网络课堂论文范例

一、网络课堂公共管理类课程教学范式改革的动因

1.学情的变化要求公共管理类课程教学必须转变传统教学模式。

成长于社会转型期，很多是独生子女的90后大学生思维独立、自我意识强，他们大都喜欢自主展示思想，不喜欢填鸭式的教学模式。他们渴望成熟独立、崇尚自由，积极务实，不喜欢被动地接受知识和观念的传递，而希望能与老师进行平等的交流和沟通，在交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。一个学校的好坏不在于它所使用的教材，也不在学生获取了多少信息量，而在于能否引导学生在学习过程中掌握学习知识的主要方法。教师需要及时掌握各类信息，并进行甄别和深入思考，以应对学生不断提高的求知欲望，并需要转变传统的教学范式，构建和谐的师生关系，而网络教学平台则成为教学范式改革的重要载体。

2.网络时代的发展要求公共管理类课程教学必须由传授知识向能力培养转变。

随着通讯技术的发展，以互联网和手机上网为平台的新媒体蓬勃发展，青年学生成为新媒体使用者中最活跃的群体。大学生上网已经成为他们的一种生活和学习方式。网络时代的海量信息及新鲜的资讯使大学生眼界开阔，与此同时网上信息非常庞杂。作为人生观、世界观正在形成时期的年轻学生容易受各种思潮的影响，迫切需要引导。同时学生信息量的增大对传统课堂教学，尤其是包括公共管理类课程在内的人文社科类课程教学构成重大压力。新媒体时代，信息量呈爆炸式增长，知识更新换代的速度加快，以往需要记忆的大量知识，以及通过检索书报刊才能获取的信息，如今通过网络唾手可得。此外，世界名校网络公开课在国内走红也对国内高等教育网络化水平的提高构成巨大压力和动力。教学环境的变化促使高校教学必须由单纯传授知识向如何学习，如何获取有用信息、筛选信息、使用信息等方式转变，从而达到培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的目的。即由“授人以鱼”转变为“授人以

3.网络课堂建设是优化公共管理类专业教学体系的需要。

目前，在专业教育方面，教材编写呈现出百花齐放的局面，因此会出现课程之间存在着内容重叠或内容之间衔接较差的现象。通过网络课堂建设，教师们可以掌握学生前置课程与后置课程开设和讲授情况，从而避免出现同一知识、理论反复讲授和有的内容哪位老师都不讲的尴尬局面，从而形成完整、鲜活、新鲜的课程体系，提高学生的学习兴趣和积极性。

1直播可视互动网络课堂系统特点

1.1实时直播

系统可以实现课堂的两路实时直播：一路显示教师的画面；一路显示教师使用的PPT/WORD等教学材料。导播教师可实时切换需要的画面。不用等缓冲完毕，即可拖动进度条到视频的任意时间段。可支持现场直播及录播。搭配oCam2.0技术还可支持三种自定义视频输出码率，适合各种网速的用户浏览视频直播。支持现场图片截取。

1.2多级分类管理

医学各学科分类非常细，系统增加了多级分类管理，极大方便了系统管理员对各专业学科视频的分类管理。学员在浏览视频时可以直接对自己需要的学科分类进行选择，极大的方便了学员们查找相关学科的资料。

1.3在线交流

系统不仅可以让主讲者与现场的学生和与会者交流，也能通过网络在线与网友进行实时交流。系统在直播网络课堂界面整合了网友发言功能，网友在听课的同时，可以实时的提交自己的问题给主讲者，主讲者可以通过视频进行相关问题的解答。

