网课辅导教育范例

【摘要】经济数学基础是电大开放教育经济与管理类专科各专业的一门必修基础课。这门课程内容多，学习难度大，对于文化基础薄弱差异大的开放学生，学数学更没有兴趣，教学效果不佳，历年来这门课程的期末考试及格率一直偏低，影响部分学生按时毕业，也会影响开放教育招生。而近几年微信在高速发展与普及，现在几乎所用的学员都是微信的使用者，开放教育的辅导老师尝试探索如何利用微信这种新媒体应用于教学辅导中，为开放教育教学辅导提供了新颖的信息交流渠道，激发学生的学习兴趣，有效提高经济数学基础课程辅导效果有着重要的意义。

【关键词】微信；经济数学基础；辅导；探索

经济数学基础是电大开放教育经济与管理类专科各专业的一门必修基础课。对学生后续专业课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用。如经济学、统计、成本会计等专业课程学习都用到经济数学的知识与方法。历年来电大开放教育经济数学基础课程考试及格率偏低，成为不少学生学业路上的绊脚石，因这门课程不及格影响学生按时毕业，在招生报名时就对这门课有恐惧感，避开它而选择其他专业，影响经济与管理类招生，近年来开放教育经济与管理类学生招生数逐年在下滑趋势。微信正在高速发展与普及，作为开放教育经济数学基础课程辅导教师需尝试探究如何利用微信这个新媒体应用于课程辅导的全过程，激发学生的学习兴趣，从而提高课程辅导效果。从开放教育经济数学基础课程基本情况和学生实际情况出发，分析微信在经济数学基础课程辅导中的应用优势，利用其优势可以弥补传统开放教育教学辅导中存在的不足，为开放教育教学辅导提供了新的信息渠道，有效地提高经济数学基础课程教学效果。

1开放教育经济数学基础课程概况

经济数学基础（专科）课程是电大经济与管理学科各专业学生的一门必修的重要基础课。通过本课程的学习，使学生获得微积分和线性代数的基本知识，培养学生的基本运算能力和用定性与定量相结合的方法处理经济问题的初步能力，并为学习财经科各专业的后继课程和今后工作需要打下必要的数学基础。经济数学基础课程教学中出现“二多”“一少”“三低”现象：“二多”一是指本课程教学计划安排学时多，共5学分，安排90学时；二是指资源多，本课程学习媒体资源多：两本文字教材《微积分》和《线性代数》；计算机辅助教学课件；《经济数学基础网络课程》；速查卡；作业册、期末复习指导；还有老师自建资源等。“一少”指面授课越来越少，以往安排9单位时间面授课27学时，现在只安排3个单位时间面授课9个学时，相比以往少了很多。“三低”指面授到课率低，资源的使用率低，考试通过率低，以前有的班级到课率仅10%-30%。有的学生教材全新，更谈不上网络课程等使用，课程及格率仅50%-60%，教学效果不佳。

2开放教育生源的情况

开放教育招生面临生源逐年下滑的趋势，且现有在校的开放教育生源结构发生很大变化：一是基础薄弱、动机不良。来报读开放教育的大部分学生职高毕业生，文化基础差异大，特别是数学基础参差不齐，大部分学生数学没有学习兴趣。报读电大开放教育是为了拿到一张大专文凭，真正学点实用知识的人为数不多。二是成份复杂、工学矛盾突出。学生年龄差异较大，大部分学生是来自企事业的、个体户多或待业青年，工作不够稳定，大部分已婚，有家庭、单位上班、还有二胎妈妈，难以保证每堂课都来上，工学矛盾突出。三是几乎所有的学生离不开新媒体设备。通过调查了解到每位学生每天会使用手机、电脑等上网浏览购物、娱乐等，常用微信、QQ聊天等。

摘要：小学数学教学改革可以满足学生学习日益多元化的需求，如何利用互联网技术优化小学数学教育教学实践，这是教师务必学习的技能。本文就对互联网技术在小学数学教育教学中的几点实践策略进行了探讨，旨在促进教师提高数学教学水平，提高学生的能力与素质。

