微观经济市场范例

摘要：在经济学研究领域，微观经济学与宏观经济学有着内在的联系和区别。本文将从基础假设、内容、研究对象以及核心要旨四个层面对比两者之间的差异，同时从研究目的、内容、方法等方面分析两者的联系性，以此阐述其辩证统一、协调共进的发展发展，指出两者本质的相似性，从而为经济性理论研究提供一些有益的理论参考。

关键词：微观经济学；宏观经济学；区别联系

从凯恩斯之后，西方便将经济学分为微观和宏观两大体系。微观经济学侧重于单一经济主体的经济行为研究，以此诠释价格对于社会资源分配的协调问题；宏观经济学则以社会经济为主体站位，探讨国家经济管理、竞争政策的制定和实施等，以此促进社会经济与民生经济的发展，并实现社会资源的高效配置。由此可见，宏观经济学更加注重资源的分配和利用，从而为人类经济发展、社会进步提供更明确的理论指引。

一、微观经济学与宏观经济学的形成

1.西方经济学的萌芽阶段——重商主义

重商主义被视为西方经济学的萌芽，这一时期为15世纪到17世纪。马克思对重商主义的评价为“最早对现代生产模式的理论性探讨”。但是，重商主义学说的研究范畴局限在流通领域内，主要针对一些经济政策进行研究，并未形成相对完整的研究体系，因此这一阶段被视为经济性发展的萌芽阶段。

2.西方经济学的形成阶段——古典经济学

[摘要]作为经济管理类专业的核心基础课，其教学质量和学习效果的重要性是不言而喻的。鉴于微观经济学纯理论特征，通过进一步挖掘，剖析了制约微观经济学教学质量的根本问题。应当从中国经济发展的丰富实践中选择合适的案例和情景来支撑教学，一是在相对熟悉的案例讨论让知识走向学生、情景模拟决策中让学生走向知识，二是通过中国实践展示的思政元素，实现课程思政的效应。

[关键词]中国实践；教学设计；案例设计；情景模拟；课程思政

微观经济学为学习其他专业课提供有效地经济学逻辑训练和基础理论，微观经济学课程的教学质量对于其他专业课学习至关重要。[1]由于微观经济学教学内容表现出较强的纯理论特点，加上学生基础知识储备、学生学习背景的差异，在学习过程中往往出现各种问题。目前许多研究成果对于微观经济学甚至是西方经济学教学质量问题的观点也没有完全一致[2-3]，对于如何提高微观经济学教学质量的思路和对策也是千差万别[4-5]。大体上看，教学指存在的问题主要表现在理论接受困难、内容理解不深入、知识掌握碎片化等等问题。从问题梳理入手，通过去粗取精、去伪存真，探究主要因素。基于主要因素，围绕“中国实践”来寻找有效的解决方案。

一、微观经济学教学质量问题的深度剖析

(一)微观经济学与数学教学不同步造成部分文科背景学生学习的挫败感。一定的微积分、概率论以及线性代数知识是影响微观经济学的学习体验和理解深度的重要因素。虽然，在本科生的教学过程中尽量少用高等数学等知识，但是对于诸如微观经济学经典的蛛网模型中差分方程的应用、在市场体系一般均衡中对于线性代数系数矩阵的应用也是难以避免。数学与微观经济学课程开设时间的错配或者是教师对此重视不足，容易造成部分文科学生的触情绪。

(二)微观经济学的纯理论特征造成学生理论和应用理论分析现实问题的困难。微观经济学具有突出的纯理论特征。由于经济社会结构具有复杂性和多变性，经济理论在解释经济社会现象，提出经济社会各要素之间的关系时总是要聚焦主要因素，对次要因素进行简化处理。另外，运用其他社会科学的研究范式，借助数学工具研究和分析。要求学生具有一定的抽象思维能力，许多文科教育背景的学生在中学阶段的抽象思维训练相对不足。[6]要掌握经济学理论必须按照“从感知现实到理解理论，从理解理论到应用实践”的“从特殊性到一般性，从一般性到特殊性”的认知过程。从本科生的角度，刚刚经历了封闭式管理的高中阶段，缺乏对社会经济现象足够的观察和思考。

