网课考试总结范例

【摘要】国家开放大学是一所成人高校，《经济数学》是国家开放大学财经类专科必修的一门重要的基础课．由于在职学习的特点及诸多因素导致成人普遍感觉学习该门课程困难重重．本文从充分认识学习数学的重要性，培养浓厚的学习兴趣;尽快适应国家开放大学的学习模式;把握知识结构，了解课程特点;充分利用各种学习资源，积极参加面授导学活动;注重练习，及时进行归纳总结;明确考核方式，按时完成形考任务六个方面进行分析、探讨，力求帮助学生充分利用网络环境学好并顺利通过此门课程．

【关键词】国家开放大学;经济数学;网络环境;学习模式;学习方法

《经济数学》是国家开放大学财经类专科必修的一门重要的基础课．国家开放大学的学员全部为成人在职学员，来自社会各行各业，且大多数学员是专科层次学员，文化基础水平普遍薄弱，缺失高中阶段的系统学习，学员年龄梯度大，学习目的不是很明确，学习能力和学习习惯也参差不齐，并且工学矛盾日益突出．多种因素导致学员普遍感觉学习该门课程比较吃力，并且有一些学员在进行入学专业选择时首先会问是否有数学课程，若有，其会考虑是否还选择该专业，而已经选择的学员会因连考几次通不过而自动放弃该专业或改学其他专业．下面笔者就如何充分利用网络环境学好该门课程，顺利通过考试谈几点建议．

一、充分认识学习数学的重要性，培养浓厚的学习兴趣

《经济数学》这门课会在学员入学后第一学期开设，所占学分为5学分，占毕业总学分(76学分)的近百分之七．学习本课程的目的是使学生获得微积分和线性代数的基本运算能力，使他们受到基本数学方法的训练和运用变量数学方法解决简单的实际问题的初步训练，从而为他们学习后续课程(基础会计、统计学原理等)和今后工作打下良好的数学基础．因此，学员学好该门课程，对其顺利完成学业和提升业务综合素质至关重要．学习兴趣是学习动力的源泉，是学习的催化剂和保障，是学生自觉学习的核心，它是一种无形的力量．因此，教师想要学员学好数学，首先要培养其良好的学习兴趣，保持乐观的心态，把学习当做一件快乐的事情，在快乐中学习．在学习过程中，学员要充满探知欲，不要被困难吓倒，要让枯燥无味的数学学习变得“有趣、有味、有感”．

二、尽快适应国家开放大学的学习模式

中学阶段的学习模式是以教师为主导，教师按照教材的内容在讲台上讲，学生坐在下面听，教师讲课速度慢，讲得全面、仔细，并且讲完每个知识点，还要通过例题练习对所学知识进行巩固．学生是在教师的带领和指导下被动地进行学习的．国家开放大学的学习形式是业余学习．国家开放大学的角色定位、教学模式、考核方式与中学阶段相比发生了很大改变．首先，教师和学生的角色和定位发生了改变．教师由中学阶段的知识传授者变为引导者，其不仅向学生传授知识，提供精心选择的教学材料，还要引导和培养学生的学习兴趣和自学能力，创造良好的学习环境并提供及时的学习支持服务．学生由被动灌输变为主动自学，也就是由“要我学”变为“我要学”，其可以自己控制学习进度，选择学习方法．教师和学生之间的关系也由原来的管理者和被管理者的关系变为平等的交流关系，大家为了一个共同的学习目的，亦师亦友，共同进步．其次，教学模式由单一的传统课堂教学转变为互联网依托下的混合式教学，即以现代通信网络为支撑平台、以交互式为中心，结合面授导学的教学模式．教师可用以下方式进行教学:一是通过互联网，利用网络教学平台提供的网页、视频课件等资源进行非实时教学;二是通过手机等移动通信工具进行实时或非实时教学;三是通过集中面授方式进行面对面辅导、答疑，从而形成线上与线下、固定与移动、异步与同步、分散与集中相结合的混合式教学模式．在教学过程中，学生是学习的主体，教师仍将发挥重要作用，但这种作用更多的是建立在网络环境下的交互式模式上．师生之间、生生之间、学生和媒体之间借助多种方式实现交互，既可以实时交流和提问，也可以通过在线学习平台、电子邮件、qq群、微信群等多种方式进行非实时的信息交流和讨论，期间不存在强制性的行为，学员可以针对某一知识点各抒己见，互相切磋，集思广益．学员对于在学习过程中的疑问，也可以随时通过网络发给导学教师，而教师可时时或定时对学生的疑问进行答疑回复．考核方式由中学阶段的一张试卷定好坏变为除期末考试外，增加了对学习过程的考核和评价，其是通过对学生网络课程的参与度、在线作业完成情况进行考核的，在总成绩中占有一定比例．

