网络远程教育范例

一、中国现代网络远程教育的发展趋势

1.不断提高的教育水平

如果没有高质量的教育水平，那我们的教育框架再完整也是无用的。只有不断提高现代远程教育水平，才能培养出高质量的远程教育人才。因此，远程教育要发展，提高质量是关键。在我国现代网络远程教育的发展趋势中，也体现在以下几个方面:一是提高网络远程教育的管理水平，加强校企合作。我们可以采用校企合作的模式，引入企业管理机制来管理网络远程教育。每一个远程教育中心都要结合自身发展的特点，建立一套独特的管理制度，重点在于能够展示出自身的特色。而校企结合的模式。也可以确保对远程教育的资金投入有一定的保障，使其顺应远程教育市场化的潮流。二是更多地关注远程教育人才去向与教育质量。随着现代网络远程教育的迅速发展，越来越多的高校和培训机构也加入了现代网络远程教育人才培养的行列。造成教育培训市场较为混乱，没有统一的规范和标准，因此人才培养质量也参差不齐。我国要想发展网络远程教育，就应该先进行市场调查，同时整合各方面的力量，合理设置专业，使之适应工作岗位的实际需要，更符合应用型人才培养目标的基本要求，这样才能让网络远程教育在实际生活中的作用最大化。

2.逐渐优化建设的教学资源

现代网络远程教育建设的核心是教学资源建设。目前，我国的现代网络远程教育教学资源建设已经取得了不小的成就，但仍然存在一些不合理的现象，比如低水平重复建设，教学资源严重浪费等，这些都正在逐渐优化建设。教育行政部门、各大高校、培训机构和信息技术产业应该结合起来，努力为网络远程教育构建一种光盘资源、网上资源、实时资源和非实时资源一体化的学习环境，为我们的学习者设计开发更适合远程学习的教学资源。

3.不断开拓的教育发展空间

目前，我国的网络远程教育也已经不只是局限于单一的教育空间，还有更广阔的发展空间等待我们去开拓。第一，发展社区教育，加强社区教育课程的开发建设。现代网络远程教育开放度比较高，参与社区教育，为社区居民网络宣传教育服务，具有很大的优势。第二，开展建设移动设备教育。随着时代科技的发展，智能设备已经被普及，几乎人手一台甚至多台智能设备，例如智能手机，平板电脑等等。这无疑又是一个崭新的平台，我们可以将移动平台与我们的网络远程教育相结合，形成移动学习。移动学习具有方式便捷性、交互丰富性、教学个性化、情景相关性等特点，把人们从学习的时间和空间限制中彻底地解放出来，将极大地提高学习效率。移动学习可以说是现代网络远程教育的一种延伸。

摘要：答疑系统在网络远程教育中的运用十分广泛，也越来越受到教育界的重视。答疑系统不仅可以减轻教师的负担、提高学生学习效率，还能节约教育成本，极大运用网络教育资源。笔者从网络教育的特点出发，阐述了答疑系统在网络远程教育中运用的必要性及使用情况，并介绍了答疑系统的基本功能。

关键词：答疑系统；网络教育；自动答疑

随着网络技术和信息化的快速发展，网络教育已成为现代教育的一种重要形式，不仅可以充分利用网络中的教育资源、节约教育成本，还能极大提高教学效率。而在远程教育中，答疑系统是一个非常重要的环境，如何在网络远程教育中解答教学过程中遇到的问题，帮助学生提高学习效率和确保教学成效，是网络远程教育的关键。

1网络教育的特点

1.1教学资源整合

网络远程教育可以有效整合网络上的教育资源，将网络上的名师教案、名师教学视频、测试习题以及相应的延伸知识点进行整合，让教师和学生充分利用这些教育资源，提高教师的教学成效和学生的学习效果。

