网站实训总结范例

摘要：随着电子商务在我国迅猛发展，电子商务专业成为一门热门专业。而在电子商务中最为活跃的部分属网络营销，网络营销是企业核心竞争中不可或缺的一部分。就网络营销课程而言，各个高校从选教材到师资配备，以及实践教学和理论教学等都存在一定欠缺。笔者认为，根据各个网络招聘网站对网络营销人才招聘的具体需求，必须转换现有的教学方式，进行“七位一体”教学模式、加强校内外实训、转变课程考核方式、实施教师“顶岗”实习等网络营销课程教学改革，为培养实践应用型人才，不断丰富教学内容，搭建一支全方位的网络营销教研团队。

关键词：网络营销；教学改革；教学模式；“七位一体”；实践教学

1当前企业网络营销人才需求情况

1.1网络营销人才需求的地域分布及年龄和性别需求

根据相关数据，58同城、前程无忧、智联招聘、赶集网等对有关行业网络营销人才所需基本岗位知识和能力进行了信息整理，当前网络营销人才需求的地域分布及年龄和性别需求互联网从业人员分布在湖北、四川、广东、江苏、浙江、北京、山东、江西、福建、上海等区域。30~39岁从业人员占47%、20~29岁占37%、40~49岁占10%、19岁以下占3%、50岁以上占3%。男性从业人员占76%、女性占24%。

1.2网络营销人才需求行业分布

从招聘网站人才市场的反馈来看，网络营销人才的需求量一直持续上升。一些招聘网站发现，百度、Google、网易、新浪等网络公司推出了大量空缺岗位，一些互联网公司也推出了大量的岗位。其中主要包含网络营销总监、网络营销经理、网络营销主管、网络营销讲师、网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、网络营销人员等职位。针对电子商务学生网络营销专业课程要求来讲本次网络营销课程教学改革中岗位需求主要职位涉及网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、客户服务、网上交易、网站维护与管理、网络编辑等职位。

1“三段式”多种教学模式

1.1理实一体课程教学阶段

前7周为理实一体课程教学，本阶段主要采用“项目导向、任务驱动”教学模式，该教学模式是以培养学生的职业能力为核心，以学生为主体，以项目实践为目标，以项目过程为导向，用项目任务进行驱动，对每一任务进行分解，围绕项目任务的具体实施方案，构建开发的学习环境，进行知识内容和专业技能的学习。“兴趣是成功的一半”，本阶段围绕典型的同学们感兴趣的实际案例项目展开，把理论知识点融合其中，完成学习性工作任务。每一个典型任务教学过程包括(1)任务展示导入新课，引出问题(2)任务分析，寻求解决方法(3)知识讲解，奠定理论基础(4)任务实施，形成专业能力(5)归纳总结，提炼重点、难点。“项目导向、任务驱动”教学模式首先通过展示任务吸引同学们的兴趣，充分调动其学习积极性;通过一步步任务分析，引导学生思考，发挥其主观能动性，变被动接受为主动学习，从而提高学习效率;任务实施的过程，也是理论转化为实践的过程，从“授之以鱼”到自然而然的“授之以渔”。教学方法上除了引导法、互动法等，还有学生演示，学生上台操作，提高了学生的注意力，课堂气氛紧张而活泼。

1.2综合项目教学阶段

第9－14周以“安徽旅游网”为主线进行综合项目教学，完成实际工作任务，并以“公司网站”作为课外拓展项目训练。该阶段的教学主要采取“工作过程导向”的教学模式。“工作过程导向”的课程教学组织和实施是以工作过程为导向，发挥学生主观能动性，强调学生个性发展。教学内容是通过对职业岗位分析确定出来的典型工作任务，从而使职业教育更加接近企业实际。通过前期调研及对具体岗位(群)分析，明确了该阶段的主要工作任务是根据旅游网站的特点设计出网站规划书(包括需求分析、站点规划、页面布局图、实现技术)，然后进行网站页面的制作，以及测试、。最后归纳出的典型工作任务包括:旅游网站需求分析与设计、网站整体规划、网站页面布局、网站页面制作、网站、更新及维护。本阶段的教学在“教、学、做”一体化机房完成，以学生动手做为主、教师理论讲解为辅。随着一个个工作任务的完成，整个项目也就完成了，学生成就感大大提高，同时也明白了实际的工作过程，为以后入职打下基础。在做的过程中，不仅仅会做这一个项目，最重要的是可以举一反三，“知其然更知其所以然”，课下完成拓展训练。综合项目教学阶段很好的培养了学生的职业能力和素质。

