网课段考总结范例

摘要：

本文总结分析以往《计算机基础》课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的解决方案，为其他公共课程教学资源开发，课程教学改革，以及人才培养质量提高等方面提供了有益的参考。

关键词：

整合；优化；计算机；网络资源；新农村学生

一、研究内容

利用网络资源在高职教育中加强培养新农村学生计算机实践能力的有效应用的研究，主要包括:在水利电力职业技术学院中利用网络资源加强培养新农村学生计算机实践能力。构建一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的教学模式及其评价标准研究重点是探索出一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的切实有效的培训模式，难点是整合各高职相关资源，构建适合培养新农村学生计算机实践能力的专题学习网站及学院教学网络资源库。研究方法以行动研究法、经验总结法（教学实践反思法）为主，再辅之观察、调查、个案分析法，边研究、边实践、边总结、边出成果，从而推进课题研究的顺利开展。

二、研究措施

摘要:针对大学化学实验课程在传统教学模式中存在的问题，根据大学化学实验本身的课程特点，利用超星学习通的优势，本文设计了大学化学实验的混合教学模式，包括三个方面:整理教学资源、优化教学设计和完善教学评价体系。

关键词:大学化学实验;超星学习通;混合式教学

大学化学实验［1］是无机及分析化学、有机化学等化学课程的实验内容，巩固学生的化学理论知识，锻炼基本实验技能，重点培养学生分析、测定、制备等综合性及设计性实验能力，提高学生观察、分析和解决问题的能力，为学习后续课程和未来的科学研究及实际工作打下良好的基础。传统教学模式下的大学化学实验存在内容的延展性不够、学习的互动性差、评价指标不完善等问题［2－5］。超星学习通是一种移动教学辅助工具，可以将在线教育与线下实体教学相结合，提高教学效果。由于化学实验课程本身的特点，学习过程无法全部通过线上完成，混合教学模式［6－8］的出现为高校化学实验教学提供了新的方法。学生首先进行自主学习，充分利用网上提供的丰富教学资源，通过预习检测，实验课堂中教师和学生再进行面对面的实验研究，最后回到线上通过设定环节进行反馈巩固和延伸。

1传统教学模式下的大学化学实验存在的问题

大学化学实验是一个重要的教学环节，重点培养学生分析、测定、制备等实验能力。高校化学实验不仅在理论知识学习和实验技能培养方面发挥着重要作用，而且在培养创新应用型人才方面也起着不可估量的作用。目前，在高校化学实验教学中，主要面临着以下问题:

1．1教学内容更新缓慢，延展性差，一刀切

教材中实验内容相对固定，更新缓慢。实验只需要按照教学规定的要求或教学大纲操作，不能灵活运用，延展性差，不利于学生创新能力的培养。大学化学实验面向食质、食科、动医、园林等专业的学生，实验内容的设置和课程表的统一安排。事实上，他们的基础有很大区别，采用一刀切的传统教学模式，对于基础弱的学生，化学实验无法很好地完成，对于基础好的学生，化学实验不能开展良好的延伸研究。因此，传统的教学模式不能满足学生的创新性和层次性培养要求。