【内容摘要】2020年新冠疫情出现后，线上教学逐渐应用在各个学科领域，成为一种新型的教学模式。线上国际汉语教学也成为汉语国际教育的主要途径。本文主要研究线上国际汉语教学现状，线上国际汉语教学平台及软件的优劣分析，线上线下混合式教学的前景分析四个方面。

【关键词】国际汉语教学；线上教学；混合式教学

近年来，随着经济全球化的迅猛发展，我国综合国力不断提高，汉语在世界范围内的影响力不断扩大。2020年初一场突如其来的新冠疫情打破了原有的平静，但随着教育信息化的不断发展，线上教学成了满足汉语学习需求必要方式，慕课、微课、一对一实时教学等多种教学方式也因此得到了快速发展。

一、研究背景及目的

线上教学，是以一对一或班级为单位组织授课和双向互动，以录播课和直播课为主要形式，在网络上进行各环节教学工作。我国线上教学研究起步较晚，20世纪90年代中期才开始发展。但就目前而言，线上学习已经成为了人们可选择的学习方式之一，这主要是由于线上学习具有灵活性、自主性和沟通性的特质。《“互联网＋”背景下汉语国际教育发展研究》一文中指出“互联网＋汉语国际教育”是一种具有发展潜力的汉语教学模式。笔者认为线上国际汉语教育和线下国际汉语教育可以相辅相成，互相辅助。《混合式学习在汉语国际教育领域的应用探索与反思》一文中，从教学对象角度得出混合式学习应用于汉语国际教育，能够实现课堂教学与线上学习优势互补、形成性评价与总结性评价相结合、语言学习与情感观念共同发展的结论。

二、线上国际汉语教学平台的优劣分析

（一）线上国际汉语教学平台类别分析。

摘要：

本文总结分析以往《计算机基础》课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的解决方案，为其他公共课程教学资源开发，课程教学改革，以及人才培养质量提高等方面提供了有益的参考。

关键词：

整合；优化；计算机；网络资源；新农村学生

一、研究内容

利用网络资源在高职教育中加强培养新农村学生计算机实践能力的有效应用的研究，主要包括:在水利电力职业技术学院中利用网络资源加强培养新农村学生计算机实践能力。构建一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的教学模式及其评价标准研究重点是探索出一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的切实有效的培训模式，难点是整合各高职相关资源，构建适合培养新农村学生计算机实践能力的专题学习网站及学院教学网络资源库。研究方法以行动研究法、经验总结法（教学实践反思法）为主，再辅之观察、调查、个案分析法，边研究、边实践、边总结、边出成果，从而推进课题研究的顺利开展。

二、研究措施

【摘要】疫情发生以来，广大高校积极推进线上教学。对外汉语课程由于针对学生群体的特殊性，面临着时差、各国网络情况差异较大和学生心理状况不稳定等诸多问题。作为一门语言课，“综合汉语”尤其注重课堂互动和效果监测。在线上教学策略的选择中，录播课、直播课、学习任务的布置和课程的考核都需要把这点考虑其中。目前虽然对外汉语线上教学的流程已经捋顺了，但整体上看仍存在一些问题。

【关键词】疫情；对外汉语；线上教学

自疫情发生以来，众多高校响应国家号召，采取“停课不停学”的方案，积极推进线上教学。很多课程的线上教学于各个网络平台逐渐展开。其中，高校的对外汉语教学，由于针对的是国际留学生，线上教学面临的挑战尤为突出，主要体现在三个方面：首先，疫情发生时正值寒假，留学生分散在不同国家，面临时差问题；其次，各国网络情况差异较大，网络不稳定的情况时常发生，有的国家网络并未普及；再次，疫情初期带来的恐慌造成学生心理状态不稳定，部分留校留学生思乡心切、担心家人，这些因素都影响了学生的精神状态和上课的积极性。正是在这种严峻的形势下，我们展开了对外汉语的线上教学，并对教学的形式及流程进行了探索与实践。

一、对外汉语线上教学的形式

目前线上教学主要有录播课和直播课两种形式。这两种形式各有优劣，具体到对外汉语教学中，我们可结合二者的优势，采用“直播为主+录播为辅”的形式。

（一）录播课。录播课分为两种：第一种是一些线上平台上已经录好了的或正在进行中的课程资源，如中国大学MOOC（慕课）、网易公开课、超星学习通等平台上的课程；第二种是教师根据教学需要自行录制的课程。在第一种录播课的平台上，我们找到了一些对外汉语方面的课程，其中不乏一些名师的精品课程，但与我们的实际需求仍然存在一定的差距。主要体现为：一是这些课程所采用的教材不一，二是这些平台的课程覆盖面并不全，三是这些平台的课程在水平层级上的分布极不平衡，四是教学质量参差不齐。因此，这类录播课不能作为线上课程的主要资源，只能当做辅助性的资源搭配使用。第二种形式的录播课则非常灵活，教师根据实际教学需要进行录制，可供学生课下反复观看学习，但由于可控性较弱，无法互动，也只适合作为教学辅助形式。

