网络基本知识范例

本文作者：杨建强 李学锋 单位：襄樊学院数学与计算机科学学院

大学生信息安全教育存在的主要问题

对于大学生信息安全教育，目前国内各大高校普遍存在如下问题[2]：对大学生信息安全教育认识滞后.21世纪是信息的时代，为了适应社会需求，各个高校纷纷开设计算机基础课程及信息系统应用相关课程，但各高校对目前的信息安全威胁及其可能造成的影响认识严重不足，部分高校认为信息安全教育可有可无，他们未能深刻理解大学生信息安全教育与高素质人才培养的关系，对大学生信息安全教育认识严重滞后.缺乏对大学生信息安全教育的重视.很少有高校将大学生的信息安全教育纳入到大学生的培养体系和教学日程之中.尽管目前各高校普遍开设了计算机基础课程，该课程中或多或少有一些信息安全的内容，但其多半强调信息安全理论而缺少实用安全技能的介绍，因此对培养大学生信息安全意识及安全操作技能作用有限.大学生信息安全教育的方法不得当.首先，高校大学生信息安全教育缺乏规范化、制度化的管理.其次，信息安全教育措施及方法不得当，教学内容跟不上信息发展速度，引导性和实用性不强.最后，信息安全教育不够系统和规范，在法律规范、道德伦理、技术保障、安全意识培养方面存在不足之处，没有形成完整体系.

加强大学生信息安全教育的一些思考

针对上述问题，国内一些学者纷纷提出自己的看法，给出了一些有益的建议.比如通过“六个统一”，即统一领导、统一计划、统一内容、统一时间、统一教师、统一考评，把大学生信息安全教育纳入学校教学计划，使其步入规范化、制度化的轨道；利用多种教育形式开展大学生信息安全教育；信息安全教育的基本内容应包括法律规范、伦理道德和防范技术等三个方面[2]；建立健全高校信息安全教育的运行机制，开设专门的信息安全教育课程[3]；把大学生信息安全教育纳入到大学生素质教育培养体系中，把信息安全教育作为每个大学生的必修课程等等[1].这些观点或建议都很有道理，具有启发性，不过其中许多观点并不现实，比如开设专门的信息安全教育必修课程.当前国内各高校大学生要学习的课程已经很多了，学生的学习负担已经很重了，如果专门针对信息安全教育单独开设新的必修课程，显然很难实现.另外，虽然许多学者都提到了大学生信息安全教育的基本内容，但国内还没有哪个学者给出较合理的、具体的内容，尤其是信息安全技术方面的内容.总之，目前我国大学生信息安全教育还处于探索阶段.下面我们从教育内容、教育途径等方面谈谈自己的一些看法.大学信息安全教育的基本内容就教学内容而言，大学生信息安全教育大致可分为信息安全基本知识及实用安全技术、法律规范和伦理道德三个部分[3].信息安全基本知识、实用安全技术教育.

信息安全基本知识包括密码技术、数字签名、身份验证、访问控制、防火墙、入侵检测、灾难恢复、恶意软件、网络入侵等.实用安全技术包括上述理论知识的实际应用，比如Windows系统中的加密文件系统EFS、NTFS权限设置、常用的安全策略设置、账户安全、系统还原/备份、安全中心，以及PGP加密、典型恶意软件的防范技术、常见的网络中的欺骗及防范措施等.对于基本知识部分只需讲清楚基本概念及工作原理即可，不要涉及太深入的专业知识.这一部分是信息安全教育的重要内容，它主要培养学生识别信息安全威胁、规避信息安全风险的能力，以及提高学生基本的信息安全防护能力.计算机法律、法规基本知识教育.如同现实世界里一样，在互联网络中也需要遵守法律法规.我国的法律及有关互联网的规定、条例为维护网络安全提供了法律依据和保障.如《国家安全法》、《宪法》等法律对公民在有关信息活动中涉及国家安全的权利义务进行了规范；《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》等法律直接约束计算机安全和互联网安全的行为；其他如《电子出版物管理暂行规定》、《计算机信息系统安全专用产品检测和销售许可证管理办法》等对信息内容、信息安全技术及信息安全产品的授权审批作了相关规定；刑法修订案补充了有关计算机犯罪的相关条款[4].教学中可以以这些法律、法规、条例为主要内容对大学生进行教育，增强其法律意识，使大学生明确计算机犯罪所要承担的责任，明白什么可以做，什么不可以做，从而能够自觉地遵守法律，矫正网上行为，同时学会用法律武器来维护自己的合法权益.网络伦理道德教育.法律的强制和技术的屏障对于威胁网络信息安全的行为总是有一定的局限性、滞后性，因此网络伦理道德教育也是非常必要的，它可以为信息安全构筑一道道德屏障.一些西方国家的高等学校已将“网络道德教育”纳入教育课程，如美国杜克大学就为学生开设了“伦理学和国际互联网络”的课程.