食品化学是建立在基础学科如无机化学、有机化学和生物化学基础之上的一门涉及食品中各种成分结构和特性，以及在食品加工、贮藏和利用过程中食品的化学变化，对食品质量和加工性能起至关重要作用、在食品类专业的课程体系中处于核心地位的专业基础理论课程，建议的课时理论教学为36～54学时，实验教学为36～42学时[1]。在食品化学教学中，应适时将基础理论与某些食品化学的进步及成果相联系，引导学生理论联系实际，培养学生应用基础理论解决实际问题的思维习惯和创新能力[2]。通过本课程的教学旨在拓宽学生的食品专业基础知识，为今后学习专业课打好坚实专业基础的同时，引导和培养学生理论联系实际及创新能力。为借鉴国外食品化学先进的教学理念和教学内容、教学模式，培养一批教学理念先进、教学方法合理、教学水平高的双语（全英语）教学师资，形成与国际先进教学理念与教学方法接轨的、符合中国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的课程教学模式，培养学生的国际竞争意识和能力发挥重要作用，并兼顾上海海洋大学为二本院校，学生生源来自全国各地，英语水平参差不齐，因此采用分级授课、因材施教的教学模式。食品科学与工程及食品质量与安全专业的学生选拔优秀的学生（控制在20人左右）采用全英语授课，其余学生采用双语授课；而食品经济管理和食品物流工程专业的学生化学基础较差，采用中文授课。根据精品课程的含义及其建设目标，从师资队伍建设、教材建设、教学内容整合、教学方法改革、实践教学改革等方面进行了一系列课程建设，取得了一定成绩，但也面临一些突出的问题和疑惑，现总结如下，供借鉴和参考。   1课程建设实践   1.1师资队伍建设   食品化学采用英文原版教材授课在上海海洋大学已有20余年的历史，由在美国留学多年的教师主讲该课程，并培养了一批年轻教师，能够比较深入地掌握英文原版教材各章节所阐述的主要内容，为采用双语和全英文教学奠定了良好的基础。在各高校大力提倡有条件的课程进行双语和全英文示范性教学建设的前提下，该课程由于具有良好的基础条件，整合优势资源，采取引进与培养相结合、教学与科研相结合、学历层次提高与教学实践相结合等多种形式，形成一支整体业务素质强的高水平教师队伍。引进长期在美国从事食品科学与营养教学和研究工作的“东方学者”主讲全英文课程，将年轻科研成果丰硕的本校“海燕学者”吸收入教学团队。目前，食品化学课程教学队伍完整，共有6名教师参与教学工作、并配有实验师1名。6位教师中有教授1名、副教授4名、讲师1名；其中，4位拥有博士学位，另有1位正在攻读在职博士学位。6位教师年富力强，学术思想趋于成熟，对教学富有强烈的事业心和责任心，除东方学者外，5位主讲教师都具有在国外不同高校或研究所6个月以上的访问学者工作经历或进行了国家留学基金委“基础课双语教师研修项目”培训。   1.2教材建设   选用王璋等编写的由中国轻工业出版社出版的《食品化学》教材，获全国普通高等学校优秀教材一等奖，为美国OwenFennema主编的《FoodChemistry》第3版翻译简装本。由于上海海洋大学属于二本院校，仅食品科学与工程专业按一本招生，通过多年的教学实践，学生反映教学内容太深，学习上存在一定难度，因此将中文版教材改用汪东风主编的普通高等教育“十一五”国家规划教材《食品化学》（化学工业出版社出版）。食品经济管理及食品物流工程专业学生选用刘树兴主编的《食品化学》教材（中国计量出版社出版）。对食品科学与工程以及食品质量与安全专业采用双语授课的学生英文参考教材选用较浅显的《FoodChemistry：PrinciplesandApplications》（ChristenandSmith）。而全英文班每人配发权威的食品化学原版教材《Fennema′sFoodChemistry》。将王璋等编写的《食品化学》教材作为推荐参考教材。由于实践教学环节只有15学时，共有5个实验，为该课程的一部分，若选用现成的《食品化学实验》教材，由于很多实验内容和《食品分析实验》重复，学生未必能够接受。笔者教研室编写了《食品化学实验讲义》作为配套教材使用，每年根据实验教学内容的调整及时修订。   1.3教学内容整合   食品化学教学基本内容包括：水分、碳水化合物、脂类、蛋白质、酶、维生素与矿物质元素、色素和着色剂、食品风味、食品添加剂以及食品中有害成分[3]，食品化学和多门食品专业课程内容有交叉，比如食品营养学、食品酶学、食品添加剂和食品风味化学等。而国内本科教学改革过程中，不断缩短理论课学时，目前上海海洋大学食品化学理论课授课学时仅安排40学时，再加上双语和全英语教学的压力，必须对授课内容进行进一步整合。通过借鉴国外权威的食品化学原版教材和先进教学经验，比如大量直观、精美的图表，简洁的PPT授课方式配备完善的网络教学资源和大量的教辅辅导答疑工作，力争做到授课内容既能与美国同类高校教学内容相接轨，重点和难点突出，又能使教学内容简练而丰富，需要不断对课程教学内容进行整合和优化。由于有机化学和生物化学对碳水化合物、蛋白质和脂类相关物质结构、性质等及酶学讲述较为详细，因此食品化学相关内容采用直观、生动的PPT演示只做简要复习和重点学习相关专业词汇。因为另开设有食品酶学、食品添加剂等课程，所以酶和食品添加剂2个章节省略不讲，而维生素与矿物质元素和食品中有害成分这2个章节分别放到食品营养学和食品安全学课程中讲授。积极调动各种多媒体和网络教学资源，保证在规定的学时内能完成预期的教学内容。   1.4教学方法改革   1.4.1采用分级授课，因材施教。食品经济管理和食品物流专业的食品化学课程由专任教师中文授课，由于学生未学习过生物化学，所以课程内容设置需兼顾二者，并适当降低难度。对于食品科学与工程及食品质量与安全专业的双语授课学生，每章节制作相对应的全英文PPT，采用以中文为主穿插主要英语专业词汇的授课方式。由于学生来自全国各地，英语水平差异非常大，教师对于如何提高教学质量花费了大量心血。课堂上采取各种方式积极鼓励学生学习，课后及时布置小练习、答疑等加强和学生的互动，强化学习效果。