(三)过多的西方经典案例使用造成学生缺乏深度理解理论背景和现实抽象的的土壤。微观经济学理论知识的教学现在已经形成丰富的经典案例。这些案例多来自欧美经济社会美国经济社会，尤其是美国的经济实践。不少国内教材也直接从曼昆、萨缪尔森等学者编写的经济学教材中节选材料。但是，东西方社会经济现象、社会管理方式、制度等具有差异，这显然会增加初学者理解的难度。[7]伴随着中国市场经济不断成熟，我国的经济实践为学习西方经济学业也能提供许多合适的案例。这既有助于学生理解，也有助于增加课程思政元素，培养学生的“四个自信”。

一、以国民收入决定理论为立论支柱

国民收入决定论是西方宏观经济学理论的中心理论，也就是说在宏观经济学理论中，将国民收入作为了最基本总量，以国民收入的决定为出发点，对社会经济资源的利用问题进行研究，进而对个国民经济的运行状态进行分析，也就是说一个国家的国民经济运行状况以及经济资源的利用情况主要依靠国民收入来进行衡量。以国民收入决定理论为中心理论的建构，就是要从整个社会的总供给以及总需求出发，对国民收入如何变动和决定的规律进行分析。所以，国民收入决定理论是现代西方宏观经济学理论的核心，并贯穿宏观经济学理论始末，是宏观经济学理论建构与研究的立论支柱。

二、以最为有效的利用社会经济资源为立论目的

微观经济学是在以经济资源已经被最大限度有效利用的假设前提下，对如何优化社会经济资源配置、使单个经济体能够实现最佳的经济效益进行分析。而与之不同的是，宏观经济学是在社会经济资源已经实现最优配置的假设前提下，对如何最大限度有效利用经济资源进行研究。有三个理论研究与宏观经济学如何解决和实现最大限度有效利用经济资源有关。第一个是怎么去最大限度利用经济资源，实现充分就业，使失业率降低，第二个是如何对通货膨胀进行预防、解决，第三个是怎样将经济周期波动与经济平稳增长妥善的处理应对好。要真正的解决上诉这些问题，就必须要对社会经济资源的利用法则进行着重的分析、研究，实现最大限度有效利用经济资源，使国民经济能稳步、持续发展。

三、以实现经济的稳步、持续运行为立论出发点

西方宏观经济学理论的主要研究视觉是整个国民经济的运行状况，所以怎样将经济周期波动与经济平稳增长妥善的处理应对好，实现国民经济能够稳步、持续发展，就成为了现代西方宏观经济学理论的立论出发点。宏观经济政策是国家政府为了实现某个目标，有意识的对社会经济运行进行调控与干预，阻止商业周期中的失业增长以及经济下降，对失业以及通货膨胀等问题进行预防、控制，保证价格水平稳定，实现经济均衡、稳步提升，使国际收支保持平衡，对宏观经济稳步、持续运行提供保障。

四、以总量分析为立论方法

一、三分说理论

三分说主要是可以将经济法体系划分为市场、干预机制、法律法规，然而这种理论的内在逻辑合理性却不尽完善，这主要是由于单纯的市场经济有着多种多样的形式，而且也收到社会大环境的影响。针对政府的经济干预也要辩证的看，这主要是由于政府的经济干预措施本身也是存在弊端的，假如不能在经济的调节中适度的应用，就会对市场经济产生不良的影响，因此，要正确的理解政府与市场之间的关系，这有这样政府的经济干预措施才能够更加有效。

二、二分说理论

在二分说理论中，普遍的是认为经济法的实质是对经济活动的参与者和政府的经济行为起到规范和约束作用的法律，并且在国家通过有关的调控措施对市场经济进行宏观调控时，主要形成基于宏观调控的法律和基于市场规范的法律两种不同的社会关系。也就形成了二分学说理论。在二分说和四分说理论中，我们的普遍观点是试图将所有的经济法包含在其中。市场经济一旦出现监管缺失，就会导致个别经济参与者收到经济利益的驱使做出与整个社会的利益相冲突的行为，因此，就有必要在市场经济中加强对于经济参与者的行为规范，这其中就需要制定相关的法律和法规，以更好的发挥国家在市场经济中的干预作用。其中以税收法为例，该法律属于国家的宏观调控法律，国家在制定税收法时需要考虑税收对于行业发展、资源配置等方面的调控作用，通过经济法律的形式对经济活动的参与者行为产生影响，也在一定程度上起到了规范市场活动参与者行为的效果。