关键词：互联网;小学数学;教育教学;实践策略

进入网络信息时代以来，互联网技术对传统教育教学形成巨大冲击，同时让小学数学教育教学面临机遇与挑战。小学生活泼好动，传统的小学数学教育教学模式主要是教师+粉笔+黑板，知识呈现形式单一，极易让学生在学习中产生枯燥乏味之感，很难在传统的教育教学中较长时间集中精力。而互联网技术、资源与平台等具备灵活、直观等优势，将互联网技术应用于小学数学教育教学实践，会让师生受益颇多，特别是能帮助教师成功调动学生的学习兴趣与热情，对教育教学的改革与优化有重要作用。

1利用互联网资源，丰富课堂教学内容

数学知识本身也具备抽象的特征，课堂教学很枯燥，如果教师不能及时有效解决该问题，就会影响学生的学习积极性。且学生从数学教材中学习的知识毕竟十分有限，而互联网上的资源却丰富多彩，教师如果能引导学生正确合理地利用互联网资源，就能帮助学生构建知识结构[1]。但小学生的知识积累与认知水平均处于初级阶段，所以，教师在教育教学实践中应利用丰富的互联网资源，把其中适用于教育教育的素材引入小学数学课堂，在吸引学生注意力的同时提高学生学习数学知识的兴趣，把抽象的知识形象化、具体化，降低学习难度，提高学生学习能力。例如，当教师在讲解加减法这一基础知识点时，很多小学生在学习之初都觉得很困难，总是无法将概念记住，计算时也经常出错。此时，教师就可以借助互联网技术，下载优质动画视频、教学视频等资源，为学生更直观、更形象地开展加减法运算教学活动。当然，教师从互联网中选择的资源应将教学和课堂练习融为一体，让学生能一边观看视频一边动脑学习，并增进师生之间的交流，避免将学生当作观众。教师更要鼓励学生积极探究，自己只需扮演指导者角色，通过视频的辅助循序渐进开展教学活动，改善教学效果。

2利用互联网平台，突出学生主体地位

自实施新课程标准以来，学生在教育教学中的主体地位越来越受到重视，人们普遍认为学习的主人是学生，教师只是组织者、引导者[2]。通过利用互联网技术，就可以让学生在学习平台上自主预习、自主讨论、自主交流，突出学生的主体地位，保证学生学习知识的主动性与积极性。例如，当教师在讲解关于三角形的知识时，就可利用互联网平台为学生设计几个问题：你是否了解三角形？下面哪些图形是三角形？第一个问题是讨论，要求学生利用互联网平台的聊天系统自由交流，第二个问题则是让学生通过互联网平台复习关于三角形的知识，为学习三角形的特征做准备。到了课堂上，教师就可在互联网平台的练习部分设计题目：说一说生活中的哪些事物利用三角形的稳定性并验证。有了充足的准备，学生积极参与课堂，教师的课堂讲解也更有针对性，不仅让学生主动学习，还充分发挥学生的主体性。

摘要:该文围绕“因材施教”这一论点，结合大学生思想政治教育工作的特点，从“为什么要在思想教育工作中积极采用“因材施教”的教学方法”和“如何在思想教育工作过程中对学生“因材施教”两个方面，浅谈“因材施教”在思想教育工作中的运用。

关键词:因材施教；思想政治教育；高校思政

在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。因此，高校辅导员在思想政治教育工作中，必须注意方式方法，将马克思政治哲学方法融入平时教育之中，随着教育改革的逐步深化和思想政治教育工作的全面推进，人们更加深入地研究和实践着这一观点。

