网络课堂范例

一、系统建设目标

(一)服务于课程群建设

高校课程群建设作为高等教育课程体系改革发展的新形式，受到研究者的广泛关注，它既包含理论层次的研究，也包含实践层面的探索，是高效整合资源、优化课程体系结构、建设教学团队的有效组织形态。网络课堂作为课程资源的一种表现形式，其建设在课程群建设中占有重要的地位，是不可缺少的一部分。

(二)作为精品课程申报平台

精品课程分申报网站，课程网站两块，前者是静态页面，后者是动态网站，通常要加入3个不同老师不少于45分钟的视频。通过专业的教学网站，以网站开发平台来制作动态的课程网站并进行日常的更新维护，通过在课程网站中嵌入教学课件，视频等工具来满足精品课程建设的教学需求。网络课堂的另一身份，正是精品课程的专业教学网站。因此，网络课堂系统的开发和建设的完善是非常必要。

(三)适用于网络教学和远程教学

在教育发展的今天，网络教学和远程教学已成为更多有望业余时间再深造的人士普遍使用的手段，网络课堂作为课堂教学的补充工具，适用于网络教学和远程教学，它除了可以实现课程的在线学习，还可以在线答疑，完成作业或考试等，适用于异地院校以及在职深造的学生，实现不同时间、不同地点的学习和提高。

摘要：

网络课程是目前进行知识、技能学习与实训的重要媒介，网络的时空不限性，决定了网络课程在大众学习、终身学习中的重要作用。对于中等职业学校的学生而言，网络课程及网络课堂给予了他们更多他们所需要的自由的时间、空间。在这样的背景下，网络课程、网络课堂的有效管理就成为了当下需要重点探究的问题，相应的这类管理系统的设计与开发也就越来越被人们所关注。

关键词：

LAMP；中职网络课堂；管理系统

1概述

对于中等职业院校而言，实施教育的重心和重点在于培养应用型的人才，将学生培养成为社会需要的专业人才是中职各类专业教育、教学的主要目标。中职院校各专业、各学科的课程教学，由于其具有就业优势导向及特点，一直以来都是整个职业教育所重点关注的内容[1]。在通常情况下，中职学校的各类专业课程实践性都是很强的，需要学生不断学习知识，并在学习后实践、实践后再去学习以查漏补缺，最终实现一个良性的循环，以真正提高综合技能。网络课堂以及网络课程教学体系的出现，给中职学校的教育、教学提供了更多的支持，也为教学、学习的发展提供了新的途径。在网络课堂中学生通过自主学习可以巩固自身的理论知识。可以说网络课堂在充分调动学生学习的积极性和主动性的前提下，可以促进学生实际应用技能得到全方面提升。正是因为网络课堂在中职教育中具有得天独厚的优势，因此，在这样的背景下很多人都在研究如何开发一套有效的网络课堂管理系统来实现对这些网络课堂资源的有效管理，进而来提升网络课堂教学的成效性和实效性[2]。

2网络课堂管理系统和基于LAMP的中职网络课堂管理系统

1直播可视互动网络课堂系统特点

1.1实时直播

系统可以实现课堂的两路实时直播：一路显示教师的画面；一路显示教师使用的PPT/WORD等教学材料。导播教师可实时切换需要的画面。不用等缓冲完毕，即可拖动进度条到视频的任意时间段。可支持现场直播及录播。搭配oCam2.0技术还可支持三种自定义视频输出码率，适合各种网速的用户浏览视频直播。支持现场图片截取。

1.2多级分类管理

医学各学科分类非常细，系统增加了多级分类管理，极大方便了系统管理员对各专业学科视频的分类管理。学员在浏览视频时可以直接对自己需要的学科分类进行选择，极大的方便了学员们查找相关学科的资料。

1.3在线交流

系统不仅可以让主讲者与现场的学生和与会者交流，也能通过网络在线与网友进行实时交流。系统在直播网络课堂界面整合了网友发言功能，网友在听课的同时，可以实时的提交自己的问题给主讲者，主讲者可以通过视频进行相关问题的解答。

摘要：网络时代的来临，为现阶段教学工作的良好开展提供了良好的前提条件。“网络课堂”实际开展教学工作的过程中，能够充分利用多媒体编制的会计教学课件，创设出生动形象的教学环境，通过采用合理的交互交流操作方式，能够针对学生的学习环境和学习效果进行良好改善。

关键词：会计；职业教育；“网络课堂”；构建；方式

积极开展“网络课堂”教学模式，将能推进教学活动的顺利进行，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现教学成果。职业教育是当前教育体系中的重要组成部分，其主要是为了不断培养学生的专业技能，而在开展职业教育的过程中，众多学校普遍都会开设会计这门教学课程，重点培养学生的金融财务知识。在开展会计职业教育工作的过程中，积极构建起“网络课堂”，将能够起到良好的效果。

