网页制作论文范例

【摘要】在信息时代的背景下，伴随着互联网的逐渐发展，“网页设计与制作”变成了一门实用的学科，也是一些院校的热门学科。无论是计算机相关专业，还是非计算机专业，都或多或少的接触过这门学科。但是该门学科目前还存在着一些问题函待解决，部分学校对于该课程的不够重视，以及教学方法未改进，使得近年来该门课程的现状仅仅是学生片面的了解，并未深入，提高学生学习兴趣，改进教学方法值得我们去细细研究。

【关键词】网页设计;网页教学;课程探索

一、对该门课程的简单论述

“网页制作与设计课程”的先修课程《计算机文化基础》，后续课程是《ASP、NET程序设计》。因此，它是一门承上启下的课程。学习的过程是循序渐进的，前期打下良好的基础可以为后期的学习铺砖引路，而且它是一门重要的专业课程，目的在于培养今后从事小学信息技术教学和学校信息化教育教学的管理者和维护者，从事网站建设相关的工作。它要求学生了解网站和网页的本质，理解网站建设基本工作流程并熟练掌握网页制作工具软件的使用，例如Dreamweaver软件、HTML和CSS等技术。学习该门课程知识面是必须的，但是还要求学习者有能力和综合素质，所谓的能力大致指能够合理规划主题网站以及进行团队合作完成任务等，并且要求学生具有分析问题和解决问题的素质。

二、对该门课程教学思路的转变

1.理论与实践相结合扩展素质。众所周知，计算机是一门动手能力要去较高的学科，过去的课堂要求老师手把手教学带动学生，而且教师上课大部分讲的都是理论知识，内容显得过于空乏，扼杀了学生的学习兴趣。但是随着互联网及计算机技术的普及，大部分高校目前都可以维持“一人一机”的局面，在教学过程中，不应是教师一个人的舞台，教师因鼓励学生放心大胆的去创新，大刀阔斧的实施自己的想法，例如在“网页设计”的实践课中要求建设自己的专属网站，不同的同学他们的想法肯定是不同的。这时教师因当向同学提供帮助，询问他们的想法，给予援手完成他们的设计。也可让学生们成立兴趣小组，通常以2人或者3人为一组进行课程实践，这样不仅有助于培养他们的动手能力，更有利于养成互帮互助的好习惯。2.培养学生养成终身学习的好习惯。“网页设计与制作”是一门生活中的学科，处于信息时代的浪潮之中，信息不断的交替，学习范围日新月异。尤其是计算机学科，与生活息息相关，网上购物、上网冲浪、浏览文件，都离不开互联网的功劳。当前的大型公司，如淘宝、京东、苏宁等，也都推出了自己的网上平台。学生的眼光应当放长远些，学习这门学科，应当了解该学科的就业形势，清楚的了解到自己以后可以干什么，从事哪一行业。教师也应当在学习过程中给学生讲一些自己对该门课程发展前景的看法，给学生提出一些建议，学生在了解到自己的目标后，应当会更加奋发努力地向着未来的方向前进。互联网时代，只有养成终身学习的好习惯，不断扩充自己对于“网页设计与制作”课程的理解及知识，才能免于被时代淘汰。

三、教学方式的改进

摘要：近年来兴起的云平台有着开放、协作和分享的特点，论文构建了一个基于@team云平台，以“网页设计与制作”为教学内容的课程辅助教学平台。教学中充分发挥云平台的优势，制定合理的教学内容，在这门课程中取得了很好的教学效果。

关键词：云平台；网页制作；教学实践

随着云计算技术新月异地发展，云课程的兴起使得很多传统课程的摆脱了应用的一些不足，为共享型教学模式的进一步发展和推广提供了技术保障[1-2]。互动与交流成为云课程的重要内容，其具有的灵活性、扩展性、共享性、低成本性和高服务性等特点为传统课程注入了新鲜的血液。《网页设计与制作》课程是计算机应用技术、计算机网络技术、等专业的一门专业必修课程。作为一门实践性与综合性较强的专业技术必修课，传统教学方式多采用案例教学、项目教学等方法，在教学过程中学生参与度低，学生处于动地位[3-4]。本文以《网页制作与设计》课程为例，对基于云平台的课程教学进行了实践探索。