1“因材施教”对思想政治教育的积极影响

思想政治教育工作是落实立德树人的根本任务，要想全面做好立德树人工作，推动思想政治工作创新发展、社会主义核心价值观融入教育教学全过程、当好学生引路人，必须在青少年心中厚植爱国主义情怀，从一代又一代青少年开始，为党和国家培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代社会主义建设者和接班人。[1]因此，思想政治教育的对象是人体本身，但正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，每个学生都存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异，差异是“因材施教”的前提和基础。辅导员在对学生进行思想政治教育的时候，必须采用“因材施教”的教学方法来面对不同学生在智力、能力、思维、性格和毅力上的不同，对症下药，更加全面地落实思想政治教育工作，实现灌输性和启发性相统一，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。

2运用“因材施教”开展思想政治教育工作

马克思曾说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”思想政治教育的实践性要求师生们的相关理论不能仅仅只停留在静态的、表面的学习，而是要深入到动态的探究上，每个人对于笔者提出的第二个问题肯定都有不同的理解和切入点，在思想政治工作中，也有许多经验和方法都值得辅导员学习和借鉴，笔者在此浅谈一下自己所理解的思想政治教育工作过程中的“因材施教”。[2]

摘要:在互联网背景下，高校应该引导学生抓住互联网时代的机遇，提高自身创新创业能力，为就业创业做好准备。结合工作实际，我们提出了“一教育+两学习+三平台+四路径”的教学模式，探索高校辅导员开展创新创业教育的研究与实践。

关键词:创新创业;辅导员;教育研究

高校是创新创业的精神摇篮，是新时代人才培养的坚强堡垒。高校应该顺应时展需要，积极推动创新创业型高校的建设，深入开展创新创业教育，加大创新创业综合发展型人才的培养力度。当代中国大学生创新能力普遍较低，创新思维有待提高。高校辅导员是大学生思想政治工作的骨干力量，专职从事学生思想教育和行为管理工作，是高校教师队伍的重要组成部分。辅导员作为学生教育管理的一线工作人员，与学生接触较多，对学生影响也较为深刻。所以，作为高校辅导员，应当把握新时期创新创业教育的发展方向，提高培养学生创新创业的业务能力。同时，深入开展大学生创新创业教育，不断提高学生的综合素质。辅导员对于加强大学生创新创业教育，提高当代大学生的创新能力，培养大学生的创新性个性和创造性思维具有非常重要的作用。

一、高校辅导员开展创新创业教育的优势

由于高校辅导员的工作性质和工作内容，使得辅导员在开展创新创业教育中具有明显的优势，具体表现在如下几个方面。第一，高校辅导员作为学生工作的一线工作人员，掌握学生的思想和行为动态的第一手资料，是学生日常生活中的好朋友和引路人。因此，辅导员在平时的工作中，应该加强对学生创新创业的指导，深入培养学生创新创业能力。第二，高校辅导员的重要角色之一就是大学生职业生涯规划的专业指导老师。创新创业是大学生就业指导课程内容中的重要部分，因此，辅导员兼具对大学生创新创业教育课程内外双重辅导的优势。第三，高校辅导员是学生活动的组织者，因此在各类学生活动中，辅导员可以有目的性地设计举办一些关于创新创业能力培养的活动，为大学生搭建平台，指导学生参加大学生创新创业类竞赛。

二、“一教育+两学习+三平台+四路径”的教育模式

大学生创新创业教育是一个复杂的系统工程，涉及培育学生综合性素质教育的全过程，牵连着政府、社会、学校、企业之间多重关系的方方面面，是摆在高校教育工作者面前一个亟待解决的课题。辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分，应当主动寻找合适辅导员教师队伍的教育模式，培养学生的创新创业能力。针对高校辅导员工作的实际情况，我们提出并在实际工作中运用了“一教育+两学习+三平台+四路径”的教育模式，即:马克思主义教育，两级分类指导、三大平台互动、四条路径推进，探索高校辅导员开展创新创业教育的方法。

