网课交流材料范例

摘要：

慕课的出现，颠覆了传统教育模式。本文就如何依托慕课更好地开展农村小学英语教师培训，充分分享优质教育资源展开论述。利用远程教育资源促进农村中小学教师的教育技术能力的有效途径，以促进农村教师专业发展，进而推动学校发展。

关键词：

慕课；农村小学；培训

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出：“实施农村中小学现代远程教育工程，要着力于教育质量和效益的提高。要与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合。”随着网络的普及，远程教育的模式也在不断更新，这对于改善农村小学教师培训的现状和困境有着实质性的促进作用。教师培训是教育理论与实践的结合，更是一种新的教师教育理论走向教育实践的起点。实施教师培训有助于农村小学英语教师的专业发展，只有提高农村小学英语教师培训实效性，才能全面提升农村小学英语教师的整体素质，缩小城乡教育差距，提高农村义务教育质量。

一当前农村小学英语教师院校培训面临的问题

（一）培训教学方法落后单一

一、课皿的研究背景和目的意义   《基础教育课程改革纲要》提出，要“加强课程内容与学生以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能……培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们已经进人了一个信息时代，人们学习交流的媒介和方法发生了巨大的改变。网络已经走进学生的生活，正在改变着他们的生活和思维方式。如何让学生适应时代的飞速发展、学会在网络上交流，如何让学生将网络、信息技术应用于实际生活……这些问题已引起我们的关注。   语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人。因而，我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际。   从1998年起，我校开展了小学语文四结合教学实验，将汉字编码技术与多媒体技术应用于语文识字和阅读教学，收到了一些成效。但我们发现，学生操作计算机比较熟练，却在互联网搜集资料和阅读新闻等时有困难。我们分析了浙江省小学语文教材，发现现行教材尽管在与生活的联系上有所体现，但与网络等现代技术发展联系不够。这就需要我们根据学生的实际补充教材的不足，立足教学大纲和教材，面向学生语文综合能力的发展，充分利用现代教育技术，使语文教学真正体现大语文观的思想。   二、课压的理论假说及依据   我们提出实验课题的理论假设是:在小学语文课堂教学的同时，结合学生的生活实际，开展基于互联网的语文课外活动，有助于培养学生学习语文的兴趣，发展学生阅读能力，搜集信息、处理信息的能力和交流与合作等能力。   我们这个实验假设的主要依据是:   1.系统论   系统是由若干相互独立又相互依赖的要素，根据一定的结构形式组成的、具有特定功能的有机整体。系统具有适应性。系统必须适应环境，一方面要能适应环境的变化而实行自我调节，另一方面，还要能动地改造环境，使之有利于自己的生存与发展。系统具有整体性。“整体大于各部分之和”，这是系统的最基本特征。系统中整体与各要素的关系应服从于整体的需要，以取得整体的最优效果，同时，系统整体的发展也要有利于系统内各要素的发展。   系统论给我们的启示是:语文教学、学生语文能力的形成和发展都是一个系统，它们必须是开放的，必须适应社会的发展，满足社会对语文教学、对学生能力的要求;包含在它们之中的各个子系统、要素，如课堂教学、课外活动、识字能力、阅读能力、说话能力应该服从整体发展的需要，通过某种手段、途径有机结合，取得语文教学和学生语文能力发展的最优效果。   2.小学生语文能力的形成和发展   (l)学生的理解文字能力、认识生活能力和思维能力是决定语文能力的三个最重要的要素。学生观察生活的能力越强、视野越开阔、实践经验越多、知识越丰富，他们的语文能力就越强。   (2)学生的语文能力是一个整体，是文字、知识、思维三者有机融成的整体。理解文字的能力是形成和发展语文能力的重要条件和前提，思维能力是形成发展语文能力的核心和动力。但没有生活经验的积累、知识贫乏，即使识得文章的词句也无法理解文章表达的内容，也无从联想与想像。3.