1.3实训拓展阶段

课程结束后的一周时间为综合实训拓展阶段，学生分组完成实训任务。本阶段采用“模拟公司”教学理念，“模拟公司”教学模式实质是人为的创设仿真模拟环境，模拟职业或岗位训练给学生身临其境的感觉。学习过程中学生是学习的主体，教师只是一个引导着。学生自主创建公司，可以体会企业的业务流程，并了解各环节之间的联系，而又不必承担企业风险。任课教师在实训之前先根据班级人数招聘公司经理，公司经理成立公司并招聘自己的员工，根据学生情况进行任职，如网页设计师、网页制作员、测试人员等。公司经理一般是班级比较优秀的学生，每个公司的员工成绩尽量有梯度，避免有的公司全是优秀的学生，有的公司全是成绩差的学生。每个公司根据实训前教师所给的“实训任务书”，竞标其中一个实训任务，教师模仿客户，提出具体需求，写出详细的规划书，公司成员协同完成整个实训任务。该阶段公司员工以团队协作的方式完成任务，每个人又自己的分工，同时又相互合作，有问题大家一块解决，相互学习。本阶段，学生的解决问题能力、学习能力等专业技能有了提高，同时团队协作能力和创新能力也得到了发展。

摘要: 项目任务驱动教学法以项目为导向，以任务为驱动，通过确立听障电商实践课程体系，开展项目设计、项目任务实施、项目成果展示以及项目考核评价等方式，提升了教学效果。项目任务驱动教学法主要通过实施项目任务开展教学活动，在听障电商人才实践能力培养中应用项目任务驱动教学法具有重要意义。

关键词: 项目任务驱动教学法; 听障电子商务人才; 实践能力

1 项目任务驱动教学法概述

项目任务驱动教学法主要是通过实施项目任务来开展教学活动，以项目为引领，以任务为驱动，根据项目任务特点，以个人或者团队形式，实施完成一个完整的项目任务。学生在完成项目工作任务过程中，通过项目团队组建、项目任务计划制定、项目任务的分解和协同等，直接体验与工作任务相关的系列过程。在完成项目任务过程中，教师主要起指导作用，学生处于主体地位，项目任务驱动教学法可以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习积极性和主观能动性，培养学生的系统思维和团队精神，提高学生的实践能力和综合职业能力。

2 项目任务驱动教学法在听障电商人才实践能力培养中应用的重要性

听障学生由于其生理缺陷，其实践能力和就业能力与健听学生比较，往往具有较大的差距，听障生就业更为困难。在诸多就业形式中，电商相关工作操作方便、时间自主，甚至可以居家办公，随着电子商务的快速发展，越来越多的听障生从事电商相关工作［1］，国家对特殊教育也是极为重视，如何提高听障学生的电商实践能力具有重要的现实意义。传统的电子商务教学一般以理论教学为主，但是由于听障学生其身体生理等特殊性，对理论知识的接受能力相对较弱，尤其是一些抽象的理论知识，听障学生的逻辑理解能力有限，与健听学生存在较大差距。项目任务驱动教学法主要通过项目任务来驱动，注重实践操作，比较直观，可以更好地调动学生的积极性和主动性，能更好地培养听障学生的动手实践能力。在项目任务的完成过程中，听障学生往往具有很高的专注度，与理论灌输式学习相比，听障学生更加偏重于实践操作，以项目任务为引领，听障学生的学习和接受效果更好，项目任务驱动教学法在听障电商人才实践能力培养中具有重要意义。