如将学生分成4人一组的学习小组，由英文基础较好的学生带动基础较差的学生共同完成作业。再以小组为单位课后与教师交流，及时掌握学生学习动态，调整授课方案。全英语授课班采用全英文PPT，英文为主的授课方式，重要专业词汇用中文解释，各种实例用中文讲授，便于学生理解所学的理论知识，并能巩固英文专业词汇。为提升学生专业英语的阅读、听、说能力，上课经常采用讨论的形式。每次上课先用英文总结上一次课讲授主要内容，每章节授课完成后抢答做几道练习题，考察授课效果。邀请美国华盛顿州立大学食品化学教授给学生讲授脂质这个章节内容，让学生充分感受美国课堂的授课方式。期末时让学生上讲台宣讲选定内容，充分展示学生的英语水平。因为抓得比较紧，平时经常有讨论和提问加分，所以大部分学生每堂课前都做了充分预习，和教师互动效果较好。#p#分页标题#e#   1.4.2充分发挥现有师资力量，分段授课。食品化学教研梯队各位教师在学术研究中各有所长，因此通过分段教学，让每位教师分担不同的教学章节，可以发挥每位教师的专业所长，使每个章节教学内容的讲授不仅理论扎实，而且教师可以结合自己的研究工作，把每个领域的最新研究成果、动态更好地体现在授课内容中。但是在实际授课中，教学效果并不理想。主要原因为食品化学课程授课内容涉及面非常广，具有一定深度和难度，不仅讲授食品各组分的相关概念、结构和特性，还涉及到许多非常复杂的化学反应和变化，且学时数有限。因为每位教师主要准备1~2个章节内容，所以有充裕时间进行准备，授课量也比较大，授课内容较丰富，学生觉得学习比较吃力，难以跟上教师的教学进度。此外，各位教师授课英语讲授也存在口音问题，教学风格也存在差异，特别是对于双语和全英语授课，较难以适应多位教师同时授课的教学方式。因此，采取何种教学模式比较能适应学生的教学需求，还需要进行总结和探索。   1.4.3分段考核与期末考核结合，督促学生学习。食品化学的学习本身难度较大，其中需要记忆的内容较多，包括食品组分的化学结构、特性以及所发生的化学反应、变化等，采用双语和全英语授课时还需要同时掌握专业词汇，如果全部集中在期中和期末进行测试，一方面不利于学生复习，另外也使学生平时的学习比较松懈。为了督促学生平时抓紧时间学习，分段掌握所学知识点，对课程考核部分采用分段考核，减少期末考试所占比例。因为平时每个章节已经进行过测试，学生知道需要重点掌握哪些知识点，对掌握的薄弱环节也有时间再进一步学习，并且对适应英语考试题也是有一定帮助，此措施效果较好。   1.5实践教学改革   食品化学实验共15学时，分为5个实验，采用性质实验、定量分析实验与食品制作相结合的形式，对上课理论知识的传授通过实践环节进一步巩固。因为学时数有限，所以选择合适的实验是每年实验课程安排需考虑的重点。蛋白质这一章节蛋白质变性为知识难点，可逆和不可逆变性理论较抽象，通过“蛋白质沉淀及变性”实验，让学生在各种条件下直观感受到蛋白质变性的可逆和不可逆，再从理论上探讨原因。果胶凝胶的形成机理也是重要知识点，综合性试验“果胶的提取和果冻的制作”，从桔子皮中提取果胶，然后学生用自己提取的果胶制作果冻，将食品化学的理论知识与专业知识相结合，学生自己动手制作果冻，在一定条件下凝胶形成，加强了对理论知识的学习，兴趣非常浓厚。将“植物色素的提取及性质实验”和“叶绿素含量的测定”合并为一个大实验，增加了“食用植物油的过氧化值测定”实验，脂质氧化问题是食品化学非常重要的知识点，设计分别测定植物油及在烘箱加速氧化实验后油脂的过氧化值，通过比较进一步加深对脂质氧化理论的理解。新增了美拉德反应综合性实验，在实验室条件下，设计不同的糖和氨基酸之间进行反应，以及改变反应条件，考察对美拉德反应速度的影响，进一步巩固对上课理论知识的理解。通过多年实践教学的不断改革，各章节筛选出反映重要知识点的实验[4]，达到实验内容少而精。   2课程改革存在的问题及对策   笔者经过努力并采取了一些措施和方法进行食品化学教改，取得了一定效果，但也带来一些困惑，如食品化学课程在食品类专业的课程体系中处于核心地位，本身授课内容涉及面广、有难度，是否适合采用双语或全英语授课。总结今后需要再进一步努力的方面如下：目前该课程已经挂在学校的网络教学平台上。学生可以浏览教学大纲、教学日历、多媒体课件、参考文献、相关网站、实验教学大纲、作业习题等内容。上传到平台上的多媒体课件，可以让学生课前预习和课后及时复习和查漏补缺。在网络平台上各章节的习题作业，可以帮助学生巩固和加强对相关知识的掌握和记忆。但是平台上的讨论、答疑等与学生互动环节使用频率并不高，需要教师腾出时间，多与学生进行互动，以便进一步调动学生的学习积极性。在教学思想和教学理念上，要与时俱进，并适应大众化教育的要求。学生学习课程的积极性偏低，专注度也不够高。因此，教师应转变观念，从“以教师教为中心”，关注教师教多少授课内容、转变为“以学生学为中心”，关注学生到底学到了多少知识。一方面要严格要求学生，另一方面也需要从多方面鼓励学生学习，激发他们学习的兴趣。让他们多一点“我要学”，少一点“让我学”。   美国本科生每周的平均课时为10~15h，每上1h的课，学生一般需花3h学习消化其内容。而目前我国的本科生教学仍然是以课堂讲授为主，学生每周的平均课时为20~25h，学生课后学习消化所学的内容的时间非常有限，这种以课堂教学为主的模式不仅不适合食品化学这类授课内容涉及面广且有一定难度的课程，而且对于培养学生独立思考及应用基础理论解决实际问题的思维创新能力非常不利。如何大幅度提高食品化学课程的教学质量已不是单门课程的教学问题，而是关系到整个教学体制的改革问题，这需要各位高校工作者的共同努力。   采用英文原版《食品化学》教材，实行双语或全英文教学，尽管对教师和学生来说，都还存在很多困难，短期很难看出效果，但是从学生将来的发展来说，且有相当积极的意义。因实行因材施教的方法，选修全英文的学生都是英文程度高、成绩较好的学生，这些学生本科毕业后绝大多数将读研或出国继续深造，将要阅读大量的英文文献，而比起英文科技文章来说，英文教材要简单易懂，让学生尽早接触英文教材，为学生将来从事具有国际前沿的研究工作打下基础。