兴趣的激发与培养孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基说:“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”学生语文能力的发展很大程度上决定于学生学习语文的兴趣。兴趣的激发和培养有赖于知识掌握的深度和广度，多尝试、多练习能使知识基础不断地扩大和加深。学生的知识越多、越牢固，产生兴趣的可能性就越大，随着知识的不断丰富和深入，兴趣也就越来越浓。通过各种课外活动，让学生在活动中学到语文知识、形成和发展语文能力，在语文学习的同时又掌握相关的计算机和信息技术，那是多么有意思的事。学生学习语文也就不会再感到枯燥乏味了。   三、课题的实施   1.课题目标的确定   根据课题的假设和理论依据，本课题研究的目标在于结合学生的生活，让学生在课外利用信息技术进行各种语文学习活动，以此来弥补教材的不足，适应社会发展的需要。具体地说就是:   (l)通过超文本超媒体阅读，让学生掌握超文本超媒体阅读的一般方法，掌握在互联网上查询资料的方法。   (2)通过电脑美术日记的创作，让学生知道如何用电脑写作文、养成用日记积累作文素材的习惯。   (3)通过网络交际活动，使学生掌握现代的交流工具，培养学生的交际能力。   2.超文本超媒体阅读   课堂中的阅读教学是通过一篇一篇课文进行的，其目的是培养学生的认读、理解、概括、质疑和鉴赏能力，即获取信息、处理信息的能力。随着技术的发展，人类知识和信息的载体也在改变。不但是形式的改变—由纸质的书变为电子书，更重要的是阅读方式、思维的转变—线性阅读向超文本超媒体阅读的转变。这对我们的阅读教学提出了新的要求。因此，我们应在课外组织学生阅读一些超文本超媒体阅读材料。   对小学三年级学生，我们主要安排超媒体阅读材料。这类材料的主要特点是根据内容需要配有相应的图片、声音、影像或动画等非文本的材料，帮助学生理解，建立更加准确、完整的概念和表象等。这类材料主要是一些电子书籍，如《中国少儿百科全书》、《世界少年奇才》、《中华少年奇才》等。这类材料需要购买，在学校财力有限的情况下，我们成立了班级电子图书馆，每个学生自备一二种，然后和班里的小朋友一起共享。我们要求学生一周读两篇超媒体阅读材料，在下周的阅读课上交流学习心得—让学生讲一讲自己学到了哪些知识、在哪些方面有疑点、阅读时在技术上有什么困难等〕对小学四年级学生，我们主要安排简单的超文本阅读材料。超文本材料的主要特点是根据内容的联系和相关程度组织材料，通过各方面资料的汇总，帮助读者对阅读对象建立一个比较全面的印象。这类材料主要是指有超文本结构的电子百科全书、电子新闻等。在具体实践中，我们以电子百科全书一类的电子出版物为阅读材料，对电子新闻不做要求。要求学生阅读一组相关的超文本阅读材料，并在阅读课上介绍自己所学到的新知识及阅读技巧。针对这类阅读材料，我们还开展了专题性的研究性阅读。例如《海底世界》的研究性阅读，学生在课外查找各种资料，获得有关海底世界、海洋等相关的知识。经过一个多星期的研究性学习，许多学生得到了让我们吃惊的研究成果:有的小组发现美丽的海底世界正在被破坏，人类必须马上保护这个宝库;还有的小组提出了开发海底资源的奇思妙想。#p#分页标题#e#   对五年级学生，我们提高了超文本阅读的要求，着眼于培养他们搜集信息、处理信息的能力主要安排学生阅读电子新闻，让他们到互联网上了解国内外的新闻，针对一些热点新闻或某个主题的新闻事件展开查询、讨论、交流。   3.电脑美术日字己   作文教学的关键在于提高学生作文的兴趣和丰富作文的内容。我们从学校以前的美术日记实验中吸收经验，借鉴美术日记的形式，让学生用电脑“记”图文并茂的美术日记，从而使学生对作文更有兴趣，思维更活跃，也更有利于交流、合作。   三年级电脑美术日记主要侧重于叙事。让学生将自己经历或看到的认为比较重要的事，用电脑绘画的形式描绘下来，然后配上一定的文字说明。   四年级电脑美术日记主要侧重于状物、写景。让学生用电脑再现身边自己感兴趣的景物，然后根据再现的景物进行作文。   五年级电脑美术日记主要侧重于写人。要求学生仔细观察身边的人，在电脑绘画时将人物的外貌特征或人物的动作、行为尽可能地表现出来。在写作时围绕人物的外貌、动作等进行描述。   4.网络交际活动   小学语文教学的目的是让学生正确理解和运用祖国的语言文字，形成初步的听说读写能力，让学生能与他人进行初步的交流。   合作精神是现代人必须具备的素质。只有在群体的交流与合作中，学生个体的语文学习才能‘羊体活背神才忆们在文本超媒体阅读和电脑美术日记中都体现了这种教学思想。