假设。竞争关系下的平衡需要具备的条件有很多，所以一些利己的市场主体行为，即使完全竞争也无法实现最好的均衡状态。还有一些学者的观点是国家也是可以理性行动的个体，所以国家的自助行为也同样可能造成平衡而无法确立。价格战会使得每个消费者得到最大的满足，由于这种情况，自由放任国家不干预经济生活应该是最好的政策。但沃尔兹并不承认这个观点，他认为外力的共同作用造成了均势没有确立的原因。这一观点受到的冲击还来自宏观经济学给自动成立均衡带来的挑战。假设一般情况下，均衡的成立需要许多条件，那么沃尔兹没有看到的论点就可以被肯定，就可以将平衡的破坏与维护统一到一个层面上来。这样的研究方式对于已经被建立起来的结构现实主义层面的均势理论构成了挑战和补充。例如：人们在日常生活中，经常会出于喜好，购买一些自己并不需要的促销产品，这种不理智的行为就为市场经济带来了不可忽视的影响。所以市场微观主体的大部分决定都是有一定的情感倾向的，并没有加入理性的思考，这种情况同样存在于国际政治生活中，国家进行调控对为关系经济学中的均衡是自动生成的进行了一定的批判，每个国家在作出重大决定时，都要把自身的利益放在首位，要考虑到自身的收入以及需求。

三、结构现实主义均势理论与宏观经济学的关系

当前的国际关系中，每个国家都是独立的，这些独立的个体间又有着十分紧密的联系。国际政治秩序想要达到一个比较理想的状态，就要求每个国家都能够理性地掌握自己的行为，但这种结构并不能够长期存在。以上表明，市场中的平衡状态主要是依靠没有瑕疵的理性而达成的，但在现实生活中这种状态根本无法实现，虽然沃尔兹发现的理论并没有建立在每个国家理性的基础上，但是这个论点确是理性活动的基础，是达到市场平衡的必要条件。如果没有有力的干预，市场就很难实现均衡。在个体与群体有严格的冲突时，这种理性的成立就会有严格的约束条件。由此可见，沃尔兹对均衡达成条件的认识，并不能彻底排除宏观经济学。所以，宏观经济和微观经济并没有完全分隔开，宏观分析的方法一样具有悠久的历史，对于宏观经济学要就事论事，要建立均衡的形态，就需要有完全的理性。不得不承认，这样的理论为均势理论提供了一个全新的研究角度，并使其吸引力增强。所以我们必须承认的是：沃尔兹提出的理论拓展了理论的视野，具有不能完全证明的部分，对宏观经济学的适用也应当区分条件和场合，而不能将其一概排除。

四、结语

课程是高校实现人才培养目标的主要载体之一，其内容的安排不仅关系到培养什么人，也能反映出如何培养人。微观经济学作为西方经济学的重要组成部分，其不仅是高校经管类专业的核心基础课程，也是不少工科类专业的选修课程。该课程涉及的专业广，面对的学生多，其教学内容的安排直接关乎学生知识的掌握、能力的培养，乃至思想的形成，对高校人才培养目标的实现起着关键性作用。对合理安排微观经济学教学内容的思考文/广西科技大学经管学院熊冬洋目前，高校微观经济学教学内容的安排存在体现课程思政不够，部分内容让学生感到无趣、困惑，以及不同专业间教学内容差别不明显等问题。为了提高微观经济学的教育教学质量，必须在教学内容的选择上注重课程思政育人的作用，把握好数学运用的难度，并融入前沿经济理论思想，突出不同专业的侧重点。

一、微观经济学教学内容安排存在的问题

1.体现课程思政不够

高校为落实立德树人的根本任务，并保证取得持续的良好效果，思想政治教育不能像过去那样仅靠思政课，以及学生思政工作，而是必须把思想政治教育贯穿于所有课程教学中，即实施课程思政。微观经济学不仅涉及专业多，授课对象广，而且是一门含有渗透资本主义意识形态和宣传资本主义制度优越性理论成分的课程，其教学中实施课程思政显得尤为重要。然而，目前在该课程授课中，教师重知识传授，轻课程思政的现象还较为普遍，教师仍像以前一样以向学生传授经济学基本理论知识为主，无暇顾及或不能很好地结合课程内容实施课程思政。例如，微观经济学中的新古典经济理论的理性人假设，继承和延续了亚当•斯密的经济人假设，强调个人追求物质利益最大化。当授课教师在讲到像这种宣扬个人利益至上的理性人假设的相关内容时，并不会给学生做过多解释和思想的正确引导，而只是简单把课本上的这些观点和假设向学生陈述。这样，极有可能会使学生受到个人主义、拜金主义等与社会主义核心价值观相悖的思想的冲击，从而影响他们的成长与发展。

2.部分内容让学生感到无趣、困惑

目前高校微观经济学的授课内容主要是马歇尔为代表的新古典经济学理论及萨缪尔森、索洛为代表的新古典综合派的经典理论。受边际主义革命的影响，新古典经济学呈现出公式化、数学化和模型化趋势。这种趋势，尽管有利于经济学自身的完善，但另一方面，也使得经济学理论发展成了一门类似于数学、物理学的学科。这种基于自然科学思维，过于强调数量分析的研究方法不仅在经济学问题的分析中，价值判断被最小化甚至摒弃，而且也导致其与现实的差距越来越大。在新古典经济学理论中的数学模型构建和分析过程中，鉴于数学证明的方便或保留其认为的主要矛盾因素，往往排除在新制度经学、行为经济学等看来对经济事件具有影响，甚至是有重大影响的个体之间、个体与外部环境之间交互作用中的随机和偶能因素。尽管凯恩斯主义革命强调不确定性因素，但其后的新古典综合派却抛弃了凯恩斯主义关于不确定性、风险，以及预期等革命思想。也正因为新古典经济学和新古典综合派这些主流经济学理论中充满了无视丰富多彩的经济社会实践的假设，使其难以解释现实生活中的许多问题，并越来越遭到后面经济学家们的质疑和批评。同时，囿于课时、教学经验和知识结构等因素，较多微观经济学授课教师不能根据本校的学生层次和数学功底实际情况，合理选择难易适度的涉及数学公式推导和模型构建的相关内容，也很少介绍更能反映实际社会人的行为方式的制度经济学、行为经济学等非前沿经济理论的思想内容。繁难的数学推导和脱离实际的苛刻假设正是导致学生对有些教学内容越来越觉得无趣和困惑，甚至认为是无用的重要原因之一。根据美国心理学家和教育家布鲁纳“发现学习”理论，教授一门课程，有效的方式就是要通过增强学生的学习动机，激发和提高学生的学习兴趣，从而让他们自己主动发现问题和获取知识。

3.不同专业教学内容差别不明显