3 项目任务驱动教学法在听障电商人才实践能力培养中的教学设计与实施

1商贸类课程实训的现状分析

1.1建立实训室，构筑实训平台

通过实训室的流程模拟，学生可以达到熟练操作业务的程度。但是当前商贸企业的“理想员工”不光是业务熟练的员工，因为业务的熟练操作是可以在企业慢慢培养的，而且学生所学习的软件平台有时候并非企业所使用的软件平台，所以很多商贸企业的“理想员工”是能够开发海内外客户，能够拿到订单的员工，而不是只能在办公室处理流程的员工。

1.2扮演各角色，模拟业务流程

这种实训方法操作比较简单，就是让学生自由组队，每个学生扮演一个角色，用“演戏”的方法表演某个业务场景。如学习国际贸易术语FOB时，可设置进口方、出口方、保险公司、船运公司、出口地海关、进口地海关等六个角色，由六个学生分别扮演这些角色。于是，作为进口方的同学必须熟练掌握所学的术语知识，并根据术语的要求向保险公司投保，向船运公司订舱，向进口地海关报关等。而出口方同学必须做好出口地海关的清关工作。当然，表演过程中可能出现插曲，比如到了进口地货物出现损害，于是涉及到了索赔问题。这种实训“表演”的成分比较大，因而课堂气氛比较活跃。但由于时间的关系，能有机会“表演”的学生毕竟是少数，大多数学生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同学的实训收效甚微。

1.3分析小案例，总结经验教训

这是商贸类课程考察学生基本技能的实训方法，往往和理论知识的学习相结合。教师首先查找课程资源库，选择针对某一知识点的典型案例。课堂教学中，由教师引导学生对案例进行讨论。一般来讲，学生的结论会多种多样，持不同结论的学生往往会展开激烈的辩论。最后，由教师总结分析，学生提交案例分析报告。这种实训方法操作简单，无需投入额外的实训设施，因而相对灵活，被广泛采纳。但是，案例分析往往只能起到“纸上谈兵”的效果。如果实训方法仅有案例分析，学生的理论功底可能是比较扎实的，但是因为没“操作过”，一旦从事相关工作往往感觉无从下手。不仅基本的业务流程不通，更谈不上开发客户和管理客户。

摘要：文章针对高职网站设计课程中存在的问题，结合新工科建设人才培养的新目标和新要求，以长春工程学院高职网站设计课程教学改革为例，引入成果导向（OBE）教育理念，从明确课程定位出发构建新工科背景下网站设计课程技能目标，对课程教学内容、课程教学方法、考核方法等要素进行改革创新，强调课程以“学习产出”为目标，以培养学生的工程能力和创新性思维能力为出发点进行课程教学。实践证明该教改能有效提升学生的工程能力、专业实战能力和创新性思维能力，较好地满足行业产业对人才的实际需求。

关键词：新工科；OBE；教学模式；考核模式

为深化工程教育改革，推进新工科的建设与发展，2017年2月，教育部了《关于开展新工科研究与实践的通知》，要求高校根据国家发展战略的人才需要，对工程教育的新理念、新模式、新结构、新质量与新体系等进行研究，深化工程教育改革，由此开启了“新工科”研究与建设之路。“新工科”人才不仅能运用所掌握的知识分析、解决现有的问题，也有能力运用新知识、新技术解决未来发展出现的问题，对未来技术和产业起到引领作用。“新工科”人才是适应能力强、实践能力强和创新能力强的高素质复合型人才。

一、课程现状分析

随着信息技术和网络技术的迅猛发展，信息进入了互联网+的时代。互联网成为了信息展示的主要渠道，网站设计也迎来了快速发展的契机。当前我国大部分高职院校在关于网站设计人才培养方面表现出来的现状是目标定位不明确、内容老旧以及实践环节各知识点孤立、片面，导致培养出来的毕业学生工程实践能力差、综合素质低，不能满足行业企业的实际需求。因此，如何重新制定课程培养目标、更新课程内容体系、创新教学模式和考核模式以及培养具有创新创业精神和能力的复合型新工科网页设计人才，是当前亟须研究和解决的问题。