在超媒体阅读时成立电子图书馆，让学生交流自己的电子书籍;在五年级进行超文本阅读时，我们安排查阅一些时事新闻或专题新闻，以小组的形式让学生去搜集、分析信息，形成小组的“研究成果”。在每周的阅读课上，我们进行读书交流活动，在培养学生的理解、概括、鉴赏能力的同时，培养学生的听说能力，即交流能力。   在现代社会，网络交际成为时尚。电子邮件、BBS、网上聊天成为许多人与他人交流的工具。不容否认，当前社会上不少人上网聊天的内容非常无聊甚至是黄色的，因而聊天室被认为是藏污纳垢的地方。但只要我们用辨证的眼光看待网上聊天，利用好这个交流的工具，那它将是一个培养学生交流能力的好地方。   我们要求每个学生为自己申请电子邮箱、olcQ帐号。学生如果自己有作品，比如图画、作文等要交流，就可以用邮件或olCQ的形式传送。   为了能让学生有一个好的聊天环境，避免接触一些不健康的信息，我们建立了学校的网站，在网站上开设了BBS、快乐聊天室。为了让学生有话可说，我们定期整理一些由学生提出的话题供学生讨论。为了净化学校网站上的聊天室和BBS，计算机教师每天对BBS里的留言进行审查，删除不健康的言论，并将学生的有关情况通知班主任，以对那些违规的学生能及时进行教育。   四、研究的初步成效   经过一年的研究，实验班的学生在超文本超媒体阅读、记电脑美术日记、网络交际方面都有了很大的进步。   1.超文本超媒体阅读的成效   通过有目的的超文本超媒体阅读训练，学生初步掌握了超文本超媒体阅读的方法，阅读能力得到迅速提高。为了检测实验的成果，我们在各个年级分别取一实验班与一对照班进行超文本超媒体阅读比较。三年级的阅读内容是(少年聂耳》，四年级的阅读内容是《航天飞机》，五年级的阅读内容是《中国人世》。我们提供一些必须的资料，包括文字、图片、音像以及上网的环境，要求学生在30分钟时间里完成资料的搜集，得出自己的一些结论与观点。   结果表明，实验班的学生在查找相关资料和总结、提出自己的观点方面都比对照班的学生能力强;实验班学生之间查找相关资料以及总结和提出个人观点方面的能力差异均明显小于对照班;对照班因为平时没有进行超文本阅读等方面的训练，所以查找资料主要利用纸质资料，而对音像和互联网却不能灵活利用。而实验班学生利用得最多、最好的恰恰是来源于这两种渠道的资料。   2.写电脑美术日记的成效   经过一段时间的实验，我们明显感觉到实验班的学生的协作欲望增强了，观察、想像、说话的能力都得到了较大幅度的提高。与同年级的对照班比较，学生的想像力更丰富，思路更开阔，创新思维也得到了更好的培养，大大提高了作文教学的效率。在作文时，实验班检索材料速度快、准确，成文也形式多样、各具特色，交流与合作方便。而对照班的学生因为平时收集的材料是纸质的，交流、资料的整理不方便，所以在作文的草稿阶段速度较慢。可以说，在当今无纸化办公的时代，电脑美术日记的训练有利于学生以后从学习到工作的无缝衔接。   3.交流与合作的成效   通过一段时间的实验，实验班的课堂气氛更加活跃，在课堂上经常有学生提出让老师惊讶的问题和观点。在课内分组讨论与研究性学习过程中，我们也发现，实验班学生的资料与观点明显比对照班学生的更具参考价值。这里除了资料来源的因素，还有一个重要的原因是实验班学生平时同学之间的交流与合作较频繁，想间题也就越来越全面。因此，他们在完成一个专项任务时，合作效率高，提出的建议和观点的质量也较高。   五、课趣研究的结论   经过研究，我们得出以下几个结论:   1.超文本超媒体阅读训练能培养和发展学生的超文本超媒体阅读能力，并能发展学俘二的信息搜集和处理能力。   2.电脑美术日记能培养学生作文的兴趣，从而提高学生的作文能力。   3.网络交际活动能更好地培养学生的交际能力。#p#分页标题#e#   4.信息化、生活化的语文课外活动能促使语文教师适应社会发展，向教育的信息化转变   六、研究中存在的问题与今后研究的方向   在本课题的研究中，因为采用的是行动研究法，没有对研究对象进行严格的实验控制.所以本研究的经验仅供参考。另外，本研究对学校和学生的硬件条件要求比较高，在实施过程中要协调好学校和家庭、课内和课外的关系。语文课外活动是对课堂教学的补充，是随社会的发展而变化的。我们以后将借鉴本课题的研究成果进行以下几方面的研究:   1.超文本超媒体阅读能力测量的方法;   2.信息化、生活化的语文课外活动中怎样进行学校、家庭、社会的合作;   3.语文教学与其他学科整合的研究;   4.研究性语文课外活动的研究