一、关于大学语文课程改革探讨的回顾

20世纪70年代末，我国高等院校陆续恢复大学语文课，从此对大学语文教学的探讨也拉开了序幕。一开始人们关注的是大学语文的教学内容与教材建设问题，自上个世纪90年代以来，大学语文教学改革的呼声越来越高，探讨大学语文教改的论文大增。进入21世纪，对大学语文教学的讨论更是全方位展开，涉及课程意义、教学内容和教学方法的改革、学科定位等诸多问题，研究越来越深入。其中争论的焦点是大学语文的定位问题，有的强调人文性和工具性的统一;北京师范大学文学院则是“高标”定位，即建立“高等语文”的概念;2006年朱晓进在外研社召开的大学语文教材研讨会上提出“大语文”的概念，认为应该将大学语文置于一个大文化的背景和框架中来审视，在此基础上葛娟(2007)提出了开放式大学语文课程的建构，将大学语文定位在语言和文化的层面上;2006年教育部高教司副司长杨志坚在高等学校大学语文教学改革研讨会上指出:“大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式”，并提出大学语文改革的思考路径:能力性、审美性、民族性。陈洪(2006)认为“大学语文应该兼具提升素质与能力的双重目的”;魏饴(2007)认为“大学语文就是对学生进行就业前的语文适应能力的教学。……应当遵循语文学科工具性、人文性和美育性的三性定位”。还有的学者提出“教育生态”观念，认为大学语文的定位应该放在整个高等教育课程体系中考察，“教学内容系统应该是动态发展的”。关于教学方法与手段的探讨也如火如荼地展开，有学者从学生主体角度出发，提出“元认知”能力的培养，有的提倡经典专书研习，有的提倡大学语文教育与国学教育接轨。教学模式的探索也比较深入，如网络课堂教学、信息技术与大学语文整合、多学科教师共同教学等。近两年理工、医学、军校、体育、卫生、高职高专、独立学院等从学科及专业角度探讨大学语文教学的论文增多，说明教育研究者已开始着眼于不同学科背景、不同专业层次，寻找适合自己学校特色的教学内容与方法。在此大背景之下，对医学院校大学语文教育的讨论也从无到有。黄蕾等分析了我国素质教育现状，通过借鉴美国医学人文素质教学的经验，提出从树立意识、改革课程体系、加强师资队伍建设、完善考核评价等方面来加强我国医学生的人文素质教育。刘春雨等对中美医学院校人文素质教育从历史发展、人文基础、课程设置、教学内容、教学方式等五个方面作了对比分析，认为我们应该转变教育观念，调整课程设置，丰富教学方法和内容。郜晓芹认为“中医药院校大学语文应具有公共基础课和专业基础课的双重属性”，建议“适当增加对医家名著的鉴赏”，“实行文理分科授课”。王明强提出“构建大学语文课程群”的构想:“高等中医药院校大学语文教育的基本内涵应该以传统文化为主线和中轴，并与现代人文教育紧密结合，构建以必修课大学语文为主课、相关选修课为辅助课程的课程系列，并搭建以课堂教学为主、网络课堂为辅、学者讲座为拓展的立体教学平台。”综上，我国大学语文教学研究能够紧跟时代步伐，密切结合国内外教育形势和新的教育理论，不断拓展研究领域，变换研究视角，积极摸索行之有效的教学内容和方法。

二、开放式大学语文教学实践与探索

开放式教学的提出与近些年来提倡的自主性学习密切相关，导源于“学生是学习的主体”这一教学理念。浙江传媒大学的葛娟等老师认为:“所谓开放式大学语文课程，简言之就是课程内容及学习时间不受有限的教学篇目和教学时数规定，将课程教学作充分的扩张，从课内走向课外，从有限引向无限，以期实现大学语文终极教学目的。”作者提出的思路和方法很值得借鉴。开放式大学语文教学，既涉及教学内容的调整，也涉及教学方法的变革，同时也与评价考核机制密切相关。我们认为，开放式教学应包括以下几个方面的“开放”:(1)教学内容开放。有教材但不局限于教材，适量拓展课外教学内容，为学生提供书目、论文、教学视频或网络资源等多样化的教学资源，增强学生自主性学习的兴趣。(2)教学地点开放。教和学不限于课堂，还包括课外的网络平台、社会实践。(3)教学手段和方法多样化。翻转课堂教学带来了教学理念的变革，课堂教学、视频教学、网络教学等各种教学手段，讲授、讨论、探究、练习、实践、任务驱动、自主学习等各种教学方法，都可以根据实际情况灵活运用。(4)改革考试评价机制。考评方法应随着教学内容的变化而调整。天津中医药大学正在进行的教学设计、形成性评价、BB平台以及网络课堂建设等工作，为大学语文改革起到了有力的助推作用。在大学语文课程建设与改革中，我们做了一些尝试与探索。

1．确定大学语文的教学目的。

作为一门仅开设一个学期的公共课，大学语文不是万能的，它教学时数固定，每周2课时，不可能像中小学那样每年都是主课，每周6～8课时。所以让大学语文承载过多的职能是不现实的。在对专家走访以及对学生进行广泛调查的基础上，我们确定了本校大学语文的三个教学目的:一是进一步锻炼提高大学生的汉语听说读写能力，尤其是读和写的能力;二是提高学生的人文素养，让学生继承并发扬我国优秀的传统文化(特别是中医药文化)，了解西方文化，具有国际化视野;三是提升学生的文学鉴赏水平和审美能力，陶冶情操，丰富其精神世界。