1“三段式”多种教学模式

1.1理实一体课程教学阶段

前7周为理实一体课程教学，本阶段主要采用“项目导向、任务驱动”教学模式，该教学模式是以培养学生的职业能力为核心，以学生为主体，以项目实践为目标，以项目过程为导向，用项目任务进行驱动，对每一任务进行分解，围绕项目任务的具体实施方案，构建开发的学习环境，进行知识内容和专业技能的学习。“兴趣是成功的一半”，本阶段围绕典型的同学们感兴趣的实际案例项目展开，把理论知识点融合其中，完成学习性工作任务。每一个典型任务教学过程包括(1)任务展示导入新课，引出问题(2)任务分析，寻求解决方法(3)知识讲解，奠定理论基础(4)任务实施，形成专业能力(5)归纳总结，提炼重点、难点。“项目导向、任务驱动”教学模式首先通过展示任务吸引同学们的兴趣，充分调动其学习积极性;通过一步步任务分析，引导学生思考，发挥其主观能动性，变被动接受为主动学习，从而提高学习效率;任务实施的过程，也是理论转化为实践的过程，从“授之以鱼”到自然而然的“授之以渔”。教学方法上除了引导法、互动法等，还有学生演示，学生上台操作，提高了学生的注意力，课堂气氛紧张而活泼。

1.2综合项目教学阶段

第9－14周以“安徽旅游网”为主线进行综合项目教学，完成实际工作任务，并以“公司网站”作为课外拓展项目训练。该阶段的教学主要采取“工作过程导向”的教学模式。“工作过程导向”的课程教学组织和实施是以工作过程为导向，发挥学生主观能动性，强调学生个性发展。教学内容是通过对职业岗位分析确定出来的典型工作任务，从而使职业教育更加接近企业实际。通过前期调研及对具体岗位(群)分析，明确了该阶段的主要工作任务是根据旅游网站的特点设计出网站规划书(包括需求分析、站点规划、页面布局图、实现技术)，然后进行网站页面的制作，以及测试、。最后归纳出的典型工作任务包括:旅游网站需求分析与设计、网站整体规划、网站页面布局、网站页面制作、网站、更新及维护。本阶段的教学在“教、学、做”一体化机房完成，以学生动手做为主、教师理论讲解为辅。随着一个个工作任务的完成，整个项目也就完成了，学生成就感大大提高，同时也明白了实际的工作过程，为以后入职打下基础。在做的过程中，不仅仅会做这一个项目，最重要的是可以举一反三，“知其然更知其所以然”，课下完成拓展训练。综合项目教学阶段很好的培养了学生的职业能力和素质。

1.3实训拓展阶段

课程结束后的一周时间为综合实训拓展阶段，学生分组完成实训任务。本阶段采用“模拟公司”教学理念，“模拟公司”教学模式实质是人为的创设仿真模拟环境，模拟职业或岗位训练给学生身临其境的感觉。学习过程中学生是学习的主体，教师只是一个引导着。学生自主创建公司，可以体会企业的业务流程，并了解各环节之间的联系，而又不必承担企业风险。任课教师在实训之前先根据班级人数招聘公司经理，公司经理成立公司并招聘自己的员工，根据学生情况进行任职，如网页设计师、网页制作员、测试人员等。公司经理一般是班级比较优秀的学生，每个公司的员工成绩尽量有梯度，避免有的公司全是优秀的学生，有的公司全是成绩差的学生。每个公司根据实训前教师所给的“实训任务书”，竞标其中一个实训任务，教师模仿客户，提出具体需求，写出详细的规划书，公司成员协同完成整个实训任务。该阶段公司员工以团队协作的方式完成任务，每个人又自己的分工，同时又相互合作，有问题大家一块解决，相互学习。本阶段，学生的解决问题能力、学习能力等专业技能有了提高，同时团队协作能力和创新能力也得到了发展。

