网络教育辅导范例

一、网络教育的发展

网络教育的前身，是广播电视媒体远程教育。进入21世纪以来，信息技术的高度发展给远程教育增添了新的活力，由计算机技术和网络通讯媒体组合而成的现代远程教育模式，就是所谓的网络教育。教育部已经在部分高校进行了试点观察，其效果远远好于预期目标，网络教育所涵盖的范围越来越广，受到了社会各界的重视，也得到了教育行业的肯定。随着信息技术的不断成熟，网络教育的体系日益完善，人们对其内涵的理解也逐渐多元化、客观化，无论是从管理观念和管理模式，还是管理人员和管理设备，网络教育的优势都十分明显，推广网络教育有利于拉近传统教学与现代社会之间的距离，使高校能够真正实现全方位的教育体制。

二、创新管理的具体措施

（一）了解学生信息

网络教育的缺陷就在于无法与学生直接面对面地进行交流，因此辅导员要准确了解学生的相关信息，包括姓名、籍贯、联系方式和家庭情况等，做到对每个学生都能了然于胸。一旦学生的学习或者生活有了问题，辅导员能够及时地为学生排忧解难。例如在分组学习的时候，辅导员可以根据每个学生的基础，将程度相近的学生划分到一组，便于彼此学习提高；当学生因为一些生活中的客观因素而影响了学习，辅导员可以根据学生的基本情况，进行分析，帮助学生尽快走出低谷，回到正确的学习轨道上来。

（二）改变教学方式

辅导员要提前帮助学生熟悉网络教育这种特殊的学习方式，因为是远程教育模式，而且是以网络媒体为工具，与传统的教学模式大相径庭，需要学生有一个适应的过程。网络教学中的重点就是要发挥出学生的主动性，让学生提高对自己的要求，积极帮助周围的同学，形成互助互爱的良好的学习氛围。网络教学的教育资源充分、学习材料多种多样，有利于学生尝试不同的学习方式，对于一些不能适应传统教学的学生来说，网络教育成为了通往知识宝库的一条新的道路。

摘要：

教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。

关键词：

网络教育；案例教学；存在问题；措施

一、网络教育

《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。

二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题

摘要:文章首先说明了网络环境下高职辅导员工作中存在的问题，然后指出了网络环境下高职辅导员工作模式优化的重点与具体对策，以为今后的辅导员工作提供参考。

关键词:网络环境;高职院校;辅导员工作

高职学生学习生活离不开辅导员的引导和教育，辅导员对高职专业人才培养起到重要作用。当前网络技术、大数据技术、云技术等在高职院校应用越来越广泛，辅导员引导学生的方式发生改变。如何利用网络对学生进行心理、行为引导，提升高职院校的教学质量，需要辅导员进行工作创新，改变工作模式，创新引导策略，给学生提供全面、健康、优质的引导和服务。

1网络环境下高职辅导员工作中存在的问题

1．1辅导员工作制度不健全。网络环境下的高职学生受网络思想影响较深，新时期辅导员工作需要与时俱进，采用新的工作方法，但与之配套的网络育人机制并不完善，缺少一定的规章制度和体系性建设规划。在这样的背景下，辅导员网络育人很难形成强有力的体系化引导。而且，受传统工作模式影响，辅导员在思想意识上很难积极引入网络育人工作模式，无法认清自己的角色和作用，在开展网络育人时表现出反感、抓不住中心、懈怠等情绪或行为，使辅导员网络育人的作用无法发挥出来。

1．2辅导员工作时间和能力不足。网络环境下的高职辅导员工作，是传统教育在网络环境下的创新与完善，同样需要专业团队进行专业化教育，网络育人也需要具备网络技能应用能力，这两方面来说，辅导员都不是科班出身，能力有限。而且，辅导员面对的是学生，对学生日常管理工作范围广，事务繁多，很少有时间实施网络育人工作。而体系化网络育人需要较多的时间，两者产生矛盾，辅导员网络育人只能任务式完成，效果一般。

1．3辅导员工作形式和内容单一。受传统教育模式影响，网络育人的工作模式往往被误认为是网络环境下的传统教育，辅导员在日常工作中只是把育人工作搬到网络上进行处理，形成形式主义的网络育人路线。这种网络育人方式不仅缺乏内容创新，其枯燥程度还使学生十分反感，无法达到网络育人新模式的预期效果。因此，网络育人不仅要完善和多元化内容素材，还要变枯燥的教育内容成为有趣的学习素材，充分利用感性教育，让学生体会到温暖，才能引导学生走向积极向上的思想境界。