摘要：翻转课堂是先学习后讲授的新型教育方法，对教育改革具有重要的借鉴作用。综合高等院校学生特征、美术科目特点以及美术教学内容，可以把翻转课堂教育方法运用于高校美术教育。教师可以按照课前自主学习、课上夯实基础、课后提高三个阶段进行教学，在使用翻转课堂的教育方法时，应注重创建通畅便捷的网络交流沟通平台、激发学生的学习兴趣、建立学习评估制度和监管制度，以提升教育品质。

关键词：翻转课堂;高职;美术教育;方法

高等院校是为国家培育高技能人才的重要场所，高等教育备受社会各界关注，社会对高校教育提出了更高的要求。美术课是美术教育专业的基本课程，在美术教育专业中发挥着不可替代的作用。如何提升美术教育品质，发挥学科作用，完成能人培育目标，是每一位美术教师面临的问题。使用翻转课堂的教育方法，可以帮助美术教师转变教育思想和方法，对于教育改革具有重要的借鉴作用。文章探析翻转课堂教育模式在高校美术教育专业中的应用。

一、翻转课堂的概念和特点

1.翻转课堂的概念

随着我国信息技术的飞速发展，教育领域中出现了一种新型教育概念——翻转课堂。这种教育概念源于两名美国教职人员为了解决部分学生由于时常不能正常上课影响教学进度的问题，他们录制教学视频，让学生通过观看视频进行学习。他们给予学生充足的自主学习时间并在课上解答学生的学习问题。这种教学模式非常受学生欢迎，翻转课堂在美国的很多小学盛行起来，受到了广大教师的青睐。翻转课堂重塑了学生的学习流程，改变了以往先讲授、后学习的教学模式，教师的讲授过程被看作知识的讲解过程，而学生的学习过程被看作知识的吸收过程，这样实现了教育环节的革新。

2.“翻转课堂”的特点

摘要：近年来，线上教学凭借便捷、开放等优势被广泛应用在基础教育中，初中语文已经开始应用线上教学。本文对优化初中语文线上教学展开探究，先简述优化初中语文线上教学的必要性，再分析并提出完善线上教学体系、培养学生预习意识、优化直播授课过程等策略。同时强调教师线上授课时应注意引导学生合作、构建激励性教学机制等问题，旨在启发初中语文教师打造更加高效的网络课堂、促进学生达成线上高效学习的目标，以供参考。