[摘要]在工程教育认证的背景下，东北林业大学高分子材料科学与工程专业以“以学生为中心，以产出为导向，质量持续改进”的教育理念为指导，对《聚合物反应原理》课程进行了相关教学改革和探索，主要包括确定课程目标，构建课程知识体系，设计教学方法，建立课程评价体系及持续改进等内容。

[关键词]聚合物反应原理；课程知识体系；教学方法；教学改革

工程教育国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]，也是评价工科类专业教育质量的一种有效方式[2]。工程教育认证的核心理念是“以产出为导向，以学生为中心，以质量持续改进为目的”。东北林业大学高分子材料与工程专业依据工程教育认证的核心理念，逐渐完善专业人才培养模式，建立持续改进措施，推进专业发展。专业课程是实现人才培养的直接渠道，因此，课程的改革与探索是工程教育认证的根本内容。《聚合物反应原理》是东北林业大学高分子材料与工程专业于2014年新建立的一门核心课程，是基于高分子化学、高分子物理、化工原理及有机化学等课程的一门综合性课程。课程整体设计紧紧围绕着工程教育认证的三大理念-以成果为导向、以学生为中性，质量持续改进展开，着重培养学生高分子材料制备与改性相关的工程意识，有效促使学生在毕业时达到专业的毕业要求，使学生的能力符合内外需求，并通过持续改进，不断优化课程目标、课程内容、教学方法、课程评价、教学设计等内容，促使学生能力不断提升，达到东北林业大学高分子材料与工程专业的学生毕业要求。

1课程目标的制定与课程内容的编排

根据工程教育认证标准，结合东北林业大学的人才培养定位以及东北林业大学高分子材料与工程专业的课程体系，在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习十二点毕业要求中，《聚合物反应原理》课程着重承担学生在工程知识、问题分析及设计/开发解决方案方面能力的培养。因此，结合着高分子专业学生的培养需求，并围绕着课程所支撑的毕业要求，制定了课程的课程目标如下：基于不同类型的聚合机理、聚合工艺原理、聚合实施方法及工艺流程，能够分析关键工艺技术问题及各种工艺参数的影响因素，并能够利用分子反应模型正确表达聚合物生产过程及聚合物的化学反应历程，为毕业后从事高分子合成、改性、应用等相关工作奠定基础。通过本课程的学习，具备下列能力：课程目标1：能够基于聚合机理、聚合工艺原理、聚合实施方法及工艺流程，分析聚合物生产过程的制备方案及工艺条件。课程目标2：通过实际生产流程案例，能够运用高分子科学中的聚合机理、聚合工艺原理及分子反应模型正确的表达聚合物生产过程中的聚合反应历程及聚合物化学反应的过程。课程目标3：通过具体的实际生产案例，及不同种类聚合物生产的全流程全周期过程，从而认知聚合物的设计目标及技术方案的影响因素。表1描绘了课程目标与毕业要求指标点的对应关系。课程内容的编排也紧密围绕着课程目标进行的。在课程的编排中，《聚合物反应原理》不仅仅将聚合物合成原理与工艺作为核心内容，并将聚合物的化学反应从高分子化学课程中转移到此门课程之中(如表1所示)，而且，课程内容的编排仅仅围绕着学生已经建立起的高分子化学知识体系框架而构建，依托聚合反应的机理(如自由基机理、离子聚合机理、配位聚合机理、缩合聚合机理及逐步加成聚合机理等)搭建合成工艺原理，结合工业生产实施例，为学生在知识体系的搭建和工程意识的建立提供了更坚实的基础，从而提升学生对于聚合物生产及聚合物的相关化学反应相关工程问题的认知、设计和解决等能力。