一、网络教育与网络教育质量

在信息技术日新月异的今天，人们对知识的渴望、对学习型社会的追求使得传统的学校教育已经不能满足社会进步的客观需要，网络教育承载着将高等教育的优质资源向社会进行辐射的使命应运而生，成为了建设学习型社会、构建终身教育体系、接受继续教育的中坚力量。从1999年教育部“支持试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代远程教育技术手段开展学历教育和非学历教育”以来，迄今共批准了68所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作。据统计，目前通过网络教育接受高等教育的人数已占全国在校大学生总人数的10%以上，网络教育已经从早期的概念变成今日的现实，并不断发展，融入现代教育的主流。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出要大力发展现代远程教育，搭建终身学习立交桥，这进一步确立了网络教育在推动高等教育大众化进程中的角色，担当促进终身教育体系的构建，培养高、中级应用性人才，满足社会多样化、全方位需求的责任。从网络高等学历教育（以下简称网络教育）十多年的办学实践来看，在快速发展特别是在办学规模快速增长的过程中，网络教育也出现了不少问题。例如：合作办学良莠不齐，建设管理不够规范;“宽进”比较充分，“严出”不够到位;课程建设投入有限，针对性适应性不强；学习支持服务相对乏力，培养质量有待提高等等。网络教育发展过程中所出现的问题，特别是少数不规范办学的突出问题，影响了网络教育的形象和声誉，降低了公众和社会对网络教育的认同度。从网络教育的客观现状和发展要求来看，规范办学行为是健康发展的前提，提高办学质量是持续发展永恒的主题。如何定位网络教育质量，如何把控网络教育质量，这是网络教育建设发展的核心问题。什么样的质量观才是当今高等教育大众化阶段网络教育的应有之义呢？我国高等教育学的学科奠基人潘懋元教授早在2000年就已针对高等教育大众化阶段的教育质量观提出“应将传统的单一的精英质量观转变为包含精英教育在内的多样化的大众教育质量观，高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育要有多样化的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准”，华东师范大学祝智庭教授认为网络远程教育质量是网络远程教育系统满足学习者个体和社会需求的程度。清华大学谢维和教授就网络教育质量观阐述过三条基本原则，一是应该符合高等教育质量观的基本要求，即必须有包括知识、能力和素质方面的基本指标；二是网络教育的质量观应该适应信息社会的要求，或者说不断适应整个社会由于网络和信息技术的发展而产生的变化和新的特点；三是网络教育的质量观应该与终身教育的质量观达到同一和一致。北京师范大学何克抗教授认为网络教育要保证质量，关键是加入质量评估环节，从入学、教学计划的实施、具体课程的操作、考试，每一个环节都要有相应的教学质量评估和监控，使远程教学各个环节的质量都有保证。总体来说，网络教育作为大众化高等教育的一种特殊形态，基于构建终身学习体系的继续教育学习对象和业余、远程教学模式，决定了网络教育在培养目标、教学要求和评价标准与全日制教育的共性与差异。网络教育作为整个高等教育体系中的一个组成部分，在普适性的质量要求上与高等教育的基本质量要求是一致的，即培养全面发展，兼具人文素养和科学素质，具创新精神和实践能力的专门人才。但是，与全日制教育相比，网络教育的学习对象完全不同，教学模式、导学助学培养过程与全日制教育也完全不同，培养方案、培养目标、教学要求和评价尺度自然会有较大的差异。因此，网络教育质量保障不应该照搬全日制，质量定位和评价尺度应该立足于网络教育的培养目标和学习对象，保障方式方法和主要控制点应该立足于网络教育的培养模式和学习培养过程。

二、网络教育质量的关键要素

从网络教育十多年的办学实践来看，各个试点高校在培养方案、教学模式、质量保障诸方面不尽相同，呈多模式、多元化态势。由于网络教育尚处于试点发展阶段，提高办学质量必须厘清决定办学质量的关键要素，从而为网络教育质量保障提供基本的依据。

（一）培养目标与培养方案

网络教育主要通过互联网实施远程教学，为具有高中（中职）、专科学历的在职从业人员提供专科、本科学历教育，属于继续教育范畴。也就是说网络教育既要为学习型社会建设服务，为全民学习、终身学习服务，同时又要遵循高等教育的基本规律，遵循学历教育的基本培养规范和基本质量标准。从目前的具体实践来看，试点高校和社会舆论在一定程度上仍存在对网络教育角色定位的认识偏差，过高或过低地评估网络教育的价值与地位，未能客观地、全面地审视网络教育发展过程中存在的问题，导致网络教育的定位和社会期望产生偏移。对网络教育本质属性、角色和功能定位的偏差，直接导致办学理念的偏差，淡化了人才培养的责任感和使命感，淡化了教育的社会责任和社会效益，必然直接影响办学质量。因此，网络教育首先要找准培养目标定位，探索成人学习特点和网络教育规律，使得学历教育的基本规律、基本要求与在职成人的学习特点、规律在网络教育当中得到科学兼顾，实现网络教育培养目标、培养方案与大众化继续教育科学地衔接和统一。