关键词：初中语文；线上教学；优化策略

信息技术的持续革新与发展不仅改变了大众的日常生活，也改变了基础教育的方式，初中语文教学进入新环境，要求教师要研究更科学的授课方法，线上教学便是其中之一。以信息技术为支持在互联网上打造第二课堂，将教学视线从教室转向互联网，引导学生在线学习，可以突破传统教学的空间与时间限制，提高初中语文教学的便捷性，帮助学生随时、随地学习。但是由于教师对线上授课的方法把握不当，大多数初中语文网络课程都暴露出低效的问题，亟待解决。

一、优化初中语文线上教学的必要性

优化初中语文线上教学，一是为了满足信息时代基础教育创新的需要。随着信息技术不断发展，未来的基础教育不可避免地需要融合大量信息技术以适应信息化社会环境，线上授课便是其中之一。优化初中语文线上教学实际上就是为未来更灵活地运用信息化手段组织课程活动做准备，这是信息化环境下创新基础教育的必然之举。二是为了保证学生特殊环境下的学习效率。近两年疫情的出现对基础教育造成了冲击，部分教师和学生一时无法返回学校面对面交流知识，因此线上教学被广泛应用。线上教学可以让学生在特殊环境下通过网络继续探究知识、获得学习指导，减少特殊环境对学生学习造成的消极影响。立足“未雨绸缪”的视角，初中语文教师应该对优化线上授课的策略展开研究。

二、优化初中语文线上教学的策略

（一）完善线上教学体系

摘要：网络的发展和科技的进步给大学英语视听说课堂带来了更大的机遇和挑战。传统的视听说教学模式遇到瓶颈。混合式教学打破了传统课堂的时空限制，将传统课堂教学与网络自主学习相结合，充分发挥线下与线上教学的优势。本文分析大学英语视听说课程的现状，探讨基于混合式教学模式的视听说课程的设计，以期为混合式教学的深入研究提供参考。

关键词：混合式教学;视听说课程;线上线下

一、传统大学英语视听说课教学现状

视听说课不仅仅是单纯的“听”的训练，还要采用灵活多样的教学形式和选用丰富多彩的教学内容给学生提供模仿、创新及实践的广阔平台，让学生始终身处良好的语言环境，参与真实的语言交际，以内容的丰富性、趣味性弥补学习的枯燥性，从而激发学生的学习兴趣，促进听力技能及交际能力的真正提高。但由于受应试教育的影响，大学英语教学一直存在重读写轻听说的现象；在视听说课程的教学中则是重听力训练轻口语表达，在课时分配上一般视听说课只占总课时的三分之一或四分之一。近几年来大学英语课时不断被缩减，视听说课是首当其冲被缩减的对象。以贵州商学院为例，大一是每学期总课时64课时，视听说16课时；大二缩减到32课时，视听说只有8课时，4次课。在4次课中教师既要训练听力技巧还要进行口语训练，其难度不亚于攀上珠峰。因此由于种种限制及为了迎合过级考试，传统的视听说课上教师一般把重心放在听力技能训练和较难的视听材料的讲解上，而压缩了语言输出的时间，学生没有机会参与其中进行口语交流，口语表达能力无法提高。体现在教学形式和手段上则比较单一：“教师领读、讲解生词，播放音视频，学生做练习，教师核对答案”，遇上比较难的材料教师就一遍遍重复播放音视频直到大部分学生能选出正确答案为止。听说严重脱节，视听说课成了“哑巴课堂，沉默课堂”，严重影响了学生的学习效率和教学质量的提升，大学英语视听说课程改革迫在眉睫。随着互联网技术及移动网络的迅猛发展，以Micro-course，MOOC，FlippedClassroom，SPOC等为代表的新的教学理念和模式备受瞩目，网络课程逐渐进入大学校园。网络课程既给学生提供了多元化的学习方式和优质资源学习平台，又有助于学生自主学习习惯的形成及今后多元化的发展。“传统课堂教学+网络自主学习”相结合的“线上+线下”的混合式教学模式在此背景下应运而生。