【摘要】西部地区高校普遍存在本地生源占比多、少数民族学生占比多、农村生源学生占比多、贫困学生占比多的“四多”特点，同时西部地区世居的少数民族多有宗教信仰，因此强化西部地区高校大学生思想政治教育尤为重要。文章以青海省为例，通过分析当前青海省思想政治教育现状，提出了提升新时代西部地区高校学生思想政治教育工作实效的措施方法。

【关键词】西部地区高校；思想政治教育；青海省

一、当前青海省高校开展思想政治教育工作中存在的问题

1.学生对思想政治教育的重视程度不够。与思想政治课教师和辅导员、班主任的座谈结果显示，当代学生普遍存在将思想政治教育课程视为副课的观念，存在学好学坏一个样，分数高低一个样的想法。因此，学生对思想政治教育的重视程度与思想政治教育三支队伍投入的精力不相匹配。同时，我省世居的藏族、回族、撒拉族、蒙古族等都有各自的宗教信仰，大部分少数民族学生普遍存在对思想政治教育重视程度不够的现象。2.开展思想政治教育工作方法单调，缺乏创新。思想政治课是高校开展思想政治教育的主渠道。目前我省高校思想政治课授课方法仍停留在传统的说教法上，仅在个别本科院校采取了案例法、观摩法、实践教学法等教学形式，但结合在全国思想政治课教师座谈会上对思想政治课老师提出的“思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。”要求，还有很大距离。同时，由于我省大部分高校专职辅导员配备未达到教育部“1:200”的要求，同时还要兼任专业课教学、办公室、教学秘书等工作，很多辅导员疲于应付其他工作，且多为非思政类专业背景，导致在创新思想政治教育工作方式上鲜有研究，工作形式单调，模式僵化。3.课程思政实效性不强，思想政治教育元素挖掘不够。青海省各高校都在积极探索“思政课程”向“课程思政”转变的新模式，通过举办“课程思政”教学技能大赛等营造全员思政的氛围，但在实际过程中，大多数教师都是以相关学科科学家、领域内著名学者求学故事或科研经历等为背景开展思政引领，起到了一定的“课程思政”预期效果，但部分专任教师出现了融合突兀、内容生硬等情况，导致“课程思政”并没有取得实际效果。4.缺少实践，理论与实践结合不紧密。据调查，我省高校思想政治教育工作最薄弱的环节就是缺少实践教学，而最受学生欢迎的教育形式也恰恰是社会实践。因此，创新思想政治教育工作途径，大力拓展社会实践教学模式，加强理论与实践相结合，在关注学生“学习”的同时更要关注学生的“体验”，是提高青海省高校学生思想政治教育工作实效的最佳途径。5.针对性不足，缺少对我省高校学生特点的研究。我省高校普遍存在本地生源占比多、少数民族学生占比多、农村生源学生占比多、贫困学生占比多的“四多”特点，加强“特殊群体”的思想政治教育，是提升具有青海高校特色的关键环节。但目前学校思政课还是辅导员、班主任日常管理都采取的统一模式，缺乏针对性和特殊性，没有做到“因事而化、因时而进、因势而新”。6.没有形成“三全育人”的良好氛围。在与思想政治课教师、辅导员、班主任访谈中发现，我省高校普遍存在“单打独斗”现象，高校辅导员、思政课教师、专业课教师、行政管理人员并没有形成“三全育人”的良好育人氛围。多数高校教师普遍认为“思想政治教育是辅导员的事”。从侧面说明了我省高校教师在落实教育部“三全育人”要求上出现了工作落实不到位的现象。