我国在这方面也已经作了有益的尝试，比如2001年由共青团中央、教育部等联合了《全国青少年网络文明公约》，它标志着我国青少年有了较为完备的网络行为道德规范.大学生信息安全教育的途径在计算机基础课程中把信息安全作为重点内容之一，并注重信息安全基本概念、基本理论知识的介绍.如前所述，单独开设新的信息安全必修课程并不现实.不过，目前各个高校都开设了计算机基础课程，该课程目前普遍增加了对信息安全知识的介绍.因此，借助计算机基础教育来加强的信息安全教育就成了大学生信息安全教育的重要途径.在目前许多高校的大学计算机基础课程中，信息安全并不是重点内容.要加强大学生的信息安全教育，就必须使大学计算机基础课程中的信息安全部分成为课程的重点.其具体内容包括三个方面，即信息安全基本知识教育，计算机法律、法规基本知识教育以及网络伦理道德教育.对于信息安全基本知识部分，要注重信息安全基本概念、基本理论知识的介绍，包括密码技术、数字签名、身份验证、访问控制、防火墙、入侵检测、灾难恢复、恶意软件等.而对于计算机法律、法规基本知识教育以及网络伦理道德教育，重点要让学生明白在网络上什么可以做，什么不可以做以及计算机犯罪的后果.这两部分的内容相对要少一些.开设全校性的信息安全选修课程，课程以实用安全技术为主，同时加强信息安全道德伦理和法律法规教育.大学生在计算机基础课程中初步了解了信息安全基本知识之后，必需依靠实用的安全技术、具体的安全事例来加强对基本理论知识的理解和掌握，真正做到学以致用.事实上，也只有这样信息安全选修课程才会受到大学生们的欢迎，从而提高大学生的信息安全意识，实现大学生信息安全教育的目的.信息安全选修课的内容要侧重于实用的安全技术，尤其当前流行的技术.比如Windows系统中账户安全、NTFS权限设置、EFS和磁盘加密、系统还原和备份、常用的安全策略设置、Internet内容分级设置及安全级别设置，以及PGP加密软件的使用、典型恶意软件的防范技术、U盘病毒的手工清除、典型的网络入侵技术、常见的网络中的欺骗及防范措施等.在教学过程中，应当向学生分析和演示各类近期发生的信息安全威胁，讲解和分析目前信息系统主要应用领域面临的各类信息安全陷阱以及各类典型的重大信息安全事件、计算机犯罪行为，促使他们吸取各类信息安全教训，使他们养成良好信息安全思维方式和日常操作习惯.#p#分页标题#e#

摘要：问题式学习（PBL）是一种基于建构主义理论的强调以学习者为中心的教学模式。随着信息技术在高等教育中的应用，基于网络教学平台的教学活动更加侧重学生的主动探索和主动学习。东北林业大学网络学习中心教学平台为经济学教学实施PBL教学模式提供了网络教学空间，教师可以利用网络平台创设学习资源并根据教学需要设置问题情境，学生可以通过学习教学平台上的相关学习资源和解决问题来提高其自主学习能力、团队合作能力以及理论运用于实际的能力。

