网络课程范例

摘要：本文以新兴网络技术之云空间技术来分析网络课程的类别，按五个要素将云空间网络课程分为三类，并对这三类课程在课程研发特点、能力培养、面向学生群体、开发成本、课程教学形式等方面进行了介绍。

关键词：云空间；SPOC；慕课；网络课程

一、引言

随着网络技术飞速的发展，教育行业也快速地进入了云服务时代。2010年，湖南省率先引进了实名制的网络学习云空间作为资源共建共享型的在线教育公共服务平台，并实行云空间教学。“云空间”（Cloudhosting）即个人空间又叫个人主页，是借助Web2.0和云计算技术，依托“云平台”，根据个人有效身份信息派发个人电子身份证号，并按照电子身份证号配发基于实名的个人学习空间。本文中的“云空间”主要针对于世界大学城云空间[1]。

二、基于“云空间”的网络课程特点

将网络课程的类别分为三类：一种是以教学资源建设为主的I类应用；一种是以教学活动为主的C类应用；最后一种是同时兼顾教学资源的开发和教学活动的开展，这一类是I+C类应用。并认为提高在线教学活动设计水平是中国网络课程设计未来的发展方向。基于“云空间”建设的网络课程也可以分为不同的类别，决定“云空间”网络课程类别的关键因素是教学活动这个要素[3]，本研究根据这个要素把“云空间”网络课程分为以下三类：第一类是在一定教学资源的建设下以线下课堂教学活动应用为主的云空间SPOC混合式课程；第二类是在一定教学资源的建设下以线上教学活动应用为主的云空间慕课；第三类是基本上没有教学活动以教学资源建设为主的云空间拓展资源库课程。

（一）云空间SPOC混合式课程的特点

摘要：当前全国高校都在进行“课程思政”的教学改革。我校“网络营销”课程根据课程特点，加强《网络营销》课程思政教学的师资队伍建设，积极构建蕴含思政内容的课程体系，精心设计彰显本门课程特色的课程思政教学内容，有效运用“榜样示范+网络平台”的教学方法开展课程思政。

关键词：立德树人；课程思政；教学改革

一、《网络营销》课程思政的改革意义

课程思政的本质是“育人”。对大学生进行思想政治教育不仅仅是思政课教师的责任，专业课的教师也应在专业课程的教学中，把思政元素融入专业课程的讲授中，对专业课程的教学设计、教学方法等进行改革，整合与思政教育相结合的教学资源。课程思政的教学改革需要挖掘本门课程所蕴含的社会主义核心价值观，四个自信等思政元素，将实现民族复兴的理想和责任融入课程教学中，科学合理设计思想政治教育内容，实现思想价值教育与知识体系教育的有机统一，在潜移默化的教学和实践中塑造学生的社会主义核心价值观。发挥好课堂教学的主渠道作用。《网络营销》是我校电子商务专业的主干课程。本课程在教学大纲中需要突出社会主义核心价值观对本门课程的引领，让学生在完成专业的知识目标和能力目标的同时，还必须树立专业素质培育目标，帮助和引导学生树立正确的价值观。

二、《网络营销》课程特点

1.授课内容丰富。《网络营销》课讲授经典的市场营销理论和现代网络营销理论，有利于渗透有中国特色的社会主义核心价值观，丰富授课内容，培养学生的社会责任感和职业道德。例如，在授课中，有机融入新时代中国特色社会主义思想，帮助学生掌握和理解电子商务与网络营销的概念及区分，了解网络营销的特征，结合我国社会主要矛盾的变化，帮助学生理解并掌握影响网络消费行为的主要因素；此外将“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展的矛盾”有效融入网络消费的基本决策，理解并掌握网络消费的基本决策过程。

2.精选育人案例。网络营销课程属于实践性较强的课程，授课教师可以利用课程的这一特点，通过对最新的案例进行挑选，选取对学生的人生观和价值观塑造起到到积极作用的网络营销类思政案例，有助于学生职业道德培养、价值观塑造。比如，TCL提出“向伟大时代致敬”的价值观营销主题。展现了TCL与时代同频共振的发展历程，是企业价值观与国家价值观同频的体现。

摘要:

深入分析网络工程专业建设的两个纲领性文件，结合河北科技大学网络工程专业的自身特点，借助思科网络技术学院提供的课程平台、师资培训、学科竞赛、实习就业等优质资源，形成了“网络设计与集成”方向人才培养体系的初步规划与布局。同时，在思科网络技术课程体系与“网络设计与集成”方向专业课程的融合与实践中，督促专业教师主动地分析网络工程专业的建设规范、课程体系，为网络工程专业网络应用开发、网络管理与安全两个方向后续的建设提供了很好的借鉴。

关键词:

思科网络技术学院;网络工程专业;融合;借鉴

随着网络技术的不断发展，网络系统的不断完善，网络应用的不断扩大和深入，基于网络技术的信息产业将获得巨大的发展机遇。面对这种机遇与挑战，培养网络工程专业各类技术人才、提升网络工程专业人才培养质量迫在眉睫。经过十多年的发展，网络工程专业的教育实现了跨越，从原来的一个专业方向发展成为全国性的大专业。在网络工程专业的发展过程中，主要问题表现在专业定位以及由此产生的专业课程体系规范建设方面［1］。作为思科公司规模最大、持续时间最长的社会公益项目，思科网络技术学院(以下简称思科网院)［2］通过校企合作，用思科提供的课程培养符合市场诉求的复合型网络技术人才。课程强调实践性学习以及岗前技能准备，让学生符合“互联网+”时代对网络技术越来越高的技能要求。通过初步探索思科网院课程体系与网络工程专业人才培养的融合，为解决网络工程专业定位不明确、课程体系不规范、知识面不宽广等问题，提供了有益的思路。

1网络工程专业建设

网络工程专业涉及计算机网络的设计、规划、组网、维护、管理、安全和应用等方面的工程科学和实践问题。迄今为止，网络工程已形成独有的理论、工程方法和技术架构，专业课程体系趋于完善，专业方向基本明晰［3］。文献［1］旨在明确高等院校网络工程专业人才培养目标和定位，明确网络工程专业人才的技术与技能需求，据此论证网络工程专业知识领域、确定核心知识单元，在此基础上制定网络工程专业课程体系和教学实施计划，供高等院校网络工程专业教学参考，以下简称“方案”。文献［3］作为一种标准和规格，从工程教学的本质出发，探究网络工程的专业定位，梳理知识体系与能力构成，为各高等学校开展专业建设和人才培养提供必要的参考和建议，各高等学校可在专业规范基本要求的基础上，注重提高教学质量，发展和形成自身的专业特色，以下简称为“规范”。以上两个文件成为目前国内网络工程专业建设的两个指导性文件。“规范”中提出网络工程专业学生应该具备网络协议分析、设计与实现，网络设备研发，网络应用系统设计与开发，网络工程规划、设计与实施，网络系统管理与维护，网络系统安全保障六个方面的能力之一。“方案”中提出将网络工程专业划分为网络设计、网络应用、组网工程、网络管理与安全等四个方向。同时，围绕四个专业方向制定了一个包括公共基础、专业基础、专业必修、专业选修、专业实践五个环节的课程体系结构，一个包括课内实验、课程设计、学科竞赛、自主创新、实习实训、毕业设计等环节的实践教学体系。思科网院CCNA(思科认证网络工程师)路由和交换课程体系［4］全面覆盖了组网工程方向人才培养的全过程，对于培养学生网络工程规划、设计与实施能力具有积极意义。它从专业基础、专业必修、专业选修到实践教学等各个环节，均提供了丰富详实的教学资源、模拟软件、实验资源和学习平台，加之高水平的学科竞赛、高质量的实习及就业机会，使得学生能够充分借助思科网院这个平台，学好网络技术，胜任岗位需求，实现职业规划。

[摘要]在人才培养工作当中，课程的设计和实施直接影响人才培养的质量。不过当下职业院校电商专业的网络营销的课程设计存在着一定的问题，无法与社会和企业的需求相匹配。在此基础上，本文通过分析职业院校电子商务专业网络营销的课程设计现状，以教学能力参赛作品为例，提出了相应的大课程观背景下的课程改革策略，以期提升学生的技能和职业素养，从而满足不断发展的电商企业对网络营销人员的需求。