二、对提升青海高校学生思想政治教育实效的建议

1.丰富课题教学方法，充分发挥实践育人功能。在使用讲授法的同时，在适当课程增加案例法、观摩法、网络教学法、讨论法、实践教学法等方法，开创思想政治教育课程授课新途径。翻转当前老师讲授，学生听课的传统授课模式，让学生成为课堂的主角。同时大力促进“思政课程”与“课程思政”相结合，发挥课程育人主体功能。加强学校校外教学研究基地建设，特别是充分利用我省“红色基地”资源，让沉睡在博物馆里的展品讲述我省经济社会发展新成就，成为思想政治教育课最好的“老师”。创新作业模式，对现有课程考核成绩构成进行改革，由当前的平时成绩和考试成绩两部分构成修改为平时成绩、考试成绩、社会实践成绩三部分构成，加强理论结合实践，让理论运用在实际生活中。2.大力发展易班建设，打造网上“思政课堂”。在当前互联网随时随地影响着大学生思想政治教育的背景下，我省高校更应该大力建设易班等网络思政平台，并且要让学生成为网络思想政治教育的主角。利用线上线下混合式教学新模式，提高思想政治教育课程趣味性。选拔思想政治过硬的思想政治课教师、学工干部、学生干部、学生党员组建一支“高校网络评论员”队伍，在学生关注度比较高的社会热点话题中引导网络舆论导向，将历史唯物主义和辩证唯物主义相结合，用中华民族5000年的历史讲思政、用优秀传统文化讲思政，用马克思主义宗教观讲思政，用社会热点讲思政，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。3.加强“特殊群体”的思想教育和帮扶力度。针对我省高校普遍存在本地生源占比多、少数民族学生占比多、农村生源学生占比多、贫困学生占比多的“四多”特点。建立一套具有青海高校特色的思想政治教育新模式。鼓励少数民族学生入党，强化法制教育和中国共产党党史和国史及马克思主义宗教观、唯物主义教育，通过让少数民族学生开展少数民族地区经济发展和民众生活质量调查了解国家对少数民族地区经济帮扶政策等形式，坚定少数民族学生共产主义理想信念。而对于家庭经济困难学生，把“扶困”与“扶智”和“扶志”结合起来，充分利用大数据技术构建经济帮扶与精神激励二合一的资助育人长效机制，实现显性资助与隐性资助有机融合。4.加强对“特殊群体”的心理关怀。坚持育心与育德相结合，深入构建关心发展，更关心成长的心理健康教育工作新格局。特别是针对贫困学生、农村学生、少数民族学生、青海籍学生普遍好羞、不善言谈、自信心不足等现象，加强心理健康教育，通过团体辅导、心理解压、个别谈话等形式改变其不利于自身发展的心理弊端。同时，尝试实行思想政治教育导师制，即一名教师承担一名学生的思想政治教育工作，强化教师的服务意识，及时了解学生的思想动态和做好困难帮扶工作，激发“特殊群体”练就过硬本领、勇于砥砺奋斗、担当时代责任的内生动力。

三、加强协同合作，让思政教育融入生活

一、应用型高校网络通识教育现状

利用网络课程平台进行通识教育是解决应用型普通高校通识教育供需矛盾的有效途径。但引入网络通识课后，学习效果并不理想，退课率和不及格率都比传统课堂高。网络通识教育以学生自主学习为主，这种学习方式与传统的课堂教学不同，学习者虽然身在校园里，但自主学习网络通识课的过程中并不能像传统课堂教育一样获得到来自老师和同学的帮助。因此，建立良好的网络通识课学习支持服务体系，使网络学习者能像传统教育一样随时获得学习帮助，是保障网络课程顺利开展，提高学习质量和通过率的关键所在。

二、学习支持服务

网络通识教育以学生自主学习为主，这种学习方式与远程教育更为接近，学生自主学习过程中得不到持续的连续性的关注，学习的积极性不高，容易产生弃学的情绪。远程教育在发展初期也遇到学习者通过率低、辍学率高的情况，但通过学习支持服务理论的提出和支持服务体系的建立，目前已经较好解决了上述问题。学习支持服务起源于远程教育领域，最早由英国学者戴维•西沃特（DavidSewart）在他的“关注连续性理论”中提出远程教育院校和教师应对学生提供更好的学习支持服务和其他各项服务。我国学者丁兴富在借鉴国外研究成果基础上，结合我国实际对学习支持服务给出了定义，他认为对学生的学习支持服务是远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。根据学习支持服务理论的产生和发展，可以得出如下结论：学习支持服务的提供者是远程教学院校（或是教育行政管理部门）的辅导教师；学习支持服务发生在学生学习过程中；学习支持服务的内容涵盖各种信息的、资源的、人员的和设施的各项服务总和；学习支持服务的方式是通过各种双向通信机制来实现的。在应用型普通高校开展网络通识教育过程中，学校的教学管理人员、二级学院教学管理人员和辅导教师可成为提高学习支持服务的主要力量，为学习者自主学习提高各种信息的、资源的、人员的和设施的各项服务。