1.2时间、地域自由

一、开展农村远程教育的障碍

（一）软硬件设施不足限制农村远程教育的发展。

首先，计算机购买成本及其他费用等是一笔很大的开支，由于收入水平限制，农村居民对计算机的认识程度还不够；其次，求知欲不高、对学习网络技术的为难情绪等诸多主观原因，限制了农民的上网欲望；再次，网络信息资源不能满足农民实际生产生活的需求。网络教学的显著特征是学习内容的多媒体化，但是，当前用于农民培训的网络课程多媒体化程度还不太理想。对于一些专业性强、技术环节多、难理解的农业技术，没有充分利用多媒体技术的优势对学习环境进行模拟，仅仅利用语言或文字形式来表现，严重影响了农民的学习兴趣和培训效果。

（二）农民还缺乏自主学习的理念和习惯。

网络教育学习的质量和效率，很大程度上是由农民自主学习的意识和能力决定的。受农村原有生产方式的影响，很多农民对新生事物接受能力差，态度冷淡，在学习过程中常表现为被动消极的状态，主动学习的意识缺乏，学习质量难以提升。不支持网络自主学习的农民认为，网络学习就是传统的观看视频，缺少与教师的交流与沟通，有些问题解答困难，不能保障学习效果，他们认为面授学习接受起来更容也更正规。

（三）农民应用网络信息的能力还比较低。

一是一部分农民文化水平较低，对计算机操作和网络使用技术不熟悉，接受和利用网络知识及技术的基础差，这也是农民网络应用能力低的主要影响因素；二是大多数农民的网络应用意识淡薄，而且缺乏专业技术和方法，对网络信息的处理，如检索、分析、识别以及接受能力比较差。

内容摘要:近年来网络直播的迅猛发展为远程教育带来了巨大的机遇与挑战。本文对相关概念进行了梳理，提出网络直播环境下远程教育学习呈现出在线学习转变为交互式学习，学习目标的制定者和学习活动的评价者由教育者转变为学习者等新特征。网络教育直播在实践中存在学习者单项评价导致学习效果缺乏保障，教师需要适应角色变化和提升直播技能，教育直播平台因缺乏有效监管良莠不齐等问题。要构建学习者与教师的双向评价机制，积极转变角色，改进教学技能，提升教学效果，注重对教育直播平台的审核，构建健康的教育直播环境。

关键词:网络直播;远程教育;交互式教学;应用策略

随着互联网技术的飞速发展及智能设备的普及，一种新型的信息传播形式———网络直播出现在人们的视野并迅速发展起来。2018年1月，全球知名数据挖掘和分析机构艾媒咨询的《2017—2018中国在线直播行业研究报告》显示，中国在线直播用户数量在2017年达到3．98亿，预计在2019年超过5亿［1］。各种各样的网络直播平台如雨后春笋般出现，包括企业直播、体育直播、游戏直播、娱乐直播等。网络直播呈现出良好的发展态势，社会影响力不断扩大，许多教育培训机构也纷纷推出自己的直播平台，如新东方酷学网、YY教育、华图教育等。网络教育直播平台为远程教育的发展提供了新思路，本文尝试从交互式教学的视角探讨如何在远程教育中有效运用网络直播，促进远程教育的繁荣与发展。

一、相关概念

1．直播、网络直播与网络教育直播

传统直播是一种将现场发生的事件和发展进程在特定媒体上进行同步的信息传播方式。随着网络技术手段不断更新升级，网络直播逐渐盛行，借助互联网技术，吸取互联网交互性强、不受地域限制、方便快捷等优势进行信息的实时传播。由此，网络直播可以被定义为以网络为媒介，将人、事、物的现场动态进行即时传递，将当下的情况展示给观看者或信息接受方，以满足其需求的一种新型信息传播方式［2］。在网络直播定义的基础上，网络教育直播可以被界定为通过互联网的数字信息途径，将教学的现场动态以图片、音频与视频的形式传递给学习者，以满足其学习需求的一种新型教育形式。

2．交互式教学

摘要：

随着我国现代远程教育事业的不断发展，基于智能手机与移动网络技术的移动学习及其资源建设的探索也在不断深入。文章在对现代远程教育移动网络学习模式与学习者对移动网络学习资源的需求进行分析的基础之上，思考资源建设的具体路径，以期提供良好辅助于教学与学习活动的开展。