一、云平台的构建

互联网企业应用户的需求开发了各种云平台，提供各种服务。包括提供基础设计服务的亚马逊（AWS），提供软件服务的微软、百度、 Google等公司以及提供平台（应用程序运行环境）服务的阿里、苹果公司等[5-6]。@Team是基于云服务的协同工作平台，采用扁平化设计，使用简单，为每位用户打造个人网络空间，可实现团队项目创建、任务小组创建、进度跟踪、在线分享、@交互、资源上传、共同编辑等多项功能[7]。综上所述，@Team平台功能较为全面，使用简单，支持各种手机、平板终端的移动学习，而且注重用户体验，免费为教育行业提供更多服务，更适合当下作为教学和学习平台[8]。@Team产品的常用教学功能如表1所示，师生根据具体情况，自由组合应用平台的功能。

二、创建共享型学习资源库

由于《网页设计与制作》这门课程需要丰富的素材、资源和教学案例，有必要构建课程教学资源库。课程资源可以采用边学习边建设的模式，在云平台下搭建兴趣小组和项目空间。空间上可以上传各种学习资料。不同兴趣小组和项目组可以设置不同的访问权限，允许其他成员访问自己空间中的资源，不仅可以达到隐私保护的目的，还方便学生相互共享。公共空间是教师为学生搭建的公共的学习平台，如下图1，每个学生都可以访问公共空间上的学习资源，方便共享。本课程中的教学资源在授课以前教师已经上传，比如PPT 课件、书中案例、实训任务书、实训报告、习题、电子书等资源。在学习过程中学生可以根据自己的个好和自主学习需求，对学习资源进行自主搭建，一个学期下来，就可以搭建完整的资源库。

摘要：现在互联网的发展冲击着人们生活的个个角落，近几年我国也在大力倡导“互联网+”的思维方式，在此背景下作为高等艺术院校的专业课程《网页设计》课程就显得尤为重要.由于时代及技术的更新，现在互联网也从非移动端转向为移动端，网络信息传递操作模式也从早期的B2B转向了C2O，人们从早期的互联网信息的直接索取，到现在的与互联网信息平台的交互，互联网思维已经发生了翻天覆地的变化.而作为研究互联网平台与用户体验之间关系的交互设计，应该是作为《网页设计》课程中的重要一部分.本论文就是从教学对象、教学目标、教学方法等角度论证如今交互设计在《网页设计》课程中的重要作用.

关键词：网页设计课程；交互设计；移动端互联网平台

随着“互联网+”的思想提出，互联网的发展、计算机技术、多媒体技术的有着更加迅猛的发展，人们对于网站有着越来越强的认识，人们也越来越依赖于互联网世界，那么社会对于网页设计的人才也有着越来越多的需求.因此高校教育过程中加强网页设计的课程教学，对于网页设计的人才培养具有十分重要的意义.在高等艺术院校中，《网页设计》的课程设计中，我们对于培养目的有着明确定位，主要是为社会输送合格的网页设计人才.网页设计课程的教学目标是使学生掌握网站的构建以及网页的页面设计，熟练应用DREAMWAVE、PHOTSHOP等软件完成网站的开发与设计.而本人在艺术学院里从事多年的专业教学工作，主要教授方向是视觉传达专业的网页设计课程，面对的授课对象为视觉传达专业大二、大三的学生.所以本文所阐述有关课程的观点主要是针对这部分人群.而随着互联网对于我们生活的逐步影响，无论是针对移动端还是非移动端的互联网，人们对于互联网界面的功能及视觉的质量要求也越来越高.现在移动端互联网在大力发展，特别是“互联网+”思想的提出，结合云计算、大数据、物联网等融合.人与界面之间的互动性、人与界面的交互体验等都成为判断好的网站的标准.所以，在《网页设计》课程中应对交互设计这一部分内容有所体现.