关键词：问题式学习；网络教学平台；教学模式

教育信息化已经成为时代的潮流，随着笔记本电脑、ipad、智能手机等移动通信设备以及移动网络和无线网络的普及应用，凭借先进的信息技术以及网络协作平台随时随地都可以进行学习的现代教育模式对传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式提出了挑战，这就要求学生利用网络学习时必须发挥其自主学习和解决问题的能力。基于网络教学平台的PBL教学模式（Problem-basedLearning）是以学习者为中心，通过设计合适的问题，把学习置于有意义、复杂的问题情境中，让学生通过自主探究、小组合作学习和教师指导来建构知识体系，在解决问题的过程中掌握问题背后的知识，形成自主学习的能力。

一、PBL教学模式及其特征

PBL（Problem-basedLearning）教学模式，又称问题式学习，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首次提出，早年在医学教学中应用，现在被推广到各学科教学中。PBL教学方法强调学习者是认知过程的主体，强调学习者的主动探索、主动发现和主动学习，在教学过程中，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法[1]。PBL教学方法是将问题设为学习的起点，problems是整个学习过程的核心，学生为了解决问题需要通过自主学习和小组合作学习掌握相关的概念和原理，每一个问题都需要学习者较长时间的主动努力，教师在其中扮演着促进者、指导者、管理者甚至是合作研究者的角色。学生通过在自主学习和小组成员合作解决问题的过程中激发学习兴趣、培养自主学习能力、团队合作能力以及信息技术的操作能力。

二、网络教学平台支持PBL教学模式的优势

（一）利于学生获取学习资源。东北林业大学和超星公司合作开发设置在教务处网站的学习中心教学平台易于教师操作和管理，教师可以在学习平台创设课程，并按照章节内容将学生需要自学的资料，例如课件、知识点视频、拓展视频、作业、试题库等上传到学习中心教学平台供学生学习；还可以将网络上与各单元内容和问题相关的网站资源链接到教学平台上供学生参考，并指导学生运用各种搜索引擎查找相关网络资源，以满足其学习和解决问题的需要，智能手机和网络的普及应用使得网络学习随时随地都可以展开，极大地提高了学习效率。

摘要：

健康教育的目的是通过卫生保健知识和技能的传播，激发和帮助人群建立正确的健康意识，增强自我卫生保健能力和参与社会卫生保健活动的自觉性，最终达到有益于健康的行为生活方式，并消除和降低影响健康的危险因素，以实现知识-信念-行为的改变。健康教育主要是通过教育的手段，提高和增强人们的知识和信念，从而促成行为的改变。天津铁路体检中心隶属于北京铁路局，服务着辖区内6万名铁路职工，有效的健康教育是体检中心能否顺利运行的重要保障，本文通过对本中心目前健康教育工作现状进行分析，查找有关问题，为体检中心更好的发展献计献策。

关键词：

铁路职工；体检中心；健康教育；现状

健康教育系指有目的、有计划、有组织、有系统的社会健康教育活动，促使人们自愿地采取有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价。目前，天津地区各体检中心健康教育工作开展情况以检中教育为主。体检中心的健康教育通过多种方式向职工宣传防病知识，帮助职工养成良好的生活方式[1]，故体检健康工作越来越受到关注[2]。天津铁路体检中心健康教育工作主要针对辖区内铁路职工，不仅仅包括天津地区，还包括管内的秦皇岛、唐山、沧州、德州等铁路职工，分布范围具有点多、线长、面广等特点。天津铁路体检中心不仅仅依托体检中心内部健康教育网络，还积极推动完善了各个现场单位的健康教育组织网络，搭建了健康教育平台，推动体检中心和现场单位健康教育齐开展。

1健康教育网络构建

1.1体检中心内部网络

摘要：本文从教学设计和课程实践等方面对环境艺术设计本科专业的网络课程《建筑设计方法学》的教学进行探索，并结合授课经验对该课程进行教学反思。

关键词：网络教学;建筑设计方法学;营造

今年初，为防止疫情在学校蔓延，各大高校响应教育部号召延期开学。同时，为保障防控疫情期间学校“停课不停教、不停学”，开展了大量线上教学活动。其中笔者承担的《建筑设计方法学》为本科专业基础课程，在教学内容不变的前提下对授课安排进行了梳理和调整，以更好地适应网络授课环境，并借助网课形式提升教学质量。