关键词：

远程教育；移动网络；学习资源

0引言

经济与社会的快速发展以及人们对知识的渴求日益突出了远程教育与开放教育在社会和谐发展进程中的重要性，生活内涵与科学文化含量的丰富对教育工作提出了愈发严格的要求。当前，移动网络学习资源建设已发展为远程教育工程建设的核心内容之一，开放性与标准化移动网络学习资源的建设有利于终身学习的实现，它是教育走向大众化与社会化的关键。

1现代远程教育移动网络学习模式的特点

移动互联网络信息传播技术和远程开放教育的教学实践生态文化结合形成的远程开放教学模式是教育教学的一个延伸。

1前言

目前在我国远程开放教育和移动互联信息传播技术的融合过程中，发展相对较为缓慢，这也制约了我国开放式大学的可持续发展，文章就此分析了远程教育与移动互联网络信息传播技术的教学实践的生态文化融合。

2相关背景

在当今的中国社会，中国利用超远程、全开放的学校教育发展核心技术、利用顶级互联网有效传播信息的历史潮流已经无法阻挡，在自主经营的过程中，工作的具体开展有多种方式。互联网信息的内容迅速传播了核心技术，学习者可以随时随地为每个人实现无所不在的学习，教师学生都可以随时随地获取相关的知识信息内容和学习材料。在不久的将来，我们也非常灵活地控制继续学习的时间和地点，无论我们身在何处，也不管所在的社会和文化之间的比较有多么不同，我们仍然可以有多种方法，这种学习方法会努力改善他的生活和他的生活质量，无需去特定的时间或地点来进行跨地平线的学习。即使他们拥有最先进的跨视域学习方法，也将为普遍学习赢得很好的机会。我们已经获得了最佳的文化地位，以努力实现自我知识和知识的快速增长以及教育的进一步发展。从这个角度来看，通过短期综合性开放文化教育与互联网相关信息和通信核心技术的系统集成的移动学习已成为当前商业时代最有潜力和吸引力的领域。

3远程教育和移动互联信息传播融化发展

3.1互联网信息传播技术。一般来说，互联网中信息和通信技术的核心是指使用移动通信的设备，其技术媒体以及具有相同基本功能的实践知识和信息快速传播技术。先进的远程通信技术为学习提供了更短距离的自主学习控制，更灵活的学习知识以及便捷的学习知识形式。教育技术形式的教学内容可以结合移动通信网络技术逐步形成互联网体系，为学生提供全方位的的服务。短途学校教育是一种新兴的学习模式。在这种学习模式下，专业的课程学习者可以通过多种方式使用远程交流方法。智能系统顶部的终端可以通过智能任意移动终端获得超长距离的知识和信息内容。移动互联网中远程学习的终端市场层包括智能手机，平板电脑，电子书，MID等。顶级互联网是学习各种软件和底层操作系统，中间件，相关数据库，以及各种类型的生命安全软件；随着任何移动互联网信息传播技术的飞速发展，移动互联网短期持续学习应用水平可以适应每个学科领域课程内容的基础教学应用和专业服务水平。诸如DG通信网络的各种技术和近场通信网络技术之类的信息传输最关键的核心技术也将包括在移动互联网技术的范围内。任何移动互联网的新媒体都是在新的通讯和各种技术支持系统下的权威媒体形式。数字相位，甚至电视和相关设备也可以通过多种方式实现数据全面的交互模式。在无线通信模块中，以便被包括在新权威媒体范围的扩展中，智能应用新手机和小型平板手机凭借其轻巧，便携，交互的界面以及更加人性化的完美使用体验，已成为主流媒体终端市场。如果说这种趋势显然为传统媒体的数字升级和转型提供了一个全新的发展机会。因此，对互联网环境下开放大学的教学内容提出了新的明确要求。