2．教学内容的改革。

内容摘要：随着网络信息技术应用的普及，网络化教学得到发展。文章认为，针对当前艺术类院校声乐演唱教学面临的挑战，可应用“互联网+声乐”的思维更新声乐教学模式，并提出一些具体举措，为艺术类院校声乐演唱教学工作在未来的发展提供参考性建议。

关键词：艺术类院校；声乐演唱；网络化；教学模式

近年来，随着艺术类院校对声乐演唱教学模式探索的不断地深入，创新和完善传统的教学模式已成为优化院校教学策略的关键一环。对于艺术类院校而言，传统的声乐演唱教学模式已不能适应多媒体、互联网科技迅猛发展的今天，而网络化教学模式能够提供更高效、更多元的专业信息。

一、声乐演唱传统教学模式创新的必要性

（一）迎合“互联网+”时代的到来。网络信息技术的发展，为艺术类院校声乐教学模式的改革创造了机遇，同时“互联网+”的广泛应用为更新声乐演唱教学模式提供了可参考的新思路。研究“互联网+”与声乐演唱结合的新式教学模式可发现，艺术与网络先进技术的交互，是艺术类院校课程改革中关键的一环。整合网络内容与声乐课堂，充分发挥现代化多媒体设备在教学过程中的作用，是提高艺术类院校声乐教师授课质量的必要手段。网络化时代的到来，有效地解决了传统声乐演唱教学模式中存在的一些问题，比如提升了教育教学活动中多元化、全方位资源的利用率；结合多媒体视听，使课堂更具有科技感，让学生在传统授课模式中获得更多的乐趣；依托网络化声乐课堂平台，实现线上及时授课的远程教学模式等。“互联网+”时代到来所引发的社会影响，促使传统声乐演唱教学模式的创新和改革，而传统的声乐教育教学工作也必然要适应这种趋势。笔者从近三年收集的资料中了解到，网络化教学模式已逐渐进入到艺术类院校中，相较于传统教学模式，其教学方式、培养目标都发生了转变。由于新型网络化教学模式的不断发展，一些艺术类院校着手建立数字音乐资源共享中心，辅助院校师生应用多媒体、网络化声乐平台，将原本单一化的课程体系变得立体化，将原本枯燥的传统教学模式变得生动有趣。可见“互联网+”时代的到来，不仅为艺术类院校建立高效、便捷的学习平台，更为师生获取广泛的专业知识资源创造了便利条件。

（二）传统教学模式的改革趋势。综合型声乐艺术人才培养是艺术类院校的主要任务之一，需要重新审视艺术类院校传统的教学模式，顺应当前改革的发展趋势。传统声乐教学模式只是对专业理论、实际表演进行讲解，这种形式化、过场化的教学模式不利于新型艺术人才培养[1]。而声乐演唱师生作为教学改革活动的参与者，在新型教学模式的实践过程中总结得来的经验十分重要。由于我国传统声乐演唱教学模式中强调师承关系，演唱表演时具有比较强的识别性，缺乏个性培养、发散的创新表演意识和全面的知识广度，已不符合当前综合型人才培养的新需求。而声乐演唱网络化教学模式的创新则在传统模式的基础进行了更多元的完善，扩大了学生综合性知识面，具有更符合新时代教学模式的特质。传统声乐演唱教学模式严格遵循“因材施教”的教学原则，以“口传心授”为主，面对面、一对一授课，存在着十分直观的利与弊。其利是针对性强，教师通过近距离的观察，就能判断学生歌唱中存在的问题，然后运用肢体和声音的演示进行指导。其弊是教学观念保守陈旧，无法及时更新教学内容，导致学生积极性不高。声乐演唱课堂一旦由线下转移到线上，传统的教学模式的弊端则更明显，由于无法近距离与学生交流，教师对学生演唱程度的判断就失去了直观性，而且线上课堂与线下结合多媒体有根本性的不同，还受到网络讯号的限制。在开发相关应用软件时，要立足于当前线上声乐演唱课堂的发展现状，紧紧围绕学生对于课程学习的需求，促进传统声乐演唱教学模式的完善。对比传统的教学模式，网络化声乐教学模式的优势就体现出来。众所周知，新媒体的普及为当前的教育教学提供了更便捷和广范的选择，为传统声乐教学模式的改革进程提供了新的途径。网络化课堂可谓是包罗万象、内容庞杂，充分发挥网络与线下课堂的联动作用，将网络化平台上的声乐各门类进行更细致的分类，为学生择选资料提供便利。结合艺术类院校的特色，发挥网络化教学与线下课堂的联动优势，不断更新专业的推送内容，使教学相长。新媒体技术的支持使学生在视听融合中更关注声乐演唱本身，通过富有科技感的声乐课堂让学生对声乐演唱产生更多兴趣。而教师在结合新媒体的过程中也不像传统模式那般枯燥，在授课时更有趣味性，在一定程度上提升教学质量。从发展角度来看，这种教学方式的革新，不仅提升了学生的声乐演唱水平，也为学生感受力、想象力、创造力的形成起到至关重要的作用，间接地促进声乐演唱教学模式的更新。网络资源与建设的专业数字音乐数据库进行结合之后，再利用现代科技，将全方位地为院校师生提供课堂之外的便利。声乐教学模式的改革趋势日渐增强，艺术类院校教师更应立足于网络声乐课堂的改革，更新教学思维，不断学习多媒体的应用。