三、经济法体系的重构

(一)理论基础

在经济法体系重建中，其调整的目标和范围决定了经济法体系的基本组成。在我国，经济法体系理论研究存在着较大的争议。在众多的理论中，有学者认为对于经济法的定义可以理解为在一定的社会背景下进行经济利益调整的法律总和。这种经济利益指的是在进行社会生产的过程中，由于产出大于投入而出现的利益初次分配与再分配的关系。也曾经有国外的经济学家针对调控对象的不同提出了宏观和微观经济法理论，其中针对企业的法律归为微观经济法，而以全部经济活动为调控对象的法律归为宏观经济法。更进一步的说，微观经济法主要针对以企业内部的组织关系为调整对象，而宏观经济法则是对整个经济活动中的利益分配进行调节，在实际的应用中，只有将这两种经济法进行有效的整合才能够保证对于国家经济的有效调节，更好的保证国家经济的正常运行。

课程是高校实现人才培养目标的主要载体之一，其内容的安排不仅关系到培养什么人，也能反映出如何培养人。微观经济学作为西方经济学的重要组成部分，其不仅是高校经管类专业的核心基础课程，也是不少工科类专业的选修课程。该课程涉及的专业广，面对的学生多，其教学内容的安排直接关乎学生知识的掌握、能力的培养，乃至思想的形成，对高校人才培养目标的实现起着关键性作用。对合理安排微观经济学教学内容的思考文/广西科技大学经管学院熊冬洋目前，高校微观经济学教学内容的安排存在体现课程思政不够，部分内容让学生感到无趣、困惑，以及不同专业间教学内容差别不明显等问题。为了提高微观经济学的教育教学质量，必须在教学内容的选择上注重课程思政育人的作用，把握好数学运用的难度，并融入前沿经济理论思想，突出不同专业的侧重点。

一、微观经济学教学内容安排存在的问题

1.体现课程思政不够

高校为落实立德树人的根本任务，并保证取得持续的良好效果，思想政治教育不能像过去那样仅靠思政课，以及学生思政工作，而是必须把思想政治教育贯穿于所有课程教学中，即实施课程思政。微观经济学不仅涉及专业多，授课对象广，而且是一门含有渗透资本主义意识形态和宣传资本主义制度优越性理论成分的课程，其教学中实施课程思政显得尤为重要。然而，目前在该课程授课中，教师重知识传授，轻课程思政的现象还较为普遍，教师仍像以前一样以向学生传授经济学基本理论知识为主，无暇顾及或不能很好地结合课程内容实施课程思政。例如，微观经济学中的新古典经济理论的理性人假设，继承和延续了亚当•斯密的经济人假设，强调个人追求物质利益最大化。当授课教师在讲到像这种宣扬个人利益至上的理性人假设的相关内容时，并不会给学生做过多解释和思想的正确引导，而只是简单把课本上的这些观点和假设向学生陈述。这样，极有可能会使学生受到个人主义、拜金主义等与社会主义核心价值观相悖的思想的冲击，从而影响他们的成长与发展。