一、线上课程简介

《建筑设计方法学》是江汉大学设计学院环境设计专业开设的基础课，属于专业课程之一。主要以建筑的基本知识、建筑的工作原理、空间组合方式为主线，是构成等基础课程与后续设计课程之间的桥梁。课程学习需要具备一定的背景知识，如构成基础、人机工程学、建筑制图等。课程教学中以基础知识的传授以及设计方法的训练为主，要求学生掌握建筑空间组合论以及基本的建筑设计方法。课程选用的是自编教程，综合了几本主要参考书目如张钦楠编著的《建筑设计方法学》和建筑学教育研究会的《新建筑初步》等的内容。课时总量为80学时，其中理论8课时，研习72课时。作为一门实践性相对较强的课程，分为四个基本的模块：理论讲解、方案辅导、成果评价和课程考核。课程采用理论知识考核和设计实操考核相结合的方式进行成绩评价。课程最终成绩为平时成绩的60%加上考试成绩的40%。其中平时成绩根据平时作业的平均分、考勤情况和学习态度等要素来进行综合评定。

二、网课教学设计

（一）教学理念

【摘要】进入新时期以后，信息技术快速发展，多媒体辅助教学形式在教学中的应用越来越广泛，目前基本上已经在各大中小学实现了网络的全覆盖。这种背景下，本文着重针对网络教室模式背景下的小学数学课堂教学内容进行深入分析，希望可以为同行的研究提供一些参考。

【关键词】网络教室模式；小学数学；课堂教学

随着信息技术的快速发展，教育领域发生了前所未有的巨大改变，目前教学形式正逐渐从教师用粉笔和黑板、按照教材内容单向为学生灌输内容，逐渐转变为多媒体网络话教学形式，随着网络技术的迅猛发展，网络技术与学科的整合将学习革命推向了一个新的制高点。为此，本文针对网络教室背景下小学数学教学课堂应该如何进行，进行分析和探讨。

1.利用网络教室营造宽松范围

在网络课堂背景下，师生关系发生了微妙的变化。传统教学模式下，教师是传道授业解惑者，而网络课堂教学中，教师不仅要为学生讲授知识，同时更多的是扮演学习活动的组织者与引导者，在发挥其主导作用的同时，应将学习主动权交给学生，调动出学生的学习积极性。例如，在《小学四则混合运算》这一课的教学中，传统教学模式下这节课是非常乏味、枯燥的，学生学习积极性不高，因此笔者在课前为学生们专门设计了专题学习网站，在网站模拟了3个购物超市，要求学生在课上设计出奖品购买方案，最后从中评选出3个最佳方案。这种教学方法激发了学生的参与热情，在笔者的指引下他嘛呢理清了学习思路，很快就解决了问题，然后分别对自己的设计方案进行解释，最终选班同学举手完成了最佳设计方案的评选，获得了非常好的教学效果。实践证明，在宽松教学环境下，学生们学习非常自由，其主体作用得到了体现，大大提升了课堂教学效率。

2.通过网络教室加强同学合作

传统班级授课制下，因为班级中人数比较多，一般教师没有过多时间与学生沟通，学生们很难有机会向老师提出疑问，而网络课堂中，学生在网络学习平台上即可向老师寻求帮助，教师可以及时的根据学生反馈合理安排教学，顺利的帮助学生们完成课堂教学任务，同时也为学生与教师、学生与学生之间的合作提供了更多可能，合作学习不再被学习小组所局限，所有学生均可利用网络平台进行沟通与交流。例如，在《条形统计图》这一课的教学中，笔者引导学生根据自己的喜好绘制统计图，然后由笔者进行检查和批阅，学生也可以给予参考意见，通过不断的交流和评价，学生们很快掌握了这部分知识，同时也找到了自己与他人之间的差距，即发现了别人的不足，同时自己也得到了完善。事实证明，通过这类智慧贡献的学习方式，学生们把自己的成果分享出来，有利于发现自身的不足，可以与同学一同实现合作学习。