二、艺术类院校声乐演唱教学的现状

摘要：土木工程概论作为土木工程专业的先导课程，由于各种原因导致该课程在培养学生综合能力和德育培养方面的效果并不理想。本文在综合分析该课程目前授课存在问题的基础上，从教学理念的转变、教学方式方法的改革以及课程的德育培养方面提出了切实可行的改革措施，从而实现课程在培养学生专业知识、人文素养以及综合能力方面发挥最大的作用。

关键词：土木工程概论；教学现状；教学理念；教学方式方法；德育培养

一、引言

《土木工程概论》是土木工程专业学生接触的第一门与专业相关的先导课程，通过课程学习，使学生了解了土木工程的重要性和这一学科所含的大致内容，知晓国内外最新技术成就和信息，展望未来，告诉学生如何成为合格的一名土木工程师。因此，本课程是一门知识面较宽、启发性较强的专业基础课，对学生具有重要的引导作用[1]。然而，该课程由于各种原因导致授课效果并不理想，为了改变这一状态，本文从教学方法和教学手段的改进、教学理念的改变、人文素养与综合素质的养成等方面进行深入的探索，以改变该课程目前的授课状态，实现该课程的先导作用。

二、土木工程概论课程教学现状

（一）重视程度不足

土木工程概论在课程设置方面安排学分、学时较少，导致学生对该课程的重视程度不足，即对后续课程的讲授没有直接关系，同时认为该课程对于评奖评优的贡献程度也不高，因此学生对于该课程的学习并没有竭尽全力，抱着“敷衍”和“差不多”的态度学习，学习效果自然不会好。

一、通识教育的内涵

当我们论及通识教育时我们的意思是大学教育不应该太专门了”。中山大学副校长、哲学系教授梁庆寅认为通识教育、博雅教育、生命教育、全人教育，包括我们说的素质教育，尽管内涵有区别，理解上也不太一样，但目标应该一致，就是不想培养知识面很狭窄的人，而应该是多面的、交叉的。我国学者李曼丽女士在综合通识教育的各种表述后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步的建构:就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。综上所述，通识教育不是一种教育模式，而是一种教育理念，其目的在于提高大学生的综合素质，培养健全的个人和自由社会中健全人格的公民，它的实质是促进人的全面发展。它注重人才素质的培养，除了培养专业特长外，还要培养人的社会能力、创新精神和创新能力，使学生的道德修养、业务知识、工作技能和社会适应能力有机结合，综合素质得到全面发展。