2.部分内容让学生感到无趣、困惑

目前高校微观经济学的授课内容主要是马歇尔为代表的新古典经济学理论及萨缪尔森、索洛为代表的新古典综合派的经典理论。受边际主义革命的影响，新古典经济学呈现出公式化、数学化和模型化趋势。这种趋势，尽管有利于经济学自身的完善，但另一方面，也使得经济学理论发展成了一门类似于数学、物理学的学科。这种基于自然科学思维，过于强调数量分析的研究方法不仅在经济学问题的分析中，价值判断被最小化甚至摒弃，而且也导致其与现实的差距越来越大。在新古典经济学理论中的数学模型构建和分析过程中，鉴于数学证明的方便或保留其认为的主要矛盾因素，往往排除在新制度经学、行为经济学等看来对经济事件具有影响，甚至是有重大影响的个体之间、个体与外部环境之间交互作用中的随机和偶能因素。尽管凯恩斯主义革命强调不确定性因素，但其后的新古典综合派却抛弃了凯恩斯主义关于不确定性、风险，以及预期等革命思想。也正因为新古典经济学和新古典综合派这些主流经济学理论中充满了无视丰富多彩的经济社会实践的假设，使其难以解释现实生活中的许多问题，并越来越遭到后面经济学家们的质疑和批评。同时，囿于课时、教学经验和知识结构等因素，较多微观经济学授课教师不能根据本校的学生层次和数学功底实际情况，合理选择难易适度的涉及数学公式推导和模型构建的相关内容，也很少介绍更能反映实际社会人的行为方式的制度经济学、行为经济学等非前沿经济理论的思想内容。繁难的数学推导和脱离实际的苛刻假设正是导致学生对有些教学内容越来越觉得无趣和困惑，甚至认为是无用的重要原因之一。根据美国心理学家和教育家布鲁纳“发现学习”理论，教授一门课程，有效的方式就是要通过增强学生的学习动机，激发和提高学生的学习兴趣，从而让他们自己主动发现问题和获取知识。

3.不同专业教学内容差别不明显

［摘要］微观经济学课程理论性强，前提假设条件严苛。案例教学可以激发学生的学习积极性，提高学习效果，是培养创新精神和实践能力经济学人才的重要途径。但在具体实践中，微观经济学教学案例存在选择不当的问题。本文以“讲价”案例的价格歧视类别归属为例，分析了通常教材中将“讲价”案例归属于一级价格歧视存在的问题以及其归属三级价格歧视的合理性，并在此基础上提出微观经济学案例选择的审慎性原则。

［关键词］微观经济学;案例;审慎性;价格歧视

《高等教育法》明确指出:高等教育的任务是培养创新精神和实践能力的高级专门人才。高校本科生的理论经济学课程的诸多经济理论建立在严苛的假设基础上，案例教学可以恰当地将深奥难懂的经济理论通俗化，在创新人才培养的素质教育中起到重要作用。微观经济学课程中的案例教学利用典型事例进行经济理论的说明，使学生通过对特殊、典型事例的分析，理解和掌握经济理论教学中的概念和原理，对经济理论产生感性的认识，培养学生独立分析和解决问题的能力。在案例描述的情境中，学生可以运用经济理论对案例进行分析和讨论，体验从经济学视角分析问题的过程，训练自己的经济学思维方式。正因如此，国内有关微观经济学案例教学的研究众多。学者认为应根据高校培育人才的需求，在课程设置、案例库编写、课程改造、穿插实践教学方面进行改革，而且应该根据案例教学的层次性目标，设定其实现路径。易辉煌、王业雯、倪冰莉认为，通过案例教学，使经济理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣。更具体地，张振强提出互动式微观经济学案例教学法及其实施的具体方法及注意的问题。刘礼花等按照微观经济学的理论体系和课程特点，探讨了案例的选择、编排及其有效的组织形式。杨瑛将“案例导学模式”贯穿于微观经济学的教学过程，通过“案例导入—演绎推理—案例运用”的三步骤促使学生理解“实践—理论—实践”的关系和升华过程。在案例的选择方面，李兴旺认为“本地化”的教学案例具有“洋案例”不可替代的作用;杨玉娟认为，案例的选择应立足于理论，只有准确解释理论的案例才是好案例。唐晓燕也认为，案例与教学内容之间关联匹配的准确性、适应性等内在因素是案例教学的根本。现有的研究为本文的开展奠定了基础，但有关微观经济学案例教学的研究还存在深入的可能。首先，教师教学中运用的微观经济学案例众多，这些案例是否合适，是否适用于微观经济理论的说明?这也就引出第二个问题，即微观经济学案例教学、案例选择应遵循什么样的原则，最重要的原则是什么?微观经济学中有关“价格歧视”的内容是为数不多的能在现实生活中找到实际案例的理论知识点，与现实贴近，不少教材在编写过程中、不少教师在课堂教学过程中均采用了案例教学法对此部分进行讲解。但是，有关“不明码标价、讨价还价(即讲价)”的案例分析，很多教材或教师将其作为一级价格歧视的案例。本研究认为并不妥当，归属为三级价格歧视更为合理。本文具体分析“讲价”在价格歧视类别中的归属问题，由此说明微观经济学案例选择的“审慎性”原则。