二、混合式教学

2002年史密斯·J和艾特勒·马西埃将E-learning和传统课堂学习理念融合，提出了BlendingLearning（混合式学习）的概念。在国内，何克抗教授认为所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（何克抗，2004）而混合式教学则是指在混合式学习理论的指导下，以网络为依托，通过音视频、文本、动画、图形等多种手段，把线下的传统课堂教学与线上的学生自主学习有效融合的一种教学模式。大学英语视听说混合教学模式是指在互联网背景下，依靠新的教学理念、方法及技术手段，通过深层次整合信息技术与课程资源建构一个完整交互式的视听说混合教学体系（互联网+课堂教学），既能保留传统课堂教学中师生间面对面答疑解惑的优势，又能保证教师根据学生的特点，学习水平及个性需求有针对性地设计符合学生的个性化学习任务，通过线上线下师生之间、生生之间的互动调动学生积极参与学习，培养学生自主学习、合作学习的能力。

三、大学英语视听说混合教学模式设计

一、形成“生活化”的教学理念

毫无疑问，学生能够明白政治课堂上的学习内容很关键，但更为关键的是让学生能够把学习到的政治知识联系到实际生活中，让学生感受并且体验到学习政治的乐趣和用处，从而更好地激发学生的嘻嘻动机。这就要求教师在教学过程中发挥主观能动性，在教学中贴近学生、贴近实际、贴近生活，形成生活化的教学理念。如在讲解八年级上第九课《维护公共秩序》的时候，我们可以利用生活中的具体的例子来进行教学，可以让学生在上课前进行调查，记下同学们在生活中遇见的需要维护公共秩序的事件，进行课上交流，进行对比分析，引出相关的知识内容，让学生感受到政治课与日常生活的紧密联系。

二、实施“体验式”的教学方法

1、鼓励学生参与其中。结合要学习的政治知识，教师为学生模拟一个相应的环境，让学生在这个环境中用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、动手做，亲身体验，去理解、掌握、运用政治课本上的内容；

2、鼓励学生多读书。常言道：“读书百遍，其义自见。”这句话不无道理。只有让学生在上课前进行充分的预习，了解下堂课要讲内容的大概意思，上课时做到心中有“文”，才能够更好的深入理解上课所讲的知识，积极融入课堂的氛围中。当然，教师在过程中要充分尊重学生的个人感受，进行好学生的情绪引导工作；

3、注意汲取学生的直接经验。教师应该多留心与学生的课下互动交流，通过与学生的交流发现可以吸取的教学内容。与思想政治相关的学生个人观点、生活体验都可以进行课堂上的交流互动，教师再加以引导总结，帮助学生形成更好的学习观念；

4、利用间接材料。现在告诉发达的互联网为我们提供了极为丰富的信息。教师可以运用网络上经过筛选的材料，结合教学媒介——投影仪、电视机、电脑等，为学生呈现文字材料、影像资料，开拓学生对于思想政治的认知，了解更多的政治知识。

【摘要】面对疫情，地方高职院校迅速响应教育部、省、市教育厅“停课不停学”号召，按时按要求全面开启了网络教学。全面铺开的全国师生网络课程，对于大多数教师、学生、家长都而言，都没有做足准备。教师们根据专业人才培养方向，结合学科特点，在网络教学中“摸着石头过河”，本文是对高职学前美术课程网络教学实践的探索。