2教学方法探索与改革

工程教育认证及人才培养需求均强调以学生为中心，注重学生能力培养，着重培养学生的工程意识和解决复杂工程问题的能力。课堂教学是学生学习知识，提升综合能力的核心环节，因此，教师在课程教学实施中如何充分发挥学生的主动性，激发学生的自主学习意识，是“学生为中心”提升能力的重点问题[3]。在传统的教学方法中，教师是主体，学生在课堂中主要作为接收客体，较少主动参与课程的主体内容中，而根据学习金字塔可知，被动地听讲，是学习效果最差的；而通过试听、演示、讨论、实践、甚至授以于人则可以大大提升学生的学习效果，而这些高效地摄取知识养分的环节，大多以学生主动参与为基础。因此，改进课堂教学的方法，从教师为主体转换到学生为主体是迫在眉睫的。但是，学生在接触新知识时，并不能完全将内容理解透彻，因此，并不是说学生主体原则就是教师可以不进行讲授，而是教师需要辅以讲授，并结合板书、控制课程进程速度，给予学生思考和理解的时间，从而为学生解决复杂工程问题能力的提升奠定坚实的基础。《聚合物反应原理》课程中，着重学习生活中的高分子材料如何经历工业过程制备而成，学生在未接触到工业过程时，自然对于过程的理解无法深入，因此，在工业实例部分，教师可以利用多媒体、视频等手段为学生呈现动态过程，结合学生已具备的高分子化学理论基础引导学生分析和讨论，使学生利用所熟知的数学、化学及高分子化学等科学理论解决实际生产高分子材料过程中复杂工程问题，进而建立高分子材料合成工业的思维模式。新颖的教学方法是赋予课堂活力的重要源泉，也是激发学生学习兴趣的良方。因此，课程建立了多元化的教学方法：(1)互动式教学：即翻转课程教学，学生以小组为单位，根据特定的知识点，进行文献调研，并形成生动的演示文稿，并走上讲台进行讲述；讲解后，学生进行提问、教师进行评价等环节，鼓励学生分析问题、提升学生课堂参与度与兴趣。(2)线上/线下混合式教学：教师通过在线课程网站及学习通APP推送知识点演示文稿、视频等材料，学生通过自主学习、课前预习、课后测验、课后复习巩固等环节完成自学，教师根据学生学习与讨论反馈情况，精准掌握学生反馈要点，进而精心备课；此外，教师可借助在线课程平台及学习通APP上传课程相关资料以及拓展资源，为学生提供用于拓展视野的材料，并结合课程知识点，能够提升学生对于不同问题的分析能力；总之，在课程进行过程中，教师可以将一切有关课程内容的材料与资源展示给同学，体现出了线上/线下混合式教学的独特优势，使方法多样性，知识共享更加高效。(3)案例式教学：课程中以大量的案例为主，且结合互动式教学，在多数案例中启用学生资料调研及讲解模式，有利于学生对于知识点的理解，能够有效调动学生的主动性；促进了学生对于工业生产全周期、全流程的认识，提升学生综合分析能力及解决复杂工程问题的能力；教师在过程中主要承担辅助引导作用，有利于提升教学能力。

一、指导思想

以全区教育工作大会为指导思想，在教科局的正确领导下，全面整顿校园内外环境，狠下决心提高教育教学的质量，充分调动全体教职工工作的积极性，发展学生的特长，尊重学生的个性发展，继续优化育人环境，为把我校建成全镇人民满意的学校而努力。

二、工作目标

1、以教育教学为中心，有力促进各项教学工作的正常展开。

2、结合实际，立足当地，全面发展学生的个性。

3、加强思想道德教育工作，狠抓内部管理，尽管减少学生的违纪行为。

4、大力加强学校常规管理材料的准备及各项软、硬件设施的建设，迎接上级各部门的检查。

摘要：通过回顾慕课发展的现状及慕课课程与传统课堂授课的差异，对湖南高校慕课课程质量进行分析。慕课课程的教学过程存在缺少师生互动性、缺乏教学反馈、慕课完成率较低，缺少对课程本身的质量评价及学生学习成果的认证困难等问题。应提升师生慕课的教学参与度，建立教学反馈机制，完善慕课教学质量的评价体系，建立基于数据的量化评价标准，涵盖教师评价和学生用评价；加强高校间慕课共享与合作，建立湖南高校慕课联盟。

关键词：慕课课程；教学反馈；经济新常态；反馈机制

随着互联网信息化技术的发展，慕课已经成为高校课程建设中的重要组成部分，线上学习已经成为传统课堂线下学习的重要补充，极大提升了教学的水平和效率。网络直播课堂和慕课线上资源都是网络课程资源的提供者，作为高校教育特别是本次疫情期间的网络课程教学提供了极大支持。慕课作为课程资源的重要形式，依托平台，便于对教学资源的优化和整合。同时，从湖南慕课资源和线上教学应用的情况看，目前还存在一些问题和不足，主要集中在师生互动、成绩认证、评价体系有待改善等方面，有必要进一步进行分析和研究。

1湖南高校慕课教学存在的问题

1.1缺少师生互动，缺乏教学反馈。1.1.1教学形式单一，与学生能力差异不匹配。慕课的在线教学模式与传统课堂的教学模式相比，网课的授课教师与学生虽然基于同一平台，但物理空间的障碍无法完全消除。在网课实践中，学生面对屏幕，教师则面对镜头，教学形式仍为传统课堂教学的讲授方式，但由于空间距离的阻隔，无法实现流畅的互动交流。在慕课课程的学习中，也发现学生很少主动参与在线的互动和讨论，主要通过观看直播和视频来进行学习。教师在进行慕课教学时，过于注重讲解，未注重不同学习者之间的差异，对学生学习目标和能力缺乏细分，单一化的教学内容形式，难以匹配学生的差异化需求。1.1.2教学反馈不够充分，缺少师生交流在理想的慕课教学场景中，教师和学生在线进行频繁的沟通和互动，师生共同参与慕课教学过程，才能完成高质量的教学，满足不同学生的学习需求。然而，在慕课教学的实际操作过程中，教师由于在课程安排上过满，在完成计划的授课任务后没有留出足够的时间回答所有学生的在线提问，学生的在线互动积极性受挫，进一步降低了师生在线互动的强度。1.1.3师生在线交互的意愿不强，教学反馈效果不佳。在慕课教学过程中，学生仍然是学习的主体，师生间的交流对于教学尤为重要，但在慕课平台中尚缺乏形成规模的在线交互。慕课平台为师生交互提供了论坛交互和主题平台交互等方式，教师和学生可以通过视频交流、学习笔记交互、同步即时文字交流等多种渠道进行信息交换。但是在慕课的实际教学过程中，学生对学习问题和教学效果的反馈意愿不高，不能充分利用平台渠道，同时教师也很少对学生进行在线互动的引导，对教学反馈的评价仅仅停留在论坛回帖的热度和数量等指标上面。