一、会计职业教学过程中积极构建“网络课堂”的良好效果

(一)“网络课堂”是新型教育理念的重要体现

在“网络课堂”的作用下，学生能够积极主动的投入到教学活动之中，并从自身的学习兴趣、学习基础以及学习特点出发，选择出自身将要学习的具体会计课程和教学内容，同时还能够通过人机交互方式，全面学习电子教学，针对其中涉及到的重点和难点进行细致学习，回答相应的作业问题，并针对答案的正确性进行良好检测。

(二)“网络课堂”能够有效提升课堂教学的实践性

一、网络课堂公共管理类课程教学范式改革的动因

1.学情的变化要求公共管理类课程教学必须转变传统教学模式。

成长于社会转型期，很多是独生子女的90后大学生思维独立、自我意识强，他们大都喜欢自主展示思想，不喜欢填鸭式的教学模式。他们渴望成熟独立、崇尚自由，积极务实，不喜欢被动地接受知识和观念的传递，而希望能与老师进行平等的交流和沟通，在交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。一个学校的好坏不在于它所使用的教材，也不在学生获取了多少信息量，而在于能否引导学生在学习过程中掌握学习知识的主要方法。教师需要及时掌握各类信息，并进行甄别和深入思考，以应对学生不断提高的求知欲望，并需要转变传统的教学范式，构建和谐的师生关系，而网络教学平台则成为教学范式改革的重要载体。

2.网络时代的发展要求公共管理类课程教学必须由传授知识向能力培养转变。

随着通讯技术的发展，以互联网和手机上网为平台的新媒体蓬勃发展，青年学生成为新媒体使用者中最活跃的群体。大学生上网已经成为他们的一种生活和学习方式。网络时代的海量信息及新鲜的资讯使大学生眼界开阔，与此同时网上信息非常庞杂。作为人生观、世界观正在形成时期的年轻学生容易受各种思潮的影响，迫切需要引导。同时学生信息量的增大对传统课堂教学，尤其是包括公共管理类课程在内的人文社科类课程教学构成重大压力。新媒体时代，信息量呈爆炸式增长，知识更新换代的速度加快，以往需要记忆的大量知识，以及通过检索书报刊才能获取的信息，如今通过网络唾手可得。此外，世界名校网络公开课在国内走红也对国内高等教育网络化水平的提高构成巨大压力和动力。教学环境的变化促使高校教学必须由单纯传授知识向如何学习，如何获取有用信息、筛选信息、使用信息等方式转变，从而达到培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的目的。即由“授人以鱼”转变为“授人以

3.网络课堂建设是优化公共管理类专业教学体系的需要。

目前，在专业教育方面，教材编写呈现出百花齐放的局面，因此会出现课程之间存在着内容重叠或内容之间衔接较差的现象。通过网络课堂建设，教师们可以掌握学生前置课程与后置课程开设和讲授情况，从而避免出现同一知识、理论反复讲授和有的内容哪位老师都不讲的尴尬局面，从而形成完整、鲜活、新鲜的课程体系，提高学生的学习兴趣和积极性。

摘要：针对突发病毒疫情导致的全国各地学校2020年春季延期开学，南京工业职业技术大学积极响应教育部提出的“停课不停教，停课不停学”号召，以“电机与拖动”课程为例，采取多渠道信息化技术，从课前教学准备、课堂教学实施、课后学习效果与评价等方面探索与实践“网络在线课程平台+视频直播”教学模式，以期为疫情期间高质有效实施“停课不停教，停课不停学”的在线教学提供借鉴。

关键词：信息化技术；网络教学；网络课堂

1网络课堂教学背景

为了打好肺炎疫情防控阻击战，教育部2020年1月27日下发了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求“全国各地的学校2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动”[1]。2020年2月4日又针对全国高校下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学’”[2]。全国高校陆续组织师生开展网络课堂教学，相比于传统的师生面对面的授课形式，网络课堂教学不受时间和空间的限制，这种教学方式让教师和学生都能够自由安排授课的时间和地点。如QQ群课堂可以保存教师每次直播的课程内容，使学生在课后能够根据自身需求反复观看学习。教师在网络课堂教学中不但可以讲授与传统面授课程相同的内容，还可以让学生在网络课堂中随时通过网络搜索查找补充最新学科知识内容。学生也可以采用截屏等方法进行笔记记录，从而更方便快捷地完成课程学习过程。“电机与拖动”为南京工业职业技术大学城市轨道交通机电技术和城市轨道交通供配电技术两个专业的技术平台必修课程，2020年3月9日学校作为首批网络线上课程开课。在网络课堂教学过程中，该课程采取了一系列信息化教学方法助力网络课堂来保证教学质量和效率。

2信息化网络课堂教学方法与过程

2.1课前教学准备。课前将每一阶段上课用的课程资源（如PPT、微课视频等）上传到中国大学MOOC在线开放课程南京工业职业技术学院专属SPOC平台，见第86页图1。通过QQ或微信等网络通信工具提前通知学生到网络在线课程平台预习课程学习内容，在预习过程中有疑问的同学可以通过班级QQ课堂群进行提问，老师进行初步解答，同时学生也可以带着问题进入网络直播课堂。老师根据学生在预习过程中遇到的难点问题以及课程重点内容，在网络直播课堂中着重讲解。