1交互设计的概念

交互设计作为研究方向是源于20世纪60年代，是以人机交互的形式出现.主要研究的对象是人与界面之间的关系.当上个世纪80年代计算机应用技术的盛行，也使人们更加关注于人与计算机界面之间的关系.唐纳德•诺曼更多地从心理学角度关注了交互设计的标准语汇.他提出，设计一个有效的界面，必须始于分析一个人想要做什么，而不是始于屏幕应该显示什么的一个隐喻或者一种观念[1].那么，交互设计实质上就是直接把人类的行为作为设计对象.交互设计作为一门学科，发展自己的语汇是必不可少的.从人机交互的技术层面看，交互设计侧重于人与计算机的交互方式如何用软硬件技术来实现，那么交互过程是一个输入和输出的过程，人通过人机界面向计算机输入指令，计算机经过处理后把输出的结果呈现给用户[2].人类行为作为交互性内涵的最基本层次，决定了交互性的本质是人的动作，这种动作行为包含人和人之间的、人和交互物之间的互动.[3]目前，互联网是处于一个快速发展时期，互联网也将不同的专业领域融合在一起，就网页设计来说已经不仅仅是页面中的色彩、文字、排版、链接等元素组合而成的.而是要将设计心理、设计方法、交互设计等不同的领域相互融会贯通.特别是现在，从人与互联网客户端的偶尔关联，到如今人与互联网移动客户端的时时关注，人与界面之间的行为关系已经成为一种非常重要的行为关系.所以我们在研究并学习网页设计的时候应该加强对这方面的认识.

2《网页设计》课程的介绍

本文《网页设计》课程主要指高等艺术院校内的专业课程.那么《网页设计》课程是一门以网络为媒介的，结合平面设计、版面设计、动画设计、交互设计等多方面基本要素的艺术学院专业课程.《网页设计》课程培养目标是为了培养学生的能够适合互联网的发展和多媒体技术的迅猛发展，通过网站的站点平台设计出优秀的网页页面，从而能够传递出正确的设计意图.但现在对于从互联网端到移动互联网端革命性的发展，《网页设计》课程应对技术的发展、社会的发展有所调整.我们对于《网页设计》课程的安排主要从教学策略、教学目标、以及考核标准等几个方面考虑.首先，教学策略主要就是指对于教学目标以及整个教学过程中的程序、方法、形式和媒介等因素的总体性的考虑.也就是说在整个教学过程中考虑到学生的情况、考虑到教学硬件环境，从而采用最适合的教学手段以及方法.在高等院校中的《网页设计》课程，所面对的是大二、大三的学生有一定的专业基础，完全被动式的教学方式是不适合的.我们要采用的是主动教学与被动教学相结合的方式.网页设计课程的知识体系相对来讲比较复杂，在教学过程中需帮助学生建立有效的知识框架，然后用引导的方式使学生能够通过自主学习达成学习目标.同时，也可以很好地培养学生的个人的想象力和创造力.再者，我们需要建立相应的教学目标，而作为网页设计课程的教学目标就是培养学生成为具有较高的思想理论素养和艺术类网页设计创作研究能力的高素质艺术设计人才.通过启迪学生的审美意识，提高学生敏锐的观察力与感受力、延伸和发展学生的设计创作个性；通过培养学生的想象能力，激发学生的设计灵感.围绕基本目标，以勇于探索，不断创新的精神.最后，针对网页设计课程我们需要建立相应的考核标准，即：通过本门课程的学习与制作，使学生在网页设计领域具备自学钻研能力，能够运用制作网页，独立完成静态网页艺术设计作品.该作品要达到：（1）整体设计风格统一、主题突出，页面效果具有较强的视觉冲击力，整个设计具有亲和力.（2）网页功能明确，栏目设计合理.（3）层次清晰，网站结构明确.

摘要：

通过分析动态网页设计课程的教学现状及MOOC教育环境，提出一种MOOC教育环境下的动态网页设计混合教学模式，改变传统填鸭式教学方式，有效提高动态网页设计课程的教学质量和效果。

关键词：

MOOC；开放式；动态网页；混合式教学

动态网页设计课程是一种分布式管理系统前台界面设计与实现的技术，其可以提供动态输入、处理结果展示等功能，目前许多学校均已开设这门课程[1]。传统动态网页设计课程的教学往往采用面对面、课堂理论教学的模式，该模式无法充分体现动态网页设计课程实践性强的特点。为了能够解决上述问题，本文引入了大型开放式网络课程（MOOC），提出一种混合式教学模式[2]。

1传统动态网页设计课程的教学现状分析

经过多年的教学实践研究，发现传统的动态网页设计课程在教学过程中存在诸多问题，主要包括以下几个方面：传统教学模式是在教师提炼加工和梳理相关知识点的情况下，将提取的精粹传授和灌输给学生，课堂教学仅仅停留在老师讲解、学生听的状态，这种教学模式较为陈旧，学生容易产生疲劳感，降低了学习的兴趣和积极性，严重阻碍了学生自学动态网页设计课程的能力。