【关键词】学前美术；网络教学；高职

1高职学前美术网络教学现状

突如其来的疫情让全体高职教师不论年龄、学科、职务、信息化教学水平，全部进入信息化教学状态。事发突然，时间紧迫。师生们被迫上线，原有信息化水平薄弱，信息化教学手段的前期学习不系统不充分。在网络授课之初出现了一些教师“主播”没开声音，直播忘关等现场翻车现象。原有服务器难以支持同一时段大量集中的用户登录，过多人次的访问，导致系统容易崩盘，急需升级与维护。同时对学生的家庭网络、移动设备提出了要求。网络的延时，低频的可视化互动，使得网络教学多了一些“虚拟”。尤其美术课老师无法亲自动手修改画面，只能通过口述式点评，且色彩作品在网络上看会存在色差。基于美术这门学科特点，它需要借助物质材料来表现。而疫情防控初期，很多学生家中尚未储备绘画的工具材料。外出购买美术用品存在着疫情防控的风险。而正值春节假期，很多网店店主回家过年不在发货地，货源不充足。部分地域快递有限制，取快递不方便。导致学生获取绘画工具材料困难。居家在线学习，教师难监管。线下教学，学生与老师面对面，受学校规章制度约束，学生言行举止更加规范。而在线课程学生不一定能以饱满的精神状态学习，有的同学因为知道网络课程不用出镜，甚至穿着睡衣、披头散发，教师不能在线关注学生这些细节，缺乏直观的情感交流，难以营造良好的学习氛围。学生会出现上课走神现象，比如开着网课却在做其它事情，不能集中精力学习。有的同学甚至“挂着”网课，玩起了手机游戏、刷朋友圈，或者QQ聊天。教师有限的课堂互动难以有效与学生交流，导致其更加“肆无忌惮”。网络资源缺乏统一的行业标准，课程缺乏针对性、系统性。平台各自为政，共享度不高。整体处于网络课程开发与利用的初级阶段，存在着大量低水平的重复开发现象。线上线下结合不紧密，网络教学资源交互性差，学生难以在网络课程中得到高频互动，参与感不足。但我们能看到，众多在线课程平台面对全国高校免费开放慕课、在线课程、精品课程、微课等，一些示范性高校也将校级在线课程免费开放。以超星学习通、蓝墨云为代表的平台，不仅免费提供在线课程，同时在各高职院校提供在线信息化教学能力提升培训、网课建设与应用、基于一平三端开展多维教学培训，向高校教师普及平台的功能和使用方法。在线开办讲座、研讨会，如江西省高校“在线教学质量保证与实质等效”线上研讨会，师生们也在实践中不断改进，为全面推进高校网络教学而奋斗。

2高职学前美术网络教学实践探索

2.1上好学前美术的网络课程关键在备课。立足高职学前美术教育实情，承担教学防控责任。江西省中小学美术课程将内容统一调整为美术欣赏，高职学前美术也应该围绕课程教学大纲，结合防疫实际情况，适度宏观调整课程内容，科学地选择学生身边便于获取的工具材料。课前组建备课小组，开展线上集体备课。在充分了解学情的基础上，明确教学目标，做好教学设计。从物质和经验两方面着手，在学科知识、教学方法、信息化手段上认真钻研，保证教学质量。同时组建课程团队，利用图文、影像等不同形式将知识点、技法、审美、思维融入课程，开发课程相关微课，将制作完成后的微课投入课程的教学，在教学实践中检验对知识点的掌握，丰富学前美术课程资源，形成适合本专业学生的美术课程的网络模式。重视第一节课的内容设置。除了防疫知识的普及，还需宏观地回答学前美术这门课为什么要学，学什么，怎么学。尤其是在网络教学的情境下，加强对学生学法的指导。