2.2课堂教学实施1）微信小程序“慕课堂”教学全程记录。用中国大学MOOC自带的教学辅助工具“慕课堂”创建教学课堂，针对每节课的重点和难点内容创建相应问卷调查和课堂测试，在网络直播课堂教学过程中使用。上课时通过微信“慕课堂”小程序进行签到、点名、练习、问卷调查、讨论和公告。“慕课堂”微信小程序可以完全记录每节网络课堂教学中教师的教学和学生的学习过程，见图2。2）QQ群课堂网络直播。网络课堂教学以QQ群课堂直播和互动讨论为主，教师在QQ群课堂中播放教学资源，并直播讲解教学内容。在直播窗口右侧区域开放了学生群聊互动讨论区，为充分调动学生的学习热情，教师可以根据课堂教学内容和进度，在直播过程中设置思考题或抢答题，并制定加分规则，学生回答教师提出的课堂问题就可以得到相应的加分。学生还可以在互动讨论区随时提出课堂学习中的疑惑，教师根据学生在互动讨论区的问题进行实时解答，并及时调整教学节奏和内容，见图3。3）EV录屏软件在线录制课堂教学。利用专用录屏软件EV在线录制网络课堂直播教学内容。在网络课堂直播教学结束后将录屏的教学视频资源上传中国大学MOOC的学校SPOC平台，便于学生课后复习回顾课程教学内容。

摘要：

针对无线传感器网络课程知识点讲解难、原理演示难和案例应用难的问题，提出一套无线传感器网络课程教学方法，包括课前知识探究、比较讲解、仿真演示和创新案例设计等方法。

关键词：

物联网工程；无线传感器网络；课堂教学方法；创新案例；比较讲解

0引言

物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的又一次信息产业的革命性发展，目前被正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一[1]。近年来，物联网专业在全国很多高校开设，但是作为一个新兴专业，有其独有的特征，如知识范围涵盖广等。对于其专业课程教学特别是像无线传感器网络（WirelessSensorNetworks，WSN）这类核心课程更需要在教学方法、教学思路上进行改革和创新[2]。

1无线传感器网络课程的地位

摘要:

高校网络课程的发展给传统课堂教学带来了挑战，同时也是传统课堂教学改革的重要契机。文章对这两种教学模式的优点和不足之处进行了深入分析，提出了网络课程和课堂教学进行优势互补和有效整合的几点意见，希望能够为高校医学微生物学探索出一种高效的适应时展的新的教学模式，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量。

关键词:

医学微生物;传统课堂教学;网络课程;有效整合

随着计算机技术和网络技术的飞速发展和普及，高校教学模式越来越多样化，其中，网络课程的发展给传统课堂教学带了新的挑战，同时也是改革传统课堂教学的重要契机。近年来，国家教育部和各高校都在积极加大对网络课程平台建设的投入，旨在将网络课程和传统课堂教学进行优势互补，提高高校学生的学习质量，建立信息化时代的高校课程。医学微生物学是医学类高校开设的一门重要基础课程，我教研室的医学微生物学网络课程自2007年创建以来，在使用过程中不断改进、完善，现已成为我校医学微生物学教学中不可或缺的一部分。传统课堂教学与网络课程这两种教学模式各有千秋，本文深入探究了传统课堂教学和网络课程各自的优点和不足之处，试图在医学微生物学教学过程中探索出“以学生为主体，以教师为主导”的适应时展的新的教学模式。

1医学微生物学传统课堂教学的优点及存在的问题

传统课堂教学是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式。在形式上，是将学生组织起来在一定的空间内，由教师通过讲台、粉笔和黑板等教学工具进行知识的传授。工业革命以后，这种教学模式曾经使知识得到广泛传播，使广大群体受到教育，适应了当时社会发展需求，即便在今天也是中小学校和高校的主要教学模式［1］。高校医学微生物学因其知识点庞杂，学生要记忆的内容繁多，需要通过传统课堂教学系统学习。传统课堂教学在高校医学微生物学教学中的优点具体体现在以下三点:首先，在传统课堂教学中，教师可根据教学大纲和其掌握的知识组织学生复习旧课、学习和巩固新课、布置作业等，学生可以在教师的指导下系统了解和掌握医学微生物学的重点和难点。其次，在传统课堂教学中，教师可通过口授、丰富的肢体语言及面部表情与学生进行面对面的交流互动，活跃课堂气氛，调动学生积极性，并能观察学生的表情和反应，随时调整授课方式和授课内容。再次，很多优秀的教师在课堂上通过声情并茂、妙趣横生、幽默风趣的讲授，除了教授给学生专业知识外，还以其人格魅力引导学生形成正确的专业素养、道德修养、人生观和价值观，这种师生之间的感情交流是其他任何教学形式都无法取代的。然而，随着时代的发展，传统课堂教学的弊端和问题也逐渐凸显出来。传统课堂教学是“传授－接受”的单向教学，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导地位，忽视了学生学习和探索知识的主动性。另外，传统课堂教学形式单一，一般按照相同的进度，教授相同的内容，以相同的要求进行教学，不利于因材施教，阻碍了学生个性特长的发展。