摘要：

中华民族的传统文化博大精深、源远流长，也以其独特的魅力影响着中国乃至全世界。近年来，科学技术不断进步和发展，网络的社会地位逐渐凸显，校园文化网站建设也逐步趋于成熟和完善，它不仅传递着丰富多彩的视觉信息，也充分体现着独特的校园文化。本文通过阐述中国传统元素的内涵、特点和类型，以及中国传统元素在现代生活中的应用意义，将中国的传统元素巧妙地运用到大同大学校园文化网站的设计中，旨在彰显大同大学校园文化内涵，贯彻落实大同大学“厚德”、“博学”、“慎思”、“笃行”的校训，表现同大学子对校园精神文明的继承和发展。

关键词：

网站建设；中国传统元素；校园文化；界面设计

引言

随着社会的进步和发展，传承文明与创新知识已成为当代文明的主题主线，在此环境下，高校校园文化网站应运而生、蓬勃发展，而且近年来其社会地位也不断凸显。与此同时，全球文化的交流和碰撞日益激烈，导致高校校园文化日益开放和繁杂。因此，应从多角度、多侧面、全方位的视角梳理和评价高校校园文化，并逐渐建设完善高校校园文化网站，传承校园文化，构建社会主义和谐校园。作为凝结华夏文明精神和彰显中华人民特质的传统文化元素，如果将其适当地取舍、借用、打乱、组织、重建并运用到校园文化网站的建设中，将会取得全新的视角效果与经验，提供一种全新的触及世人心灵的感性认知，培养中国风格的审美情趣，激发民族自豪感。其中网页版式设计对整个网站的设计构造是至关重要的，也是浏览者与网页信息间的传递载体，例如在版面设计中采用留白的方式营造空灵韵味，在现代的版式设计中有指导意义。在构建中国风的网站时，加入中国传统文化元素设计，不仅会发挥现代科技美与创新美，而且还会体现传统的韵味美，保持着新与旧、古与今、传承与发展的高度契合，能够使网页展现深厚的文化底蕴和历史厚重之感。大同大学文化校园网站的设计制作将中国传统元素融入到网站的界面设计中，以期能彰显大同大学校园文化底蕴，并且能在网页中体现大同大学的校园文化精神，体现全体师生对校园文化的传承与发展。

一、校园文化网站概述

【摘要】多媒体技术是近年来流行起来的教学手段，随着计算机技术的迅猛发展，是建立在计算机技术的前提下，改善传统的教育模式，提高了教育工作的质量和效率，是充分体现信息化社会要求的新型教育模式。利用多媒体具有文图声像并茂的特点，提供更加理想的教学体验，达到最优的教学效果。

【关键词】媒体;多媒体;多媒体技术;多媒体教学;多媒体软件

一、基本概念

在现当代的电子信息时代，媒体主要是指传播信息的工具，功能是用来传递信息与获取信息，是一种工具、渠道、载体、中介物或者技术手段。媒体一词（Media）包括两方面含义：一是指信息的物理载体（首先它是一个真实存在的物理实体，兼具存储和传递信息的功能），随着历史的发展，材质种类繁多，如绳结、龟甲、竹片、金属器、石碑、丝绸、纸张、图画、书籍、光碟、磁带、闪存卡等存储实体；另一层是指信息内容的表象（或者说传播表现形式），是这个媒体实物所承载的含义和内容，比如文字、图像、声音、视频等。本文所说的媒体，主要是指后者。多媒体（Multimedia），是以计算机为中心的，两种或两种以上的传播媒体组合，组成部分包括文字、图片、音频、视频和其它软件编写的互动功能等。多媒体技术，是建立在使用计算机科学技术的前提下，把音频、图形和视频等多种处理技术，集成在一起，而且把各种模拟信号，转换成规格统一的数字信号，计算机就对它们进行加工、编辑、存储、转换，还能实现查询和检索。多媒体教学是特指运用多媒体计算机，并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，又可以称为计算机辅助教学CAI（ComputerAssistedInstruction）。

二、发展环境及研究背景

近年来，随着计算机技术的迅猛发展，各种多媒体技术的应用已遍及社会经济与国民生活的各个方面。多媒体技术与网络通信技术、仿真技术、人工智能等技术结合的发展趋势正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。在信息社会里，现代化信息水平已经成为衡量一个国家综合实力的重要指标，提高国民的信息化素养、培养信息技术人才成为了国家信息技术建设的根本手段。党中央国务院先后提出了“大力提高教育技术运用水平和教育信息化程度”，“从教育信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展”。我们要坚决贯彻国家的政策方针，认真执行渗透到平时的教学中。