一、教材中“讲价”案例的价格歧视类别归属

“价格歧视”是微观经济学中垄断厂商行为的重要知识点，是垄断厂商操纵市场价格的手段。但实际上，只要具备一定产品差别化程度的厂商就可以在一定程度上运用价格歧视的定价策略。价格歧视是指对相同的商品收取不同的价格，以增加垄断厂商的利润。按照定价标准的差别，价格歧视分为三级，分别为一级价格歧视、二级价格歧视和三级价格歧视。一级价格歧视是厂商对每一单位产品都按照消费者所愿意支付的最高价格出售;二级价格歧视是对商品的不同消费数量段规定不同的价格;三级价格歧视是对同一种商品在不同的市场(或对不同的消费群体)收取不同的价格。对“不明码标价，讨价还价”的价格歧视归属问题，现有微观经济学主要教材的基本情况如下。国内教材中，中国人民大学出版社出版、高鸿业主编的教材对三类价格歧视的原理进行了理论、图形和数理上的详细分析，并没有实际的例证说明价格歧视的现实运用。格致出版社、上海三联出版社出版的《微观经济学》教材中，以汽车销售为例，认为巧舌如簧的推销员以每个消费者的最高支付意愿将车卖出去，实际就是将“讨价还价”归结为一级价格歧视，但随后也提示读者在实际交易过程中销售员仍不能准确把握每位消费者的价格底线，顾客仍保留部分消费者剩余。复旦大学出版社出版的《现代西方经济学(微观经济学)》教材认为一级价格歧视的典型事例是乡村医生，根据不同求医人的能力和支付意愿支付最高的医疗费用。国外的教材中，曼昆的《经济学原理》没有明确举出一级价格歧视的例子，认为一级价格歧视是价格歧视的极端情况，要实行这样完全的价格歧视在现实中是不可能的。萨缪尔森的《微观经济学》教材中没有对价格歧视进行分类，也没有提到“讲价”的例子。平狄克的《微观经济学》对价格歧视进行了分类，但没有举出一级价格歧视的实例，其他两级价格歧视都举出了例证。范里安的《微观经济学:现代观点》教材列举了一些一级价格歧视的实例，但明确指出一级价格歧视主要是理论概念，在现实中很难找到准确的例子，并指出所有实例都不是“理想”的一级价格歧视例子。阿西莫格鲁的《微观经济学》教材假设某制药公司知道5个消费者的最高支付意愿，解释一级价格歧视是向每个消费者收取正好等于其支付意愿的价格。随后，特别指出在实践中一级价格歧视是很难实施的，并解释了原因。赫舒拉发的《价格理论及其应用:决策、市场与信息》对完全价格歧视进行了理论和图形上的分析，认为一级价格歧视是一种逻辑上的极端，但并未举出相应的实例。综合以上教材的观点，对“讲价”的价格歧视类别归属问题主要分为以下三种观点:其一，明确认为价格歧视在现实生活中不存在、无法实现，以曼昆、范里安、阿西莫格鲁教材为代表;其二，没有明确指出一级价格歧视在现实生活中存在与否，也没有列举一级价格歧视的范例，以高鸿业、萨缪尔森、平狄克、赫舒拉发教材为代表;其三，认为“讲价”可以作为一级价格歧视的例证，以格致、三联出版社和复旦大学出版社的教材为代表，但大多数教材也指出其适用性是受到质疑的。综合以上描述，本文认为第二类并未明确指出一级价格歧视案例的可归结到第一类观点，一级价格歧视不存在实例的教材居多，尤其是国外原版的、权威的教材基本持此观点。因此，将“讲价”归属一级价格歧视是有问题的。