1现状分析

近年来一系列支撑个性化学习的技术，如协同过滤推荐、本体、数据挖掘等，在远程教育中得到普遍应用，促进了网络教学发展，教学规模也飞速扩张。然而，通过对当前教育信息化发展动态进行分析，可以发现当前不断增长的学生数量导致网络教学的生师比远远超过传统课堂教学的合理界限，使得很多教师根本没有足够的时间对每个学生进行差别化的学习引导。另一方面，过分强调学生的个性化会导致学生在学习过程中变得盲目而偏离学习目标，自主学习过程需要教师参与并加以必要的引导，才能保证学习质量。因此，“以学生为中心”的教育理念正在向“学生为主体、教师为主导”的理念进行转变。然而，这一教学理念在网络学习过程中以何种方式加以有效实现，是当前网络教育研究中迫切需要解决的问题。

2总体研究思路

本文认为，教师主导作用在教学系统中的具体体现就是为学生设计符合其学习目标的学习活动路径并利用程序对学生的学习过程进行引导。为此，本文提出一种以教师为主导的网络学习模式。教学系统在提供给学生所需学习资源的同时，可根据教师定义的教学活动规律，生成与之对应的学习活动路径及相应的调度方案，从而指导学生将学习资源转化为知识和能力。为了实现这种模式，需要对学习过程进行形式化描述，形成量化指标，才可能引入有关调度规划方法实现学习路径的自动生成，实现以教师为主导的网络学习模式。

3教学模式设计

3.1学习过程的量化

网络学习过程一般是用自然语言来描述的，而自然语言描述的实体定义和过程环境下的实体定义往往存在差异，势必造成过程和过程度量的定义不能和实际过程匹配的问题。为了在网络教学系统中用程序方式来生成学习活动路径，必须对网络学习过程做出形式化定义，同时设计符合远程教学规律的目标函数。在一般的调度环境中，调度方案的好坏可以通过时间跨度、延迟任务数等指标来确定；而在远程教育环境中，调度的优劣不能简单地由时间跨度等指标来衡量，而是应该通过学生最终取得的学习效果来确定。如何建立比较客观和科学的学习效果评估量化指标一直是远程教育领域的研究热点，在各类文献中也提出不同的量化方法。网络学习活动的五个过程。

1教学模式的概念及分类

教学模式的分类方式很多，美国学者乔伊斯和韦尔按照教学理论不同将教学模式归纳为4种基本类型，信息加工模式、个性化学习模式、社会化学习模式和行为模式；有人按照教学结构和教学活动特征可以分为“指导—接受”模式、“自学—辅导”模式、“探索—发现”模式、“示范—模仿”模式；有人按照学生习得知识的方式是主动建构还是教师传授分为“替代性教学模式”、“指导性教学模式”、“生成性教学模式”。

2远程教育教学模式

远程教育教学模式，除了具备一般教育教学模式具有的特征以外，更注重以学习者为中心，教师支持辅导为主的教学理念，形式多样的教学资源、方便灵活的教学组织、多种类型终端等。远程教育的教学模式也有很多专家学者进行了分类研究，丁兴富教授基于媒体教学模式和远程学习模式两个角度对远程教育系统进行了分类，其中媒体教学模式按照媒体技术发展划分为函授教学、多种媒体教学、电子远程教学；远程学习模式则按照学习环境和组织形式划分为个体化学习模式和集体学习模式。余胜泉博士提出5种基于网络的教学模式：讲授、协作、探讨、个别辅导、讨论。董艳、黄荣怀按照教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，将常见的教学模式归类划分，以个体学习为主的自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型；以集体学习为主的异步讲授和同步讲授型模式；以小组学习为主的协作学习型和讨论型学习模式。基于以上分类，本文从教学组织对象是集体、小组和个人维度看，将远程教育教学模式分为集体讲授型模式、小组协作学习型模式、个体自主学习型模式，再根据具体教学内容、教学策略差异从不同维度进行再归类。

3教学模式对网络教学平台建设的启示

远程教育中的教学模式强调教学环境和资源的基础和支持作用，以及环境和资源支持下教学活动各要素之间的稳定关系和教学活动进程的结构形式。网络教学平台属于教学环境中的一类，需要支撑教学模式中的其它要素，以保证教学过程顺利开展。教学实施过程、教学互动、教学评价、学习支持服务是教学模式的核心要素，也是网络教学平台建设中的重要环节。

3．1教学实施过程