三、多媒体技术在教育教学中的应用

本文作者：马建斌 张玉新 高媛 单位：河北农业大学信息科学与技术学院

高等学校计算机基础课程应不断探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式，课程体系的建设应适应分类分层次教学模式，更新教学内容，以提高学生的计算机素质和计算机应用能力为目标。结合各地中学信息技术教育及高校实际，研究适合培养具备计算机应用能力的复合型人材的高校计算机基础课程体系。由于不同专业所涉及的计算机信息处理技术的不同，笔者提出了自下而上的“1＋X＋E”计算机基础课程的课程体系。“1＋X＋E”的课程体系即为1门核心课程（必修），X门核心课程（必修或选修）和E门提高课程（选修），可为学生提供“不同层次、不同类型”的计算机课程。“1门核心课程”为“大学计算机基础”，其教学目标为培养计算机基础知识与综合能力打基础，为后续课程做准备。“X门核心课程”为一组计算机技术基础应用核心课程，其教学内容一般不针对某一专业领域，而主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用，如“计算机程序设计基础”、“数据库技术与应用”、“多媒体技术与应用”等。“E门提高课程”为其他选修课，在核心课程基础上，开设高级程序设计与算法系列课程、数据库及网络系列课程，这些涉及计算机前沿技术的课程，目的是进一步培养学生的计算机应用能力和创新能力，满足部分学生希望较深入地掌握应用开发技术的需求。“X门核心课程”中程序设计语言的选择应根据专业性质、工作需要、学生基础、学习的难易程度等多方面因素综合考虑，区别对待。如理工科的学生，应当具有开发应用软件的较强能力。为此，应当根据需要学习算法和数据结构、操作环境和操作系统、软件开发技术、软件工程和数据库等知识。文管类学生，应具有较强的数据处理应用软件使用和开发能力。应当学习数据库和数据处理和分析方面的课程。

当前，信息技术知识的掌握成为一项基本技能，计算机教育已成为学生动手能力培养及素质教育的重要方面，还采用传统的考试形式作为学生能力的评价标准将不再适宜。目前，学生对考试的认识大多停留在传统应试阶段，学习目的不明确，学习内容单一，缺乏有效的学习方法；也有一部分高校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业学位紧密联系在一起，教师在面对学校下达的等级考试合格率的要求时，不得不忽略学生计算机应用能力的要求，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到学位证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生以后还不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作。高校应树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分；评价标准、评价方法、评价手段要多样化，在评价中肯定学生多方面的才能，不迷信唯一答案。应以学生的实际应用能力和操作熟练程度作为主体，还应包括平时上机能力、与专业课结合能力、自主学习能力等多方面。可采用“模块化”的考核方式，分为基础模块、综合能力模块、专业能力模块。

考核形式也可多样化：平时成绩考核、期末成绩考核、等级考试考核、考试系统考核、大型作业考核。全部采用上机考核的形式，注重实际能力的考核，强调实验动手能力的重要性。平时成绩考核：指平时学习的作业情况、实验出勤和实验效果等，此外，课堂讨论、课堂表现、实验效果等均作为平时成绩，占成绩总评的10％～20％。期末成绩考核：应以能力考核为主，包括理论知识、实验操作技能两部分内容。理论知识主要考查学生掌握计算机基本知识和基本理论的程度，突出学生对计算机的构成、网络的组成等概念的理解，占总体比例的20％～30％；实验操作技能主要考查学生操作使用计算机的能力，突出学生能否将计算机作为自己学习的一个工具来使用，占总体比例60％～80％。等级考试考核：是期末成绩考核有益的补充。以能力考核为主、规范考试方法。考试系统考核：建立涵盖了全部大纲要求掌握的内容试题库，实行教考分离。每张试卷中主观题目（考察基本计算机理论知识）占20％～30％，其余部分均为计算机操作技能题目，集中体现了该课程以实验技能和操作技巧为主的定位。大型作业考核：结合本专业的需求，出一些项目作业让学生完成，可以以论文、讨论形式提交，从中可考察学生的知识深度和广度，还可以从个性化发展的角度考察学生的创新思维能力和对问题的理解能力。