（二）直播课。直播课是在各种线上平台上实时进行授课，通过实时的语音或文字互动实现即时交流，通过打开摄像头，相互之间可以看到头像，这样能拉近师生、生生之间的距离，听觉和视觉的结合使得直播课在互动性上具有天然的优势。在教学内容上，教师可自行选择，自备课件，通过分享文件或分享屏幕的模式呈现给学生，并且可以在课件上进行圈点、划线、擦除等操作，教学时间上教师可以根据课表安排自行上下课，非常适合作为线上教学的主要形式。对外汉语教学对互动性要求高，因此适宜采取以直播课为主的线上教学。

【摘要】本文从生理学微课教学中拟定以微课教学为核心的培养计划，深入分析知识点、微课制作、教学模式、教学效果、学生满意程度等，进而探索到微课。另外，选用“线上”“线下”混合教学法能够进一步提升学生自主学习技能。

【关键词】“互联网+”;临床医学高护专业;生理学微课教学;思考

1.规划与完善生理学课程体系

1.1制定生理学教学微课视频

结合传统教学经验，整理生理学课程问题，采集资料，提前做好备课，让微课内容变得更加充实。每一节微课结束后都会发放有关此次微课的练习题，这样做的目的是让学生巩固知识，对内容进行复习，便于老师更好的采集信息，合理判断学生在哪方面存在的问题较大。微课视频的趣味性极强，生理学特征是图片和文字相结合，图片和动画的结合能够让抽象内容变得清楚直观，让学生更好的理解和掌握，激发学生的学习热情。

1.2严格执行教学模式

对以往生理学内容和讲解方法进行整改，使得学习重点由之前的“线下”转变成如今的“线上”。通过互联网“线上”教学,在“线下”课堂上参与议论和解答，不仅要展现教育者的引导作用，还要凸显学生的主导地位，研制出符合学生自主学习要求的教学模式并严格执行。

1明确课程培养目标，优化教学内容

无机化学是学生入学后的首门专业基础课，其内容覆盖面较广，且内容的绝大部分与中学化学内容相关，它的开设是为了更好地实现中学化学与较高级专业化学的衔接，为后续课程的学习打下基础，依据高职教育“必需、够用”的原则，笔者认为其主要培养目标应使学生着重掌握有关化学的基本知识和基本理论，注重理论联系实际，提高其实践技能以及独立思考、探索、创新的能力．我校现采用的全国高职“十一五”国家级规划教材《无机化学》在内容上可分为两大部分，一是基本原理和基础知识部分，内容主要有化学反应速率和化学平衡、电解质溶液和离子平衡、原子结构和元素周期律、分子结构和晶体结构、氧化和还原反应等知识;二是元素化合物部分，主要介绍常见元素及其化合物的性质．这些教学内容对于不同的高职专业要有不同的要求和侧重，合理的高职无机化学课程教学体系在内容上应以“必需、够用、实用”为原则，着重突出基础理论知识的应用和学生实践、创新能力的培养．结合考虑高职课程要求的有限学时，这就要求教学内容贯彻少而精的原则，突出重点、难点．

如针对我校的应用化工技术专业，我们通过教学研究和大讨论对基础理论教学内容进行了整合，去掉一些单纯理论推导，保留了最基本的、基础的、原则的内容．对于无机化学中“原子结构和元素周期律”、“分子结构和晶体结构”这些难度较大，而在工厂、企业等实际应用中用途不大的内容知识，适度减少了其部分教学内容，着重讲授了化学反应速率和化学平衡及其应用．在教学中笔者十分重视本学科的研究现状、发展方向、研究方法和研究成果等，会在学习有关内容时，及时将最新研究成果和最新技术吸收进来，使教学内容具有前瞻性和启迪性，如在讲解配合物相关知识时，会向学生介绍配合物在光、电、磁学以及吸附分离等方面的应用及发展前景，在讲解“元素及化合物”的相关内容时，会向学生介绍有关重金属污染、微量元素与人体健康的相关知识，这样既可以增加课堂的新颖性、趣味性，又有利于培养学生对化学的学习和探究兴趣．