本文作者：关英斌 李海梅 郝彬彬 单位：河北工程大学资源学院

建立CDIO模式下煤矿地质学教学大纲

CDIO是工科教育的一种新的教学模式，新的教学模式就必须要有新的教学大纲。教学大纲是整个教学的灵魂，所有教学环节都要围绕教学大纲。为满足现代工业发展对人才的需求，教学大纲的编写要将基础知识、个人能力、团队协作与社会环境融合在一起，注重理论与实践的结合。《煤矿地质学》是一门服务于矿山设计、建设、开发生产的一门课程，其实践性很强，依据CDIO模式的大纲对学生加强地质基本知识、基本概念和基本技能的掌握；在实验、实践中提高个人能力和素质，同时培养人与人之间的合作沟通能力，最终培养出满足现代煤矿企业所需要的人才。

建立CDIO模式下煤矿地质学授课体系

建立CDIO模式下《煤矿地质学》的授课体系，关键是改变教师的传统的教学理念，把CDIO的教学模式、教学理念运用于教学的各个环节。在教学中以学生为中心，教师介绍煤矿生产中有关地质的基本知识和工作方法，通过实验和实习提高学生的动手能力，通过参与科研提高学生的创新能力[2]。把地质工作的新的理论和新方法引入到教学中，同时也要把一些传统的内容压缩或删除，例如删除课程中科普性的传统内容，增加矿物岩石、构造地质、地层等相关方面的新理论、新知识；以新的国家固体矿产资源储量分类及编码标准替代传统A级、B级、C级、D级储量分级标准等；随着煤炭资源的开发，煤矿环境污染日益加重，保护矿区环境越来越受到重视，增加煤矿环境地质的新内容；随着近年来地质信息技术的应用，在煤矿地质研究中，丰富了手段，提高了精度和可靠性，增加矿井地质信息技术及应用的教学环节，如运用计算机技术编制和管理各种地质图件、介绍物探新知识和新仪器的应用原理和方法；更新传统生产设计规范等[3]。本课程采用课堂讲授教学为主，同时结合有关电视录像片和野外、室内实习、实验课等形式综合进行。尽可能应用现代教育技术和手段、改革传统板书的教学方法。

在讲授过程中，将多媒体讲授与板书讲授有机结合，通过二者的优势互补，实现有关知识的融合与最佳传授。如利用地形地质图编制地质剖面、编制煤层底板等高线图等方面，均通过多种教学手段的结合进行，取得了良好的效果。采用实例式、启发式、设疑式等教学方法，尽可能调动学生的学习积极性和参与性，促进学生的积极思维、激发学生潜能，达到师生互动共同参与的目的。这种形式可促进理论与实践的结合，可提高学生的学习兴趣。《煤矿地质学》是一门理论性和实践性很强的应用型课程，在完成理论学习的基础上，努力作到理论与实践相结合，安排与设计各类实验和实践教学内容。为满足精品课程的教学设计和内容，依据《煤矿地质学》课程教学大纲的要求，从四个方面来设计实践教学环节，一是实验教学环节，这是一个认知性、验证性的实验教学环节，在完成理论课程讲解后，对矿物、岩石等各类标本进行反复的观察和描述，通过这样的实验使学生能掌握各类标本的鉴定特征，在实验教师的指导下，完成实验报告；二是野外地质认识实习教学环节，在完成课堂教学内容后，进行野外地质现象的认识和观察，把课堂讲解的内容和实际联系在一起，要求学生依据野外实习的内容编写实习报告；三是课堂及课下作业实践教学环节，这是提高学生动手能力和加强学生基本功训练的一个重要实践环节，此环节要求学生能够读懂各种地质图件并运用计算机软件编制各种地质图件、能够从图件中提取各种数据；四是科研实践环节，这是一个提高创新能力的实践环节，部分同学可参加教师的科研课题，在教师的指导下，把学到的知识与实际科研工作相结合，达到提高学生的创新能力。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力，网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。把一些教学资源放到网上，为学生建立自学平台。在网上和同学开辟网上留言、教师电子信箱、QQ等方式为学生提供一个互动的学习平台。建立网络教学平台，提供网络学习课件，供学生课后学习。