[关键词]大课程观；课程改革；网络营销

在教育改革实践中，课程与教学的关系一直无法定论，并慢慢地发生变化。在我国，以前主流的观点是：教学包含课程，教学论包含课程论。随着各种思想的涌入，很多学者开始转变观念。在20世纪末，由于欧美课程论的影响以及各种术语的引进，我国开始产生了大课程的观念。也就是我国学者黄甫全提到的“课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程”。党的报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。而落实立德树人根本任务的重要基础和根本保证便是课程。与此同时，在职业学校示范性特色专业建设基本要求中也指出，要全面构建适应高素质劳动者和技能型人才成长规律的课程体系[1]。不管是从观念上还是专业建设的基本要求中，都可以看出对于教师来说，“教学什么”这一课程问题比过去的“怎样教学”这一教学问题更加重要。因此，教师要不断地对课程进行钻研、设计和开发、并在此过程中创新教学实践，以此来提升专业能力，推进课程改革[2]。

1.职业院校《网络营销》课程设计的问题

《网络营销》作为电子商务专业的核心骨干课程，其目的是帮助学生掌握网络营销的基本理论和必备的网络营销技能。但就目前来看，学生所学的知识和技能比较单一且落后，不但限制了学生未来的职业发展，也难以满足发展迅速的电子商务企业的需要。该课程存在的具体问题主要有以下几个方面[3]。

1.1课程结构。课程没有以行动为导向对课程体系进行设计，而是按学科课程体系的类课（专业课）→课程单元→章节→课点来安排。在这种设计中，体现的是教师为中心，按照知识的逻辑结构学习理论基础知识。教授给学生的的是实际存在的陈述性的知识，主要解决的是概念、原理和规律等问题。而不是以学生为中心，以职业活动为主线序化教学内容，从而导致学生被动的接受知识，而不是主动去探究、解决问题，不能很好地吸引学生的关注和兴趣[4]。

1.2课程内容。目前市场上网络营销的教材有两类，一类是以市场营销为基础，加上“网络”这一虚拟市场对4P策略进行延伸，偏重于营销而忽略技术，是市场营销原理在网络环境中的应用和总结。另一类以网络营销工具的运用为主，阐述如何运用相关技术手段和方法来进行网络营销，但其忽视了营销的职能，而且与企业实际进行的网络营销差别较大，学生很难适应企业实际的网络营销岗位[5]。

理论课程体系的构建

绝大多数网络工程专业都是从计算机科学与技术或者通信技术等专业分化出来的，基本没有跳出计算机科学与技术等老专业的框框，课程体系不健全，课程设置比较盲目，或照搬重点大学的教学计划，在实际问题解决方面、在创新性方面缺乏必要的内容，缺乏一套完整的理论体系指导课程体系构建，造成毕业生解决工程问题能力不足，难以适应企业和工程部门要求。对照培养目标，我校根据市场调研对专业基础课程及专业课程进行知识点的归类整合，在学校工科学生培养的框架内删除一些陈旧课程，删除一些课程中的陈旧知识。科学合理地整合课程，更新课程内容，增强课程教学的一致性和连贯性，减少不必要的重复。新整合的网络工程专业理论课程体系主要包括六个模块。公共基础课模块：主要是一些大学生必备的工科课程，如“大学英语”、“数学”等相关课程。专业基础课模块：主要有“电子技术”、“计算机科学与技术”等。专业课模块：主要涉及网络工程专业必修的一些专业课。

专业群组课模块：是一些对于学生实用性很强的课程，同时也是很有技术性的课程。我校网络工程专业作为一个新的专业只开设了两个方向：网络设计与管理和网络技术应用与开发。专业选修课模块：主要是针对学生的个好开设一些比较前沿的课程。限选课模块：主要是针对理工科学生开设的一些文科课程，如“大学语言”等。同时以英语、语言、网络技术和实践环节不间断这四大主线，不间断贯穿大学四年，引导学生构建合理的知识结构。在一、二年级开设“英语”、“c语言”、“java程序设计”、“网络工程导论”和“计算机网络原理”等课程，三、四年级有“专业英语”和“双语教学”、“网络协议编程”、“企业级JAVA开发技术”、“网络工程设计与技术”等网络专业课程，保持大学四年中语言和网络知识的连贯性，具体如表2所示。