各地区学生入学前计算机水平存在较大差异，若计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，使其的学习积极性受到很大打击；另一方面，层次较低的学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧。另外，学生们利用计算机解决问题的能力普遍较弱，结合多年教学实践，总结以下几种教学方法和手段。模块化教学，因材施教。根据这种情况，建议各高校将计算机基础课程根据内容分为若干模块，对“大学计算机基础”课程来说，可分为计算机基础知识，Windows操作系统，Word文字处理软件，Excel表格处理软件，PowerPoint演示软件，计算机网络基础知识，FrontPage网页制作工具。学生入学后进行分模块测试，测试结果分成三个等级，完全具备上述“大学计算机基础”课程要求的为第一等级，达到第一等级后可免修该课程的所有模块；部分达到要求，还不完善的为第二等级，学生可以学习自己不熟悉的模块；没有或较少接触过计算机的为第三等级，按现有的教学大纲和学时进行教学。这样在一学期授课结束后，使所有的学生都可以达到大学生应具有的信息技术素养。实地讲解，精讲多练。将部分操作性强的教学内容放到实验课中讲解，同时适当增大实验课课时。

通过这种方式，能让学生将讲授的知识进行快速练习，从而达到深刻领会操作技能要领的目的，可提高实验水平，有效地加强了学生操作能力的提高，解决理论与实验脱节问题。开设课外实践活动，提高学生学习兴趣。对于有限的课时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础就较好的学生，在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以，必须有计划、有实质性内容地开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如程序设计、网页制作、数学建模等，并将其和一些竞赛结合起来，对提高学生的计算机应用能力是非常有益的。加强课程教学资源数字化、网络化，实现教学资源共享。作为教学的辅助，建设课程教学网站，并在网站上公开教师讲授的内容，包括：课程教学大纲、教学日历、电子教案、教学课件、习题、教学录像等。#p#分页标题#e#

为了更好地对非计算机专业进行计算机基础课程的教学，笔者从课程体系建设、考核标准和评价体系、教学方法和手段3个方面对在非算机专业学生进行计算机基础教学进行了探讨。建议计算机基础教育应采用“1＋X＋E”的课程体系，计算机基础课程的考核、评价，应注重实际能力，多种考核形式，探讨了与计算机基础教学体系和课程内容相适应的教学方法和手段，提出模块化教学、实践教学等多种教学方法在计算机基础教育中的实际应用。

编辑活动和出版活动历来是密切相关的，随着网络技术的更新、出版活动的发展和出版物的演变，编辑工作也会随之发生变化。王波指出，网络出版的异军突起，在一定程度促进了出版行业的技术改善和管理加强，但是对编辑管理提出了全新的要求①。网络技术的发展，大幅提高了编辑工作的效率和质量，而在此背景下，编辑职能形成了开放性、交互性、同步性、即时性以及互动性的新特性。王兆国从实际工作出发，总结提出网络出版时代编辑亟需强化版权意识、内容把关意识、全程策划意识以及交互意识，并指出了加强这些意识的必要性和紧迫性②。廖坤、崔玉洁基于网络时代出版模式的现状和主要问题，探讨了我国学术期刊的出版模式③;李荷君则分析了网络出版的营销模式④。可见，在网络出版形势下，编辑职能产生了新的特点，学术期刊出现了新的出版模式和营销模式，给编辑管理工作提出了新的挑战。那么，就很有必要厘清网络出版背景下，学术期刊编辑的角色究竟发生了哪些转变，并找出提升编辑能力的途径，以完成新时期编辑角色的新定位，促进学术期刊的快速发展。

编辑是社会经济发展到一定阶段的产物，随着社会对文化生活的需求而产生的一种新的职业;编辑的工作，需要满足人们的阅读、视听等精神需求而出现的专事文化选择的社会角色。随着网络出版的兴起，原有的选题策划、审稿、排版、校对、印刷、发行等传统工序简化为网上信息的传递与，也改变了原有的编辑过程，对编辑的工作内容产生了重要影响。尤其是随着网络采编系统的广泛应用，传统学术期刊编辑多环节的工作逐渐向系统化和一体化方向发展⑤。这要求学术期刊编辑不仅要具备传统的编辑技能，还要具备熟悉和应用信息技术、数字技术以及网络技术的能力，能够利用计算机和互联网在较短时间内进行更加有效的编辑工作。网络出版给学术期刊出版方式带来了根本性的变革，使得原创作品、编辑加工以及印刷发行都通过网络完成。这些变化深刻地影响着学术期刊编辑角色的认同与转变，也极大地转变了编辑的职责和理念，进而改变了现有编辑的角色定位。