二、基于OBE理念构建新工科人才培养目标

OBE教学理念起源于美国，20世纪80年代，美国学者SpandW.D提出这一教育理念。OBE教学理念是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式，是以成果为导向的教育方法。以“新工科”建设为指导思想、以OBE教育理念为导向，结合网站开发的发展趋势，走访相关企业，充分调研相关企业对网站人才知识、素质和能力的需求，同时结合长春工程学院高职人才培养目标，确定本课程的应用与开发能力目标。通过该课程的学习应使学生了解网页设计的正规流程，掌握网站策划、站点管理、表格布局、DIV+CSS布局美化、模板与框架的使用、特效代码（javascript）运用、简单二维动画制作和图片制作修改等基础知识，使学生具备网页项目综合设计能力与优化能力、良好的团队合作能力、沟通能力及创新能力等。网站开发各阶段对应主要内容及能力点如表1所示。

高职院校课程教学的终极目标是促进学生就业，推动市场经济的可持续发展。为此，以计算机类专业的网站设计类课程的改革，必然要以就业为导向进行改革与实践。论文结合以就业为导向的计算机类专业教学改革的必要性，分析了计算机类专业网站设计的岗位需求及课程建设现状，认为以就业为导向的计算机类专业网站设计课程的改革设计，应有一个明确的改革设计方案，做好课程教学模式的设计和课程教学考核方式的设计，最后针对网站设计课程的改革总结了三点合理的教学策略，一是积极地开展实践教学，创新教学方法；二是加强校企合作，为学生提供更多的实践机会，培养学生的职业能力；三是注重课程教学评价，提高学生的实践能力。

1.引言

互联网时代下，网站建设与网页设计成为企业的第一面孔，也是人们了解企业的途径之一。在企业的规模化快速发展下，对网站建设与网页设计类人才的需求量逐步增加，对人才的要求也越来越高。与此同时，高职院校在为企业输送大量网站建设与网页设计类人才时，必然要从企业的实际需求与市场发展动态出发，确保培养的人才契合企业的根本需求。就计算机类专业的网站设计类课程而言，更应在课程教学改革中融入就业理念，在就业导向下完成网站设计类课程的改革与教学。就目前来说，如何在就业理念下做好计算机类专业网站设计课程的教学依然是高职院校高度重视的一个焦点。因此，论文对以就业为导向的计算机类专业的网站设计进行研究有很大的现实意义。

2.以就业为导向的计算机类专业教学改革的必要性

我国网民的数量持续增长，且网络经济有着越来越大的影响力。越来越多的企业也积极地运用互联网技术融入网络市场，并建立起专属网站。在这一条件下，计算机类专业人才被这些进行网络建设的企业所重视，也成为高职院校高度重视的课程教学之一。无论高职院校如何重视计算机类专业人才的培养，一旦脱离了就业市场的真正需求，必然无法为企业输送真正有价值的计算机类人才（季润石，王浩，高校考试就业综合信息网站的设计与实现：人力资源管理，2018）。这就需要高职院校高度重视计算机类专业的就业为导向的教学，通过立足于就业市场培养计算机类专业学生的就业能力，引导学生正视教育环境与就业环境，并在毕业后可以为企业的发展奉献出自己力量。因此，以就业为导向的计算机类专业教学改革是必然，在实际的改革中应注重学生就业意识的培养、实践能力的培养、职业能力的培养。

3.计算机类专业网站设计的岗位需求及课程建设现状

3.1计算机类专业的岗位需求

1PBL在国内外的发展

PBL是1969年由美国的神经病学教授霍华德•巴罗斯在加拿大的麦克马斯特大学首创，强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习，培养学生的高级思维能力。PBL最初主要应用于医学、护理学以及健康科学等领域，如今PBL已经广泛应用于多种学科领域。国外的PBL教学实施，无论是理论研究还是实践研究，都取得了丰硕的成果。国内对于PBL的关注，开始于20世纪80年代后期，目前还主要集中在对基础理论的研究和教学模式的改革方面。