实践体系的构建

在大学教育中，“重理论轻实践、重知识轻能力”的现象仍较突出，大学生的工程实践应用能力不强，已成为影响学生就业、社会适应和创造性的重要因素。因此，如何有效地提高大学生的实践能力，不仅是困扰高校教育工作者的一大难题，也是高等教育改革的重要方向。然而，在实践环节设置上，存在一些普遍问题，如：上机学时不够，实验和课程设计进行放羊式管理，学生不认真，教师不仔细，导致实践环节形同虚设；实验条件有限，实验室设备不全，有的课程实验难以开展等等。根据培养目标和本校实践情况，对实践课程体系从课程的设置、教学方法、实践平台建设、保障措施、走出去和请进来相结合等方面进行了系列改革。

在网络工程专业实践课程的设置中采用“点”、“线”、“面”立体化和“基本技能－专业技能－综合技能－创新技能”的层次模式，设置了课程实验、课程设计、专业实习、毕业设计和课外开放实践等。“点”就是某一门课开设的具体实验。在“点”的选择与设计上体现了“有所为，有所不为”的原则，避免片面强调教学内容覆盖度或技术细节的面面俱到。在有限学时内，学生学精通的所有应用点或所有技能点既无必要也不现实。“面”是对应教学内容的功能线所进行的划分，实践能力的功能构成是主要依据。相应地，实践教学内容分成网络设计与管理和网络技术应用与开发两个“面”。“面”主要包括一些综合性很强的课程设计和毕业设计。“线”是由一些“点”组成的，即某一类相关课程组成“线”。“线”主要包括一些课程设计和大型实验。

提高教学质量是教育教学改革的目标，而教学方法、教学手段的改革是提高教学质量的根本保证。构建以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性的新型教学方法是教育发展的需要。我校要求教师尽量使用启发式教学、案例教学、互动教学等新型的教学方法，提高教学效果。积极开展精品课程和双语教学，建设和利用好课程教学网络平台。教学方法改革具体还包括以下几个方面：第一，导师制。学生从大二开始就跟随教师做工程项目，解决学生学习盲目、不知道自己要学什么、能学什么的问题，使学生尽早地进入工程师的角色。第二，校本仿真实训。利用现有实验条件，以开放办学的形式，将企业的技术骨干、主流技术、项目规范和工程项目“请进来”，由企业技术人员同专业教师一起对学生进行工程项目实践训练。第三，顶岗实习。“走出去”，到企业进行实际工作锻炼。只有“走出去”，才能真正受到实际工作的锻炼。在锻炼实践能力的同时，学习企业文化，形成团队精神，培养创新能力，提高就业能力，从而解决高校网络工程专业培养模式与社会需求脱节的问题。第四，联合定制就业，开展人才定制培养。以校企合作为基础，与成长性好的IT企业开展人才定制就业。在解决部分学生就业问题的同时还能起到很好的示范作用，使更多学生提早进入职业规划阶段。

摘要：近年来，随着我国教育事业的不断发展，高职院校电子商务专业的逐渐普及，网络营销人才的培养已逐渐成为高职院校电子商务专业人才培养计划的重点，而《网络营销》课程作为高职电子商务专业的教学重点，就目前的教学实践情况来看并不乐观，且存在诸多问题。本文就高职电子商务专业《网络营销》课程的教学现状进行分析，浅析了高职电子商务专业《网络营销》课程改革的必要性，随后找出现阶段高职电子商务专业在《网络营销》课程的实践教学中存在的主要问题，并针对此问题，提出几点可行性意见，帮助高职电子商务专业更好的进行《网络营销》课程的改革。

关键词：高职院校；电子商务专业；《网络营销》课程；改革研究

一、高职电子商务专业《网络营销》课程教学现状

在高职院校的电子商务专业中，网络营销作为此专业的必修课程，属于电子商务专业必修的硬性学科。几乎所有高职院校的电子商务专业都会开设此学科，并配套有专业的网络营销课程和教材。但据相关调查显示，在众多高职院校电子商务专业《网络营销》课程的开展中，授课教师大多从其他相关学科调任，缺乏网络营销的专业理论知识，不具备识别网络营销未来发展的观念，更意识不到《网络营销》课程对于培养电子商务专业人才的重要性，使得众多电子商务专业学生对于《网络营销》课程的学习只是流于表面，无法做到深入探究。在学生们的眼里《网络营销》只是一门理论课程，考试不挂科就算完成任务，严重缺乏学习的积极性。而实际上，学习《网络营销》课程不单单只是学习理论知识，更是理论和实践的结合。