三、应用型高校网络通识教育的特点及支持服务的组成要素

构建应用型高校网络通识教育学习支持服务体系，首先应明确高校网络通识教育与远程教育的差异，主要体现在以下几方面。1.学习者成分组成不同，远程教育的学习者来自社会各个阶层，成分复杂，而高校中的网络教育，学习者是本校的学生，成分单一，易于管理。2.学习的距离不同，远程教育的学习者来自不同地方，很难将学习者聚合在一起；高校中的网络教育，学习者都是在校生，接受高校的管理。3.管理机制不同，远程教育学习者课后与学校没有什么联系，而高校通识课学习者都是在校学生，生活在校园内，享受高校的各项服务及管理。上述差异决定了不能将远程教育的学习支持服务完全照搬到高校教学中。高校网络教育的学习支持服务体系应结合高校网络通识教育的特点，充分发挥高校教学管理的优势，将学校管理机制融入学习支持服务体系中，让行政管理人员、二级学院管理人员、辅导教师参与到学习支持服务体系中。

四、应用型高校网络通识教育学习支持服务体系的构建

一、大学生安全教育存在的问题

目前，许多高校都通过采用校园宣传栏、开安全教育知识讲座等途径开展大学生安全教育，也取得了一定成效。大学生通过学习，掌握了防火、防电等基本知识，安全防范意识也有所增强，但是依然存在不完善之处。

1.重管理轻教育

当前，安全事件频发，高校各部门都把安全问题作为日常性工作来抓。但也一直存在着一种错误观念，即把安全教育当作管理问题，注重安全控制，通过制定各种规章制度，要求学生在此框架内活动，约束学生的行为。不可否认，这种通过规则来预防安全问题的发生可以取得一定的短期效果，但是从长远看，这种方式具有强制性，不能被大学生认同，不能内化为自身的行动，所以安全隐患一直存在。部分高校虽然设置了大学生安全教育的课程，但是只是作为辅助教育，被放在次要的位置。学校没有把大学生安全教育贯穿于日常教学之中，认为只要学校太平无事，大学生的安全教育就可有可无。只有当安全事故发生后，学校才会抓一抓，管一管，当风波过去之后，又把安全教育忽略了，安全教育并没有作为一项日常性工作常抓不懈。这种重管理轻教育、通过突击的方式来进行的大学生安全教育，缺乏安全教育的长效机制。