CDIO模式下的课程教学质量监控

作者：刘怡 魏辉 彭康 单位：南方医科大学中医药学院

《中药学》是中医药学科的专业基础课程，同时是构建中医药知识网络体系的关键。学生是否已掌握教学大纲要求的基本知识，掌握的程度如何，需要通过考试对其检验。传统的考试方式重结果、轻过程，将期末一次考试的好坏作为学生一学期成绩的评定，很难反映学生平时的学习态度和学习过程，容易导致学生重考试而轻学习。有的学生平时学习不认真，考试前突击应付，因为短期记忆力好也能得个高分，而有的同学平时学习刻苦，但可能期末考试分数并不高。如何科学、客观的评价学生的学习效果，需要多元化的考试模式。笔者所在教研室多年来一直研究多元化考试模式的建立，现已形成歌诀背诵、中药材饮片认知、随堂形成性考核、撰写综述、网络考试等多种方法并存的考试模式。

1歌诀背诵

背诵传统歌诀是《中药学》学习最为基本的学习方法之一。除了背诵书中要求的基本知识如“十八反”、“十九畏”等，还鼓励学生背诵经典，如《药性赋》。《药性赋》将常用中药按药性分寒、热、温、平四类，用韵语编写成赋体，言简意赅，朗朗上口，便于诵读记忆。而且本书对药性概括精辟，学生普遍感觉很实用，有利于中药功效的记忆和学习。笔者所在教研室多年来一直把《药性赋》作为考核内容之一，除随堂提问外，还在期末试卷中以选择题或填空题的形式体现。

2中药材饮片认知

以往《中药学》授课强调理论为主，学生仅通过图片认识药材和饮片，缺少闻、摸、尝等直观感受，理论知识缺乏实际载体的支撑而导致记忆不牢。中药学专业的学生要等到《中药鉴定》、《中药炮制》课才有机会接触到中药饮片。但不同课程各有侧重，《中药鉴定》以鉴别中药为主，《炮制》以制作饮片为主，此时学生对《中药学》讲述的知识已遗忘，无法形成有效的知识衔接。而中医专业的学生甚至没有专门的课程系统学习中药饮片，有些学生反映毕业上了临床却连自己开的方子里的中药饮片都不认识。通过将中药饮片实物引入考核，在学习最初期强化记忆，有利于医学专业的学生为临床实践打下坚实的基础，有利于中药学专业学生为日后掌握药物保存、药物鉴别遴选和药品给付的相关规程奠定基础[1]。

3随堂形成性考核

摘要：

作为“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”三通工程的基础，优质的网络环境是学校信息化建设的基础，学校网络管理涉及教学、管理、服务、宣传、后勤等学校工作的很多方面。笔者结合多年的学校网络管理经验，探讨如何做好新时期学校网络管理的工作，希望能为其他网络管理员提供借鉴。

关键词：学校网络管理工作措施分析

学校网络；网络管理；网络维护；网络管理员

随着我国教育信息化的飞速发展，学校教育信息化水平显著提升。作为“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”三通工程的基础，优质的网络环境是学校信息化建设的基础，学校网络管理关系到一线教师的教学和学生的学习，网络管理员的工作不仅仅限定在网络技术上，还涉及教学、管理、服务、宣传、后勤等学校工作的很多方面。如何做好新时期学校网络管理的工作是每一位网络管理员必须要认真思考并积极实践、探索的问题。笔者结合多年的学校网络管理经验，探讨如何做好新时期学校网络管理的工作，希望能为其他网络管理员提供借鉴。

1学校网络管理员的定位

网络管理员的工作内容技术性很强，也十分复杂。作为学校教育信息化工作的重要组成部分，网络管理肩负着“铺路搭桥”的重要任务。网络管理员对自己在学校整体工作中的定位决定了其在学校整体工作中发挥作用的大小。学校网络管理员应将自己定位为学校教育信息化建设和管理者，除了从事网络建设、网络管理、网络宣传外，还应承担电脑日常维护工作。