一、编辑专业技能和职责理念的转变

王树槐指出，期刊编辑是期刊社的核心人才，有什么样的编辑就有什么样的期刊。当下网络出版潮流对学术期刊编辑提出了更高要求，学术期刊编辑要应势而变，提高自身的专业能力和职业素养，识别文章的学术价值，以适应纷繁庞杂的信息来源和转瞬即变的信息更新速度。尽管学术期刊的网络出版形式能否完全取代传统纸媒出版形式尚需时间来检测，但传统出版方式显然已经难以满足网络出版对学术期刊的选题、审稿、排版、校对等流程化技能的要求。作为多元出版方式的有益补充，网络出版面向的受众更加广泛，传播更加迅速，由此要求编辑人员的能力素养要符合网络出版的新特点。结合国家颁布出台的《网络编辑员国家职业标准》和总结网络出版工作实践经验可以看出，网络出版至少在职业素养、专业技能等方面发生了明显转变①。首先，网络出版搭建起学术期刊与作者、读者之间更加生动和深入的沟通互动平台，意味着学术期刊编辑从后台走向前台，实现了与作者、读者的零距离互动交流。这就对编辑人员的沟通耐心、反馈速度、应变能力等服务型职业素养以及编辑本人的学术素养有了更为严格的要求。比如，超星的“域出版”就允许读者对学术期刊评论，实现与编辑的即时沟通。编辑则需要对读者提出的与论文相关的问题及时做出专业的回复和解释。其次，相较于传统出版模式，网络出版具有一定的技术门槛，要求学术期刊编辑除了具有扎实的语言文字功底和清晰的逻辑思维能力之外，还要掌握基本的网页实现能力，如素材整合、内容加工、网页制作、受众调查、论坛管理等能力，以保障网络出版的连续性和稳定性。

二、传统文字编辑人向出版策划人的角色转变

在传统学术期刊出版中，编辑的主要角色作用是进行文字的加工和把关审查，不断利用编辑工作扩大信息的交流和积累，来提升自身的文字编辑能力。相对而言，传统纸媒出版模式较为固定和僵化，在长期制式的出版活动中，各种期刊均形成了较为稳定的形象特征。对此，应当辩证地予以看待:这虽然能够笼络一批本专业领域内的稳定受众，在圈内享有较高的知名度和权威性，但也在无形中为自身设定了准入壁垒，限制了圈外受众的流动进入。编辑在传统出版模式下，业务角色相对简单，只需要做好文字处理工作，做到对单位负责、对期刊负责、对少量专业群体负责即算是达到了合格。然而在网络出版愈显生机的情势下，如何做好网络内容的筛选、整理和加工已然成为学术期刊编辑人员的基本能力要求，其背后深刻地体现出网络出版编辑从文字处理向文本策划转变的趋势。整体性出版策划对编辑人员而言，不仅仅意味着文字的编排和校对，更意味着对图像、音频、视频等多媒体资源的通盘把控，统筹考量各类资源的搭配比例和结构布局②。对于学术期刊编辑而言，完整地呈现单篇论文的内容固然重要，但如果适当运用图像(如重要作者的头像)、音频(如编辑录制的编者按)，或者专家学者为推介作品而录制的视频等资源，甚至以专题的形式推出一组文章，则既保留了学术论文的严肃性，又能体现编辑和期刊对文章的重视，也能让读者更为深入地了解论文的学术背景和相关信息，从而进一步强调了期刊与读者和作者沟通的交互性、共鸣性和可视性，也进一步增强网络媒介传播的效率和效果。例如，《北京工商大学学报(社会科学版)》近年来一直坚持以专题的形式组稿约稿，并通过建设微信公众号和学报网站，以及通过中国知网、维普数据库、万方数据库、超星“域出版”、国家社科期刊库、中邮阅读网等网络出版平台，加大与作者、读者的沟通和交流，加强对外学术推荐，积极扩大期刊影响力。因而，对于一名优秀的网络出版编辑人员而言，对出版内容的定位策划、对信息资源的采写加工、对传播内容的监督把关和对传播途径的设计反馈等四个方面的知识是相依相成的，缺一不可。而在网络出版背景下，学术期刊编辑人员更应注重全方位能力的整体性再塑造，从而转变成为能够独立担当的网络出版策划者。

三、专业工作者向市场营销者的角色转变