1.2慕课课程完成率低，同时缺乏学习成果的认证机制。1.2.1慕课完成率偏低，影响总体教学质量。在慕课教学中，往往是开课时报名率高，随着课程的进行，学习流失率不断提高，至结课时完整学习的课程完成率偏低。课程完成率低阻碍了课程的有效传播，是影响慕课教学质量的重要因素。参加慕课的学生虽然有不同的学习目的，但修完整个课程，并拿到课程结业证书是保证完整获取知识的必要途径。调查表明，慕课的开课高参与率不能保证高完成率，即使是热门课程，在经过课程学习周期后，完成率也有非常大的下降。1.2.2慕课结课证书缺乏社会统一认证体系的支持。学习者在经过完整的慕课学习并考核通过，获得的课程证书能否获得社会认可，是决定慕课能否持续发展的重要因素。很多高校已经建设了一大批优质的慕课资源作为传统教学的补充。学生在修完相应的慕课课程后可以获得学分，但是在高校之间，甚至同一学校的不同院系之间，这些慕课学分并不能通用。此外，慕课学习的成果证明也没有获得社会的有效认证，这些严重阻碍了慕课的传播与发展。目前，亟需出台相关政策完善慕课学习成果的统一认证。

1.3过于注重对学生的量化评价，忽视了对慕课本身的质量评价。1.3.1过度注重学生的量化评价。慕课课程依托于信息化平台，天然具备高度量化学习考核成绩的能力，使得教师更加及时方便地了解学生的学习情况，并且可以根据多维度的量化数据进行信息挖掘和统计分析。这些优势在另一方面造成了教师对数据的过度依赖，忽视了对课程质量、学生反馈等不能完全量化的信息的总体评估，导致在完成教学任务后对整体教学效果的评估发生偏差。在慕课课程教学过程中，教师按照传统的教学进度推进课程，学生在学习视频等各项资源过程中，很难保持步调一致，教师在慕课教学过程中如果只重视考核，则会忽视落后的学生。慕课在开课过程中，参与人数众多，除了把好课程的考核关，更应注重教学过程中的各项非量化信息，兼顾到学生的多样性需求。1.3.2缺乏对慕课质量进行评价的机制。慕课平台及慕课课程的创建起初是为了拓展传统课堂，并未针对慕课课程资源设计系统的质量评价体系。目前，慕课的质量评价仅仅依靠平台提供的投票机制，收集用户的满意程度，没有考虑到课程的多维度评价，也没有注重收集同行的专业评价数据。从目前现有的慕课课程资源来看，尚缺乏有效的课程质量评价体系。不同学科甚至不同课程的评价方式不能仅仅局限于满意度，应针对学科特点，对教学课程设计、教学过程、评价考核等多方面进行评价。数据来源也不能仅仅采信学生的满意度，同行专家的意见往往更加重要。如何建立可靠的慕课质量评价体系，如何引入同行评价和专家点评，并计量化评价指标是慕课质量评价亟需完成的任务。

摘要：在移动网络普及、5G网络迅猛发展的背景下，利用超星学习通，在原有线下互动式教学方法的基础上结合线上平台辅助教学，做好学情分析与教学准备、课前预习材料制作与发布、课堂中知识内化以及课后反馈与形成性成绩评价，研究利用信息化手段辅助教学的有效方法，提高教学效果。基于超星学习通的翻转课堂教学模式符合“以学生为中心”的教育教学理念，是解剖学教学方式改革的有益尝试。

关键词：超星学习通；解剖学；翻转课堂

人体解剖学属于形态学科，有着很强的直观性和实践性，与生理学及病理学等相关基础学科联系紧密，是医学生基础课程的基石。然而，解剖学存在授课内容多、教学时间短的问题，因此不断地在教学中摸索和总结一套切实可行的教学方法以及考核评价机制，进而提高教学质量和教学效果尤为重要。近年来，随着互联网技术的迅猛发展，基本形成了“基于网络、以学生自主学习为主、集中学习为辅、师生交互良好的”学习和教学模式，并成为实现翻转课堂的有效手段，形成了“互联网+”下的翻转课堂。翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，突破传统课堂局限，重视学生的个性化需求，使教师与学生的角色发生转变，课程教学以及管理模式也随之发生变化，已经越来越多地应用于各学科课程的教学改革实践中。超星学习通App是一种面向智能手机、平板电脑的网络移动学习专业平台，具有消息通知、在线签到、直播、在线投票、发放调查问卷、课中及课后评分、批改作业、主题讨论等丰富的交互式功能，可以实时记录学生学习过程与学习成绩，教师可以利用超星学习通开展丰富多彩的课堂教学活动[1]。利用超星学习通，改革解剖学课程教学模式，在原有线下互动式教学方法的基础上结合线上平台辅助教学，拓宽教学互动模式，并使移动学习变为现实，也可使教师能够详实地获得学生学习数据，有针对性地调整教学方案，不断提升教学效果。