二、“讲价”归属于一级价格歧视存在的问题

以下从最高支付意愿的概念界定、价格歧视的概念、结论、适用条件等方面分析“讲价”归属一级价格歧视可能存在的问题。首先，微观经济学的核心理论是价格理论。在商品的价格是由什么决定的问题上，以马歇尔为代表的新古典经济学家放弃了亚当斯密及之前学者所谓的“劳动价值论”，认为商品的价格是由商品带给消费者的“边际效用”所决定的。按照基数效用理论的观点，随着商品消费数量的不断递增，其带给消费者的边际效用是不断递减的，由此决定的消费者的最高支付意愿也是不断递减的。所以，从这个概念上说，消费者的最高支付意愿是指同一消费者消费相同的商品，随着消费商品数量的增加，其最高支付意愿下降。“讲价”是不同消费者对同一商品的支付意愿不同，不符合同一消费者不同数量的前提假设。从根本上来说，“讲价”形成的价格就不是最高支付意愿，将其用在一级价格歧视中当作最高支付意愿显然是不合理的。其次，从理论上看，一级价格歧视的实施条件是厂商能够获得消费者的完全信息。这个“完全信息”包括消费者的偏好、收入、对商品的评价等，当然也包括这个消费者对某种商品每一单位的最高支付意愿，很显然，这样的假设条件过于苛责，现实中根本不能实现。但是，如果现实中能在交易费用为零的前提下获得这些信息，也是可以的。在“讲价”的过程中厂商可能对消费者的这些特征进行全面的了解，有获取的可能，但可能为此要花费大量的时间和精力，交易费用过高，使得一级价格歧视的实现变得不可能。实践上来看，一级价格歧视是按照消费者的最高支付意愿确定单位商品的价格，“讲价”可能形成一人一价的局面，但是否就是这个人的最高支付意愿呢?这从实践上无法验证。在无法验证的情况下将讨价还价的结果看成消费者的最高支付意愿，未免有些太随意了。如果消费者不是以最高支付意愿购买商品，或者说，如果不是全部的消费者都以最高支付意愿购买商品，那就不符合一级价格歧视占有全部消费者剩余的结论。从这个方面说，“讲价”不能归属于一级价格歧视。但是，“讲价”归根结底是一种价格歧视。本文认为，其归属三级价格歧视更为合理。

摘要：微观经济学作为专业基础课，教学目标和教学效果的达成非常重要。本文从微观经济学的教学现状出发，建议从教学内容的安排、改进教学方式以及对考核方式进行改革，为微观经济学教学改革提出一些思路。

关键词：微观经济学；现状；教学改革

0引言

微观经济学是教育部指定的高等学校经济管理类专业的核心基础课程之一，通过本门课程的学习培养学生的逻辑思维能力，使他们能够认识与思考现实生活中的各类经济问题，也为本专业的其他课程学习打下经济学基础。该课程是一门理论性很强的学科，它不仅要求学生掌握基本的概念、理论和规律，熟悉市场机制运行的一般规律，而且要求学生能运用一些经济工具和分析方法对现实生活中的经济问题进行分析。微观经济学一般安排在大一学期，再加上学时有限，作为没有任何经济学相关知识基础的新生而言，如何合理安排教学进度和内容，并且通过适当的教学方法让学生理解所学知识，达成预期的学习目标尤为重要。但目前三本院校该课程的教学效果不尽人意，因此，需要从教学内容、教学方法和考核方式等方面进行改革，以此激发学生的学习兴趣，提高课程的学习效果。

1微观经济学教学现状及存在问题

1.1微观经济学教学内容多，而且比较抽象

微观经济学需要学生学习和掌握的内容和知识点比较多，许多概念和术语比较抽象，理解起来有一定的难度，学生在学习的过程中普遍存在畏难情绪。例如在学习效用论时，效用本身是主观心理评价，不易进行量化，因此不能通过简单的数量进行比较，但是消费理论又要计算和比较效用的大小，然后去推导需求规律和特征，这一点让学生感到难以理解和分析。除此之外，还有边际分析、均衡分析等经济学中经常使用的分析方法和工具，学生理解起来也有一定的难度。