2.2学前美术网络课程教学内容的融合。根据学前教育专业所需具备的幼儿园教师资格证考试的面试分析，绘画部分通常以“为游戏规则配简笔画进行说明”、“为故事配一幅画”、“为歌曲配一幅主题画”、“考场抽取主题简笔画并试讲”等形式开展，这就意味着在日常教学中，学前美术课程在内容设计环节就应以职业所需的能力为导向，与文学诗歌、故事相结合，将优美的文字语言，用绘画语言转化为一幅幅具体而生动地画面。在美术教学中引入音乐元素，用绘画形式记录悦耳的韵律，创设轻松、愉悦的绘画欣赏与创作的情境，有助于激发情感，感知美、表现美、创造美。为进一步贯彻“三全育人”，推进课程思政化。从美术课程教学与思政元素，如爱国主义教育、核心价值观教育、职业道德教育、传统文化教育、劳动教育等相结合的课程思政改革理念出发，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，反映为决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚目标任务而奋斗的思想内涵，关注学生职业素养的养成，在学前美术课中渗透思政教育。处于疫情防控期间的学前美术网络课程，将防疫主题融入学前美术课程中。围绕疫情防控这一主题，反映众志成城抗击疫情，充分体现抗击疫情的担当作为，生动彰显中国特色社会主义制度优势，大力弘扬新时代爱国主义精神。以学前美术的艺术形式、风格语言、技法表现展现主题。

摘要：作为高校人文素质课，大学语文承担着培养学生人文素养和语言表达能力的重要作用。但目前大学语文课堂多是延续文本分析的教学方式，难以激发学生的学习主动性，因此应改革大学语文教学方式。引入翻转课堂教学模式，能将线上教学与线下教学相结合，促使学生积极参与语文教学活动，并提高学生的综合素质。

关键词：翻转课堂；大学语文；应用

作为高校人文素质类基础课，大学语文主要是通过阅读、鉴赏古今文学作品提高学生在语言文字方面的欣赏、理解、表达能力，培养学生的文化素养和人文精神。然而，目前实际开设大学语文课的学校数量有限，即使有的高校开设了这门课，也并未覆盖所有非中文专业。究其原因，一方面是因为大学语文是公共基础课，课时安排较少，且教学内容与中学语文课程没有太大区别，学生没有学习兴趣；另一方面，课程教学仍以文本分析为主，课堂缺乏师生互动，导致课堂氛围沉闷，学生参与意识淡薄，缺乏对语言文字的反复探究、品味和应用，难以提高学生的语文素养。笔者认为，可采用翻转课堂教学模式，通过线上线下教学的融合，吸引学生加入大学语文课堂互动教学中。

一、翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂始于美国Wood-landpark学校，该校化学老师JonathanBergmann和AaronSams录制了一些在线视频课程，为那些耽误了课程学习的学生重新创设了校外听课的环境，进而创造了翻转课堂。这种教学模式以教师录制的短视频为载体，将课上传授知识和课下内化知识的教学过程进行了颠倒安排，彻底改变了知识的学习方式，使学生成为自己决定学习过程的学习者，体现了以学生为中心的教学特点。作为一种将学习任务、学习内容和学习时间重新规划与分配的新型学习模式，翻转课堂的目的是将学习知识的主动权从教师转移到学生手中，其实质是将日常的课堂学习时间转化为更加积极、更有效率的自我学习时间。在翻转课堂教学模式中，学生围绕教师给定的教学任务、教学内容进行学习与探究，解决由学习任务和教学内容衍生的实际问题，进而获得对教学内容更为深入的理解。学生可以在课下按自己的节奏学习课程内容，完成课程要求的知识点学习，并采取自测练习或在线评估方式检验已学到的内容，针对还未掌握的内容进行补充强化学习，弥补知识缺漏，从而掌握知识点并做到实际应用。因此，翻转课堂教学模式是个性化教学的有益实践，学生在教师的指导下通过独立探究或小组协作研讨发现问题、寻求解答、获得结论，充分体现了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

二、翻转课堂在大学语文教学中的应用探索

传统教学模式中，一般是教师在课堂上进行知识点的传授，学生在课堂上按照教师设计安排，囫囵吞枣似地全盘接受，然后在课下进行吸收内化。而翻转课堂重新建构了学习流程：学生在课前通过教师分发的视频材料自主学习课程内容，完成知识接收的过程，原本需要在课下进行的知识点吸收内化被转移到课堂上通过生生和师生间的互动活动完成。就大学语文教学而言，教师应结合课程目标，深入挖掘大学语文课程内涵，充分利用信息技术手段，改变课堂教学方式，使学生积极参与到语文学习中。具体而言，教师应做到以下几点：