（二）主讲教师

摘要：

教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。

关键词：

网络教育；案例教学；存在问题；措施

一、网络教育

《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。

二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题

【摘要】分析四川广播电视大学对2007～2014年全省每年4月份的网教统考“大学英语B”的合格率的统计，从招生概况、学生英语学习意识和考试意识、考试方式和考试题型等方面概述目前网络教育存在的问题。提出各大网络院校要注重网络教育内涵发展，落实网络教学过程，注重考试的灵活性和题型的多样性。

【关键词】网络教育；本科；英语统考

引言

教育部规定2004年3月1日以后注册入学的全国网络教育本科学生（包括中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的本科学生）必须参加全国现代远程教育试点学校网络教育公共基础课（英语和计算机基础）统一考试（以下简称网教统考）（黄羽2010）。其中理工类、文史类、法学类、医学类教育类等专业的学生的网教统考科目为“大学英语B”，合格成绩将作为教育部高等教育学历证书电子注册资格的条件之一。按照教育部考试文件精神将高校网络教育的公共基础课之一的英语作为统一考试科目，旨在遵循网络教育应用型人才的培训目标，针对从业人员继续教育的特点，检验学生掌握基础知识的水平及应用能力。从2008年开始，网教英语统考的考试形式发生了变化，由原来的纸上考试改为在计算机上考试，这在一定程度上增加了考试的难度。四川广播电视大学对2007～2014年全省，包括直属学院、省级机关广播电视大学分校及市州广播电视大学等28个分校每年4月份的网教统考“大学英语B”的合格率进行统计，所得结果如下表所示：从上表可以看出，2007年4月网教英语统考报考人数最多，为6895人，其中缺考人数为621人，合格人数为4686人，合格率是74.69%；2013年4月网教英语统考的合格率最高（75.93%），报考人数6512人，但是这一年的缺考人数也最多，全省共计1324人；合格率最低的是2009年，仅为52.73%，其中报考人数为4282人，缺考人数为576人，合格人数只有1954人。从近几年报考人数、参考人数及合格率来看，网教英语统考合格率仍不尽如人意，一定程度上说明网教英语统考并没有实现对学生基础知识的掌握水平及应用能力的检验，只是成为参加本科学习的学生顺利完成学业的门槛。很多学生在参加开放教育本科学习之前因为知道要参加网教英语统考而放弃了这种学习方式，甚至有的学习点因为生源问题帮学生造假作弊，让网络教育的声誉进入一个恶性的循环趋势。

一、网络教育存在的问题

（一）生源竞争扰乱教学市场

网教英语统考合格率不尽如人意的原因在于各高校本科网络教育院校的生源水平参差不齐。随着高等教育大众化时代的到来，普通高校的升学率逐渐增高。因此，高等院校远程教育中低、高年龄段的生源越来越少，20周岁以下的适龄人数总量继续下降。同时，招生专业由文经类专业向理工类专业，如建筑类、护理类专业转移；传统专业向现代专业，如建筑施工与管理、药学等专业转移。另外，远程网络教育的快速发展加剧了招生市场的竞争。自1998年教育部批准第一批试点院校以来，我国远程网络教育发展迅猛，目前已有几十所大学设立了网络学院，各类网络教育学院在校生总数已达到百万人，校外学习中心已有几千个，几十所远程教育试点高校不断向下延伸，发展势头迅猛。为了吸引生源，很多办学点向申请求学的学生许下不切实际的承诺，如“考试简单”“不用参加学习”“考试包过”等。利益驱动使得近几年教育市场出现了无序竞争的现象，扰乱了招生市场。

［摘要］本文主要针对互联网+视阈下英语网络教育展开深入研究，先阐述了互联网+视阈下英语网络教育平台现状，如新东方模式、YY模式、淘宝课堂模式、腾讯课堂、沪江英语、猿辅导等，然后又提出了几点发展方向，如客户价值主张、盈利模式、关键资源、关键流程，通过以上几点发展方向，促使英语网络教育日后更好地发展。