二、浅析高职电子商务专业《网络营销》课程改革的必要性

随着我国社会经济以及教学事业的不断发展，电子商务专业的网络营销人才在社会生产以及创造更大经济价值方面逐渐发挥重要作用。做为我国人才培养的重要基地，高职院校电子商务专业的开展在人才培养体系中显得尤为重要，而《网络营销》课程作为电子商务专业的主要课程之一，在培养电子商务网络营销人才方面起到至关重要的作用。但是就目前我国众多高职院校的电子商务专业中，《网络营销》课程的开展情况却并不乐观，不仅教学质量差，还存在很多较为严重的问题，严重制约了电子商务专业网络营销人才的培养，因此，高职电子商务专业《网络营销》课程的改革显得尤为重要。高职电子商务专业《网络营销》课程的改革不仅可以保障电子商务专业在市场经济发展的大环境下处于与时俱进的地位，还可以为社会培养更多电子商务专业网络营销方面的人才，推动我国网络营销市场的发展，创造更大的经济价值，同时对于提升高职院校的影响力，增加高职院校学生就业能力起到一定的帮助作用。

三、高职电子商务专业《网络营销》课程存在的问题

摘要：随着电子商务在我国迅猛发展，电子商务专业成为一门热门专业。而在电子商务中最为活跃的部分属网络营销，网络营销是企业核心竞争中不可或缺的一部分。就网络营销课程而言，各个高校从选教材到师资配备，以及实践教学和理论教学等都存在一定欠缺。笔者认为，根据各个网络招聘网站对网络营销人才招聘的具体需求，必须转换现有的教学方式，进行“七位一体”教学模式、加强校内外实训、转变课程考核方式、实施教师“顶岗”实习等网络营销课程教学改革，为培养实践应用型人才，不断丰富教学内容，搭建一支全方位的网络营销教研团队。

关键词：网络营销；教学改革；教学模式；“七位一体”；实践教学

1当前企业网络营销人才需求情况

1.1网络营销人才需求的地域分布及年龄和性别需求

根据相关数据，58同城、前程无忧、智联招聘、赶集网等对有关行业网络营销人才所需基本岗位知识和能力进行了信息整理，当前网络营销人才需求的地域分布及年龄和性别需求互联网从业人员分布在湖北、四川、广东、江苏、浙江、北京、山东、江西、福建、上海等区域。30~39岁从业人员占47%、20~29岁占37%、40~49岁占10%、19岁以下占3%、50岁以上占3%。男性从业人员占76%、女性占24%。

1.2网络营销人才需求行业分布

从招聘网站人才市场的反馈来看，网络营销人才的需求量一直持续上升。一些招聘网站发现，百度、Google、网易、新浪等网络公司推出了大量空缺岗位，一些互联网公司也推出了大量的岗位。其中主要包含网络营销总监、网络营销经理、网络营销主管、网络营销讲师、网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、网络营销人员等职位。针对电子商务学生网络营销专业课程要求来讲本次网络营销课程教学改革中岗位需求主要职位涉及网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、客户服务、网上交易、网站维护与管理、网络编辑等职位。

摘要：网络课程的设计理念，是关于网络课程总体规划的观念和思想，决定着网络课程的设计方向和思路，是对网络课程形式、功能、作用方式和价值体现的整体考虑。在分析大量关于网络课程设计理念学术论文的基础上，对网络课程的设计理念进行梳理并得出结论。网络课程设计理念作为网络课程的顶层设计，在网络课程设计与开发过程中主要体现在网络课程的设计原则、设计策略和设计模式当中，它使网络课程设计的思想更加明确、开发更加具有针对性。