2PBL教学模式的核心体系

虽然业界对PBL的内涵有着不同的解释，但超越具体的学科及实践领域，即可提炼出PBL教学模式的核心体系主要包括以下四个方面：(1)PBL的学习内容，是学生在其未来的专业领域中可能会遭遇到的具体而复杂的现实问题。因此，这些问题通常不再是单一学科中的问题，而可能是跨越不同的学科的非结构化问题。这些问题已经不能简单地套用原来问题的解决方法，而是需要在原有经验的基础上进行分析并加以解决。(2)PBL的学习形式，是以分组方式进行工作。教师根据实际情况，将学生进行合理分组，让组内的每个成员都有自己的具体任务，以培养学生的独立思考、深入学习、自主创新的能力。组内成员之间，通过交流分享学到的知识技能，通过协作共同参与问题的解决过程，以培养学生的组织管理、交流合作的能力。任务完成后，组内成员还要进行成果测评、自我评价、组内互评、组间评价等，以培养学生的反思能力、评测能力。(3)PBL的学习主体，是学生。PBL强调以学生为主体、以教师为引导。设计好的真实而复杂的问题情境，可以调动学生的积极性，令学生变身为独立的学习者、思考者、创新者、协作者，积极主动地投入到问题的解决过程中去。此时，教师则变身为策划、督导、技术支持、客户、评委等角色，对整个过程进行组织、引导、激励、支撑、监控、记录、评价、总结，协助学生完成问题的解决。(4)PBL的学习方法，是以问题为导向，以项目为基础。要求学生能够熟练掌握相关学科的知识技能，并且能够将这些知识技能自如地运用到真实的问题情境中去。让学生在解决实际问题的过程中，学会学习，学会协作，学会反思，构建自己的能力体系。综上所述，PBL教学模式的核心体系是“以问题为导向，以项目为基础，以学生为主体，以教师为主导”。

3PBL教学模式对教师的要求

PBL是一种新型的、开放式的教学模式。在它的整个实施过程中，对于教师的专业素质、学习能力、组织能力、沟通技巧、教学控制等方面都有很高的要求。PBL教学模式的展开，需要教师从行业调研开始，结合行业特征及大纲要求，查阅大量文献，学习各类相关知识技能。因此，在PBL教学模式中，教师花费在前期准备工作中的时间精力，会大大多于普通的课堂的前期准备工作，这就要求教师积极转变教学观念，适应新的教学模式。采用PBL教学模式后，某门课程就变成由(仿真)企业项目组成，而不再是简单教学案例的罗列了。这就要求上课教师，不仅要对本课程的所有知识技能扎实掌握，而且要了解行业内的项目组成与运作，还要熟悉其他相关学科的知识技能。要求教师，不仅要具备灵活运用知识的能力、提出问题解决问题的能力、谨慎严密的逻辑思维能力，而且要有善于调动学生积极性的能力、良好的组织管理能力、优秀的课堂节奏控制能力。在具体项目的设计过程中，教师应该熟悉课程的教学大纲和学生的能力情况，既要从宏观上掌握项目的选择、设计，又要对项目的每一个细节进行微观设计，包括这个项目可以分解为多少个子任务、每个子任务又分别涵盖了哪些知识点，能够培养学生哪些能力等。在具体项目的实施过程中，教师要积极配合学生，担当起技术支持、督导、评委等角色，帮助学生顺利完成项目。

4PBL教学模式的具体实施

摘要：

本文总结分析以往《计算机基础》课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的解决方案，为其他公共课程教学资源开发，课程教学改革，以及人才培养质量提高等方面提供了有益的参考。

关键词：

整合；优化；计算机；网络资源；新农村学生

一、研究内容

利用网络资源在高职教育中加强培养新农村学生计算机实践能力的有效应用的研究，主要包括:在水利电力职业技术学院中利用网络资源加强培养新农村学生计算机实践能力。构建一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的教学模式及其评价标准研究重点是探索出一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的切实有效的培训模式，难点是整合各高职相关资源，构建适合培养新农村学生计算机实践能力的专题学习网站及学院教学网络资源库。研究方法以行动研究法、经验总结法（教学实践反思法）为主，再辅之观察、调查、个案分析法，边研究、边实践、边总结、边出成果，从而推进课题研究的顺利开展。

二、研究措施