［关键词］互联网+视阈下;英语网络教育;发展

引言

在当今社会，随着互联网技术的不断发展，以往现有的教育模式也发生了改变。对于各种网络平台来说，从以往资源提供也逐渐成为学习的发展平台。这种形式，也降低了学生获取优质资源的成本，能够促使教育公平。对于教师来说，能够改变以往传统教学方法，扩展教师的认知空间。对于社会来说，可改变为经济的发展方式，不断调整产业的结构。根据相关资料显示，中国的网络市场的规模已经达到了上百亿，也深入推进了全球化发展和信息革命，开创出新型行业，而从以往传统教育模式上来看，不能够更好地适应社会的潮流，但网络教育可以这点不足之处，符合人们的需求。

一、互联网+视阈下英语网络教育平台现状

随着教育产业化的不断推进，在市场上，一些互联网创业团队对网络教育的潜力也在不断挖掘。从网络英语平台教育模式上来看，主要有两类英语网络教育平台，一是互联网公司的百度、阿里巴巴、腾讯等平台和网络教育市场平台，二是:教学资源，从起初的发展逐渐成为互联网教育平台。首先，从现有的网络教育平台的角度上来看，主要有淘宝课堂和腾讯课堂以及新东方网校等。

(一)新东方模式。在新东方网络下，对于民营教育市场来说，市场份额位于市场的前列，其股价也位于上升的趋势。目前，新东方在推广的过程中，主要采取的模式是充分利用线下的教育资源，将线上教育资源的份额带动起来，以线下课程中为操作的流程，教师利用课堂上闲暇的时间为学生推课。教师在后台上为学生上传课程，并且群里面有指定的学员进行答疑。这种模式相对来说，有较高的转化率。其实从实质上来看，就是将线下课堂转化为线上课堂，不是搭建平台过程。这种课堂模式，虽然可以确保教学效果，但不利于未来的迅速发展。其实新东方线下课程的人员总和就是发展峰值。其次，从新东方教师角度上来看，有的教师还是知名的网红，在微博上也非常火。运用了微博和微信和新东方官网上进行讲课，按听课的次数进行收费，但是没有附加服务。这种模式相对来说，虽然教师和各大平台都能获得较高的利润，但是也有着一定的缺点，如:教师对自己的社交媒体会花费大量时间去维护，并吸引粉丝能够参与到自己的课程中，使自身粉丝转化率获得提高。这种情况，会减少教师的备课时间，在课程中，为了使学员的注意力都能够集中在自己的课堂中，需要花一点时间来讲段子，这直接会影响教学效果。除此之外，网络平台上有着外教一对一口语服务模式，在授课过程中，运用网络可以进行通电话。外教可以对学员的录音进行分析。这种模式与新东方模式有着相似之处，都有着优质服务，但确保不了未来的发展方向。

摘要：

随着互联网技术的飞速发展，网络技术在传统行业里的应用越来越广泛，网络与教育的结合也日益紧密，而以教育生态学的观点来探讨网络教育是一个全新的话题。本文用生态学的视角去看待网络教育的发展，通过对网络生态系统的研究，深入探究网络教育生态系统的特征和功能，从而更好地推动现代远程教育的发展。

关键词：

网络教育；生态特征；生态功能

网络远程教育是指教师和学生异地，通过计算机网络等新媒介进行的教学交互活动。网络远程教育包括普通高校开设的网络教育以及广播电视大学举办的开放教育等。现代远程教育的传播主要是通过网络进行，网络技术的成熟为网络教育的发展提供了坚实的物质基础和前提条件。网络远程教育作为一种新生的教育形态在我国已经有了十余年的发展历史，经过相关研究人员的不断探索，已经在此领域取得了丰富的理论成果及实践经验。我国的网络教育正在蓬勃发展中，很多方面还需要不断地完善和探索，包括网络课程的构建、网络教育基础设施搭建、网络评价体系的完善等等。研究者从多种视角出发对网络远程教育进行研究探索，如常规的教育学视角、社会学、管理学等。以教育生态学的观点来探讨网络教育是一个全新的尝试，我国的网络远程教育的生态学研究已开始起步，对于网络远程教育生态系统的界定与研究，相关学者提出了不同的观点，这对于我国未来教育事业的发展以及终身学习社会的构建有着重大意义。将网络教育系统当作一个完整的生态系统，研究它的生态特性与功能，只有以这个为前提，才能更好地将生态学的理论与各种研究方法应用于网络教育的维护和完善，才能有效地发挥生态学理论对于网络教育建设的巨大推动力。

一、网络教育生态系统概述

（一）什么是教育生态学