二、我国通识教育现状

回顾通识教育在我国的发展历程，早在20世纪初众多学者就提出了通识教育理念，如北京大学蔡元培校长提倡“沟通文理”;清华大学梅贻琦校长更明确提出“通识为本，专识为末”的办学理念以及“诸育并进”的教学内容观。然而，迫于中国国情及特殊国际环境，我国高等教育复制前苏联模式，所进行的是典型的“专才教育”。由于对专业教育的过分追求，专业教育在我国高等教育中占据主导地位，而道德教育、生活教育等不同程度地受到了忽视。随着社会发展，创新不足、人文素养缺失、社会能力不足等专业教育的弊端也逐渐显现出来。从20世纪9O年代初开始，我国开始实施素质教育，一些高等院校也逐渐把通识教育理念渗透到大学的人才培养模式中，经过十几年的发展，部分高等院校的通识教育已取得一定的进步，如北京大学、清华大学、复旦大学、北京师范大学、武汉大学、中国人民大学等，部分高职院校也逐渐开展了通识教育。这些高校把加强学生的文化素质教育放在首位，同时注重能力的培养，拓展学生的专业面，增强学生的社会适应能力。但是，与通识教育目标相比，大部分院校只是对原来专业教育式培养目标的一种修补，没有全面反映出通识教育的思想，强调政治素质，从适应工作需要的角度来拓宽专业课程，忽略了对学生合理的知识结构的培养。缺少基础通识能力的培养，比如语言表达能力、人际交往能力、文学艺术修养及职业素养等一些基本能力的培养都很少，与健全的通识教育的目标还存在着一定的差距;同时，未考虑学生个体差异，实施相对统一、制度化的通识教育方式;未充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极开展自我学习，自我提升。

三、数字图书馆在实施通识教育中的优势

1．丰富的数字化资源是实施通识教育的文献信息保障通识教育的目的是提升学生综合素质，而数字图书馆正提供了提升综合素质所需的各类资源“养分”。随着计算机技术、数字化技术、存储技术等技术的不断发展，数字化资源总量呈几何级数增长，其构成呈现多样化特征。从横向看，几乎涵盖了所有的学科专业;从纵向看，囊括了各种水平、各种深度的读物;从资源类型看，包含图书、期刊、报纸、专利文献、视听资源、资讯等各种不同类型的资源。由于通识教育的教育对象个体差异，其信息需求也多种多样，数字图书馆多层次、多角度的数字化资源，适合不同层次、不同类型的学生求知需求，丰富的数字化资源为实施通识教育提供了强有力的文献信息保障。

2．突破了时间、空间的限制数字图书馆开发时间为24小时，用户在任何时间、任何地点都可以网络访问，突破了时间、空间的限制。特别是当前上网方式、设备的发展，通过手机、平板电脑通过无线接入，数字图书馆的利用更加便利。学习、研究时遇有信息需求，即时搜索、利用数字化资源满足需求，节约了时间成本，提高了学习效率。

一、模块化化学网络教学管理模式

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。

一、考核方式的改革实施方案和计划

1.改革实施方案。

首先，在教学上，坚持在课堂上应对投资项目分析的基本概念、规律、原理和方法进行必要的讲授；讲授中应注意理论联系实际，通过必要的案例讨论，加深学生对有关概念、理论等内容的理解，并应采用多媒体辅助教学，加大课堂授课的知识含量。其次，增加平时成绩的组成内容，增加学生回答问题等方面的加分。提高学生平时课堂学习和回答问题的积极性。每次学生回答问题后，做出标记，在期末计算平时成绩时酌情加分。这一方法要在每学期上课的第一节课上对学生交代清楚。第三，增加学生的练习机会，每次上交的作业需要等级，期末计分。平时作业量应不少于10学时，在主要章节讲授完之后，要布置一定量的案例分析讨论或习题、撰写读书报告等，旨在加深学生对所学知识的理解、运用，拓宽学生的知识面。最后，通过编写试题和收集试题建设试题库，每学期进行卷面考试，提高期末考试的客观性。

2.实施计划。

首先，教学方法多样化。采用的教学媒体主要有：文字教材（包括主教材和学习指导书）、课件（包括主讲老师对全书的系统讲授，还有重要内容的文字提示与电子教学幻灯片）以及网上辅导（主要采用E-MAIL、网络课堂等形式）。其次，每节课增加提问环节，详细记录在课程记录册上。第三，详细记录学生作业完成情况。第四，考核试题编写，编写试卷。第五，把采用考试方式的学生考核成绩和采用论文的考核成绩进行对比分析。第六，在下一个教学周期完善以上的教学和考核方式。

二、改革考核方式的效果分析

这一部分主要对实施考试方式改革前后的学生成绩的对比分析。首先分析改革方式变化前后的基本情况，包括平均成绩、总成绩的方差。然后进行方差分析，最后进行正态性检验。统计分析用到的软件是STATA11。