关键词：网络课程设计理念；网络课程设计；网络课程；设计理念

0引言

随着研究和实践的不断深入，网络课程的设计理念逐渐开始从重视教学信息的呈现和教师主导学习过程，转向以学习者为中心，关注学习者学习体验。在教育技术领域内，一些网络课程设计表现出明显的技术和理性特征。目前网络课程设计仍然依靠熟悉计算机和网络技术的专业人员来实施，这些人员多为理工学科的教育背景，人文知识相对淡薄，网络课程设计缺少人文和艺术特征［1］。提高网络课程设计者专业素养，转变设计者的网络课程设计理念，是设计出满足不同学习者学习需求的网络课程，实现网络课程有效利用的前提。从网络课程设计理念的相关研究文献来看，截至2017年12月31日，以“网络课程”为主题词在中国知网进行检索可以发现，相关的研究文献已经达到了11000多篇；但以“网络课程”和“设计理念”作为主题词资源检索，得到文献数量为113篇；以“网络课程设计”和“理念”作为主题词进行检索，得到文献数量为186篇；以“网络课程设计理念”作为主题词进行检索，得到文献数量为29篇；剔除重复文献后共有242篇。从研究文献数量来看，关于网络课程设计理念的文献相对较少，但是从文献关键词来看关于网络课程设计理念的研究范围对常全面，已经在网络课程设计的设计原则、设计策略、设计模式等方面进行了理论研究和实践，并取得了一定的成果。网络课程的设计理念主要通过网络课程的设计原则、课程要素、网络课程模式来体现。网络课程设计理念从根本上确定了网络课程设计原则、要素和模式，是网络环境中的课程设计过程所依据和遵循的具有一定指导价值和方法论性质的观点和思想，是对教育价值取向和教育目标的界定，也是网络课程设计过程中各元素关系的界定。

1网络课程设计理念在设计原则中的体现

网络课程必须在一定设计理念的指导下才能够完成，网络课程设计理念只有渗透到网络课程的各个方面，才能真正发挥作用。这就需要网络课程的设计开发人员依据一定的网络课程设计理念，确定网络课程的要素、环节以及各要素之间的关系，来确定不同的设计原则和网络课程模式，完成网络课程的开发。因此，研究不同网络课程设计模式的要素及其相互关系和网络课程设计原则，有利于总结和归纳网络课程设计理念。“界面是网络课程与学习者进行交互的接口，友好的界面能帮助学习者有效学习［2］。”因此，在设计网络课程时应做到界面简单清晰、色调美观、使用方便，使网络课程更加有利于学习者的发展。关大我、孙宁在“网络课程的设计既要有效地实现知识的传输与知识学习这一基本目的，同时也应当成为美学实践和美学体验的场所”这一理念的指导下，提出了网络课程在视觉表征方面的“简洁性”、“人性化”和“共同经验”的设计原则［3］。在设计所要遵循的共同经验原则之前，应该考虑到“不同层次的学习者”，对于基础性的初级课程，在设计时要考虑学习者的认知经验水平，依据感性化的美学设计理念进行课程设计，以促进学习者产生学习兴趣和交互期待；针对专业性的高水平课程，应该根据学习者的共同经验基础，用简化的有较强逻辑性的美学设计理念设计课程内容，便于学习者深入思考，深化和巩固所学知识［3］。网络课程中的交互起着至关重要的作用，只有通过交互才能够将学习者和网络课程以及网络环境中的学习指导者有效连接起来。戴心来、陈齐荣提出，交互主要包括学生与媒体界面、学生与学习资源、学生与教师、学生与学生四个方面［4］。罗群英等人根据认知负荷理论，从内在、外在以及关联认知负荷三方面分析了网络课程设计中，如何避免认知负荷的产生，并以“现代教育技术”网络课程为例，提出了相应的设计原则，提出要从认知负荷的角度去考虑课程内容、呈现方式和界面布局等［5］。有学者指出，网络课程构建过程中必须遵循“内容系统完整性”、“体现学习个性化”、“学习过程开放性”、“教学活动交互性”的原则［5］。可以看出，在注意网络课程本身的同时，也开始关注学习者的因素，满足学习者不同的需求，为学习者从不同角度和阶段进入网络课程进行学习交互提供了必要条件［6］。这些网络课程设计原则的提出，都是为实现学习者的个性化学习，充分体现了以人为本、重视学习者个人发展的设计理念。

2网络课程设计理念在设计策略中的体现