2.安全教育缺乏实效性

首先，安全教育手段落后。与专业课“点、线、面”相结合的教育方式相比，安全教育更多地强调“面”的教育，局限于开展一般性讲座，局限于交通、消防和心理健康等方面的安全知识教育。当前许多高校的安全教育，通常采用校园宣传栏、黑板报和辅导员说教等形式。这种传统的教育手段过于陈旧落后，缺乏吸引力，不能引起学生的兴趣。加上传统的教育手段更多地侧重安全知识的灌输，很少涉及安全防范技能的实践，使安全教育收效甚微。因此，笔者认为，安全教育的手段也要与时俱进，顺应自媒体时代的发展，积极采取大学生喜闻乐见的形式，通过微信、新浪微博、QQ等新型媒体平台进行安全教育，以引发学生的关注和兴趣。其次，安全教育内容陈旧。当前大学生安全教育的内容依然停留在防火、防电和交通安全等方面，内容枯燥和重复，严重影响安全教育的效果。高校常通过制定各种规章制度，并将此作为安全教育的内容，没有提及新型的犯罪方式和犯罪行为，更忽略了安全防范技能和能力的培养，使得安全教育缺乏实效性。随着互联网的发展，网络犯罪成为一种新型的犯罪方式，所以网络安全教育应该作为重点的教学内容。要教会学生文明上网，遵守网络制度，同时警惕各种网络陷阱，尤其是网络交友陷阱。但是目前学校在安全手册和安全须知等方面很少涉及网络安全问题，相反，传统的安全教育在内容上占据了很大篇幅。因此，笔者认为，大学生安全教育的内容必须紧跟时展，安全教育要具有时代性，少进行道理的说教，多采用案例分析的方式，并积极开辟第二课堂，进行安全演练和实践操作的学习，使得安全教育的内容具体贴切，这样才能使学生警觉和重视。

3.安全教育不够系统

一、大学生网络道德教育存在的现实困境

1.教育理念陈旧

面对网络道德教育的困境，不少高校的教育管理者仍维持着传统的教育理念。一方面，只注重强调学生的专业知识和技能学习，对学生的思想引导放任自流。在高校，与学生接触最多的是各类专业教师，他们经常是上课才来，下课即走，认为只要认真上课、传授知识就是履行了教师的职责，对学生出现的不道德行为视而不见，没能真正发挥出教师教书育人的作用。另一方面，不少两课教师和思想政治辅导员未能深入研究新时期大学生的个性特点，对学生教育引导时采用的还是传统的课堂教学、讲座报告等“灌输式”教育手段，学生对此容易产生反感和抵触。由于缺乏有效的思想政治教育方法和娴熟的网络技术，教育管理者在网络时代往往表现出“失语”与“缺位”，这导致教育者的地位逐渐边缘化，话语权受到冲击，引导性日渐丧失，影响大学生正确的人生理想、社会责任、道德标准和价值判断的形成。

2.教育资源分散

大学生网络道德教育系统包括校内系统和校外系统，校内系统主要包括高校及相关部门、专业教师、两课教师、辅导员和大学生等；校外系统主要包括政府部门、各级教育管理机构、行业企业及家庭等。各参与主体主导的子系统都有着清晰的边界，处于相对孤立闭塞的状态，彼此之间难以做到资源共享。特别是校内与校外系统，信息沟通和资源交流很少，基本处于停滞状态。以校内系统来说，专业教师、两课教师都是学生网络道德教育的主力军，但往往专业教师仅负责传授专业知识和技术技能，两课教师只负责理论知识灌输，而辅导员忙于日常事务管理，三者间缺乏相互的开放、有效的沟通和密切的合作支持。各自为阵、单兵作战式的教育模式严重影响了教育资源共享的可能性，降低了教育成效。

3.教育平台缺乏

大学生网络道德教育缺乏有效的机制平台，从而导致教育效果不理想。首先，缺乏科学的教学和评价平台。部分高校目前还没有开设专门的媒体素养课程，只是在信息技术、两课等相关课程中增设内容。教学模式大多还是以教师、课堂和教材为中心的封闭式为主，老师教得枯燥，学生听得乏味。教学考核多数采用笔试或论文的方式，缺乏针对性和实践性。而班主任和辅导员的工作量和工作成效都是软性指标，有许多不确定的因素，无法在短时间内对其进行测评。其次，缺乏有效的网络互动平台。部分高校没有将网络作为教育引导的有效载体，缺乏正面掌控网络的能力，对大学生的网络心理与行为缺乏了解和积极的引导，无法在关键时候发挥其对网络舆论导向和群体意识的影响。第三，缺乏有效的监督管理平台。网络作为一种新的技术，安全防护和监督管理技术还不成熟，不能自动对网络色情、暴力等不良信息进行屏蔽和处理，技术保障能力有待提高。