2更新教学方法和教学手段，提高教学效果

教学方法和手段的更新是课程改革的难点．要积极开展教学研究，探索教学规律，重视学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性．教学过程中我们采用了多种教学方法，如启发式、讨论式、探究式等教学方法，用以不断激发学生的学习兴趣，同时有效地避免了“满堂灌”，给学生留有一定思维的空间、自学的空间．如在讲解完杂化轨道理论和价层电子对互斥理论时，采用了讨论式教学，在将两种理论的主要内容学习完后，以相关习题作为依据，让学生分组讨论两种理论的联系与区别、二者的优点与不足，学生们发言后，教师再作总结，这样做不但有利于帮助学生更好地理解教学内容，也充分调动了学生学习的主观能动性和学习效率．将优秀的、传统的教学方法与现代化的教学方法相结合，积极推进多媒体辅助教学．无机化学的教学内容既涉及晦涩、难懂的理论知识，又涉及琐碎、繁多的元素化合物知识，开发计算机辅助教学，制作相应CAI课件，可将教学内容形象化、直观化，增加教学容量，大大提高教学效率．如在无机化学课程课堂教学中，经常涉及分子和原子模型平面和立体图形等，可通过FLASH动画的形式进行展示，可使微观的现象得以生动地描述，图文并茂，动静结合，将抽象的行为形象化，便于学生轻松掌握原本非常抽象的理论．为便于学生自主学习，我们还可以充分利用网络技术，将课程的教学大纲、教案、课件、习题、参考书籍等教学资料上网，实现优质教学资源共享，为学生创造一个好的、开放性的学习环境．

3注重实验教学，理论联系实际

无机化学是一门实验科学，通过直观的实验现象能帮助学生很好地理解和掌握无机化学的基本理论和基础知识，有助于学生理论与实践相结合．因此，我们在讲授理论的同时开设实验课，加强实践内容，强化实践环节，注重实践操作与综合能力的培养．在实验内容的选择方面，强调实验的基本操作，如选择溶解、蒸发、结晶、溶液的配制、试剂的取用等实验，不断强化学生的基本操作训练;同时，减少验证性实验，增加制备性、综合性实验．如删减了实验教材中元素锡、铅、锑、铋、银和汞等的性质实验，增加了硝酸钾的制备与提纯、三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的制备等制备性、综合性实验，特别是三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的制备实验是以废铁屑为原料制备硫酸亚铁铵，然后再制备三草酸合铁(Ⅲ)酸钾并进行草酸根离子及铁离子含量测定实验的(该综合性实验含3个实验，共9学时)，这样就逐步形成了一套由浅入深、循序渐进、重在应用的实验教学模式，进一步强化培养了学生独立思考、解决问题的能力，以及动手能力，启迪了他们的创造思维．结果表明，具有较好的教学效果．

摘要：翻转课堂这种新的教学模式突破了传统课堂教学的局限性,有助于实现学生的个性化学习,能够增加课堂互动学习，提高学习效率。翻转课堂理念的大学英语教学应在教学内容、教学活动、教学评价、教师能力等几方面探索新的教学变革路径,以提高课堂教学效率,真正实现学生主体地位。

关键词：翻转课堂；大学英语；教学模式

1引言

翻转课堂（TheFlippedClassroom)是随着信息化出现的一种新的教育模式。它最早起源于美国林地公园高中：乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯结合实时讲解和PPT演示录制视频，帮助学生补课，取得了很好的教学效果。随后，他们将课堂教学发展成以在家看视频课程为基础，课堂上进行知识内化的翻转课堂教学模式，并在林地高中推广开来。2007年，萨尔曼•罕成立了可汗学院网站，将自己的教学视频免费挂到网络上供人学习，为实施翻转课堂的教师省去了录制教学视频的环节，推动了翻转课堂的进一步普及。美国于2007年开始在大学课堂尝试翻转课堂改革，逐渐出现了以翻转课堂理念为依据，和本校实际相结合的河畔联合学区模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等多种翻转课堂模型。

2高等院校大学英语课堂现状

2.1以教师为主体的课堂模式

传统的大学英语课程通常是90分钟，教育模式主要是灌输知识和布置课后作业，长时间的被动听课会导致学生注意力分散，丧失学习兴趣。同时，大学教师授课量大，下课之后和学生几乎没有交流，很难了解学生作业完成情况，对学生的实际应用水平知之甚少。由于学生难以掌握吸收新知识，即使教师上课状态好，也很难真正做到课堂互动。传统的英语课堂一般采用考卷验证学生的学习情况，大多学生在期末测试时，翻译写作以及听力等主观题目都无法取得好成绩，学到的只是哑巴英语。

1对象与方法

1．1对象

选择2008年—2012年我校参加当年的国家护士执业资格考试的高职护理专业应届毕业生为研究对象。前期相关课程成绩比较差异无统计学意义（P＞0．05）。

1．2方法

按江苏省5年制高职护理人才培养方案，5年制高职护理采用“3．5＋1＋0．5”的培养模式实施教学。2008年—2011年毕业的护生，应用传统的前期在校教学、实习期间管理和实习结束辅导；2012年毕业的护生，在方法一的基础上，增加应用网络资源辅助教学。

1．2．12008年—2011年毕业护生

1．2．1．1前期在校教学