一、经济学产生与发展的历史

迄今为止，人类社会进行物质资料生产的经济活动，大约已有200万年的历史。在经济活动中对资源有效利用问题的探索，也经历了2000多年的时间，最终成为一门独立的经济学科，则是近几百年的事情。有关文献资料表明，经济学出现于奴隶社会产生以后，古希腊思想家色诺芬（约公元前430—前354）的《经济论》一书问世，表明了西方开始出现了早期经济学。《经济学》是一部研究奴隶主家庭经济管理问题的著作。色诺芬认为，经济学研究的是善良的主人如何管理好自己的财产。经济学虽然出现于奴隶社会，但在奴隶社会和封建社会并未能形成一门独立的学科。经济学作为一门独立的社会科学并取得政治经济学这一科学名称，是随着资本主义生产方式的产生与发展而形成的。17世纪初，法国重商主义代表安•德•蒙克莱田（1575-1622）出版了《政治经济学》，其用意在于表明他所论述的经济问题已超出家庭或庄园经济的范围，而且涉及国家或社会的经济问题。但重商主义经济学还不能算做真正的现代经济学，因为其研究范围仅局限于流通过程。真正的现代经济科学，只是当理论研究从流通过程转向生产过程的时候才开始的，完成这一转变的是资产阶级古典经济学。

本方经济学从产生到现在，已有200多年的历史。200多年来，西方经济学的发展大致经历了三个阶段：古典经济学阶段、传统经济学阶段、现代经济学阶段。

第一阶段：古典经济学阶段古典经济学产生于17世纪中叶，是由英国古典经济学家威廉•配第开始发展起来的。但它成为一门独立的学科，则是由另一位英国古典经济学家亚当•斯密创建的。1776年，亚当•斯密出版了《国民财富的性质与原因的研究》一书，标志着古典经济学的正式创立。在这本著作里，亚当•斯密提出了著名的被后人称之为“看不见的手”的原理。亚当•斯密写到：每个人都在力图应用他的资本，来使其生产品能得到最大的价值。一般地说，他并不企图增进公共福利，也不知道他所增进的公共福利为多少。他所追求的仅仅是他个人的安乐，仅仅是他个人的利益。在这样做时，有一只看不见的手引导他去促进一种目标，而这种目标绝不是他所追求的东西。由于追逐他自己的利益，他经常促进了社会利益，其效果要比他真正想促进社会利益时所得到的效果要大。古典经济学批判和否定封建主义的生产方式，研究和提倡资本主义的生产方式。但是，随着资产阶级确立政治统治地位，资产阶级与无产阶级的矛盾趋于激化，使古典经济发生了危机。

第二阶段：传统经济学阶段18世纪末，古典经济学宣告解体，形成了以法国的萨伊、英国的马歇尔等为代表人物的传统经济学派。其标志是马歇尔在1890年所出版的《经济学原理》一书。传统经济学主张自由竞争和自由放任的经济原则，反对政府干预经济，认为资本主义市场经济能够自行调节而实现经济资源的有效配置，保证经济增长。但是，20世纪30年代，资本主义国家发生的严重经济危机，使传统经济学走入困境。

第三阶段：现代经济学阶段现代经济学产生的标志，是英国经济学家凯恩斯于1936年出版的《就业、利息和货币通论》一书。在书中，凯恩斯表示，资本主义市场机制并不能自行调节资源的有效配置，资本主义经济也不总是实现充分就业，相反，资本主义经济常常没有达到充分就业。他主张，要实现充分就业，资本主义国家就必须对经济进行干预，有效刺激总需求。凯恩斯的国家干预政策，帮助危机中的资本主义国家走出了困境，困此受到了普遍的重视。

但是，20世纪70年代初，西方国家普遍发生了经济“滞涨”，即经济停滞与通货膨胀并存。凯恩斯主义对此无法解释，也没有有效的应对方法，从而使西方经济学又一次陷入困境。面对这种局面，西方经济学的众多流派纷纷出现，主要包括新自由主义经济理论、货币学学派、供给学派、理性预期学派、新制度学派等。新自由主义者强调市场机制自动调节作用，反对国家对经济生活的过度干预；货币主义者强调货币政策的重要性；供给学派主张削减税率；理性预期学派则试图用信息的不完全来解释资本主义经济运行的波动。经济学产生和发展的历史研究表明，对各种经济活动和经济关系的研究形成经济理论，研究人类社会活动和经济关系的各种经济理论形成经济学。经济学（economics）研究社会如何管理自己的稀缺资源，即研究资源的优化配置和充分利用。