1学情分析与教学准备

学情分析是教师为了有效教学而开展的对影响学生学习包括智力因素和非智力因素在内的有关因素的诊断、评估与分析。其中智力因素主要包括认知能力和知识储备，非智力因素则指学习氛围、兴趣等影响学习活动的因素[2]。学情分析是教学研究的重要基点，也是开展因材施教的重要依据，可以为教师开展高质量教学提供科学的信息和依据，顺学导教。基于超星学习通等网络平台的翻转课堂，需首要了解学生有无自主学习基础，接触网络及相关平台的程度。制作调查问卷，围绕学习目的、学习态度、学习习惯等方面设置问题。具体包括：是否满意自己所选择的专业；对所学专业感兴趣程度如何；对即将开始的课程学习有没有信心；对手机和其他网络设备的依赖程度；使用手机或电脑看视频、交流、玩游戏等所占时间比例；有没有预习的习惯；边上课边思考还是课后统一解决遇到的问题等。可以通过多种校内网络教学平台提供学习基本资料，包括教案、讲稿、PPT等，图书馆全天开放，校园内是否无线网络全覆盖，教学资源需满足学生查找资料。从学情分析入手，对教学基本情况以及学生需求进行了解，针对课堂教学有的放矢，制定教学策略，从而提高教学效果。对于医学生来说，解剖学通常是大一新生第一学期就要学习的专业基础课程。在学习方面，大学和高中具有较大的差异，不论是学习内容、学习方式及学习目标都发生了变化。在教学实践中，经常会遇到一些新生跟不上课堂节奏的情况，课堂参与度不够。还有随着课余时间增多，不会合理安排时间的情况，都是新生不适应学习变化的表现。另外，有学者指出，目前大一新生的专业认同感较低。专业认同感直接影响学生的自主学习动机、学习态度以及后续课程学习等学业发展。因此，在翻转课堂的设计中，要通过学情分析与教学准备环节，争取充分了解学生有关情况。掌握新生的心理状态，不仅对解剖学课程学习至关重要，还对于其他后续课程的学习也有重要意义。入学适应是每位新生都可能面临的问题，在翻转课堂中，融入多元化的引导与支持是促进大一新生尽快适应新环境的关键举措。在翻转课程的后续环节，可以具有针对性地提高医学专业大一新生的专业认同感，增强学习适应能力。开展操作性高的干预方案，充分调动学生自主性，为后续环节做好准备。

2课前预习材料制作与发布

学生在课前利用超星学习通对课程内容进行提前预习，包括：课程目标、学习重点和难点等。布置导学问题，力求设置开放式问题，要求学生利用预习所收集的资料，完成任务，并且可以设置针对预习内容的小型测验，按时间完成并提交。通过对平台中课程门户模块的建设，使学生第一时间了解课程学习目标、课程标准、授课进度、考核标准、教材信息及教师基本情况等内容。通过对章节模块中电子教材的建设、与教学内容相关的视频及课程PPT等任务点的发布、章节测试的布置等，使学生在课前利用超星学习通对课程内容进行提前预习。在任务点中设置章节重要知识点的微课，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习，按需选择学习。既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，也是容易让大一新生接受并提高学习效率的工具。在这一阶段，对于解剖学来说，可以自然融入“思政”元素。解剖学课程中，会陆续接触到许多器官标本以及大体标本等，以遗体捐献的无私奉献精神作为切入点，让学生在平台上提交感言等，激发学生的使命感、责任感。结合解剖学相应知识点，对常见病、多发病进行相关介绍，激发学生的学习兴趣，进而提升学生岗位胜任力以及责任感。例如：在运动系统知识的学习中，可以准备腰椎间盘突出症的视频材料。从生活中的现象，引入介绍椎间盘脱出症的发病诱因，进一步介绍发病原因以及腰椎间盘突出症的临床表现和相应的治疗措施、预防措施，从而向学生传递大健康理念。呼吸系统讲到肺，着重提到新冠肺炎，让学生们提前准备，在后续课堂上或者课下主题讨论环节，组织讨论新冠肺炎的发病、传播途径、预防措施，引导学生正确认知疾病的发生发展变化规律，科学预防，生命至上。并宣讲抗疫过程中涌现的英雄人物和事迹。在教学设计中，专注教学内容和呈现形式，将课程体系进行筛选、铺排，深入课程，将一个个知识点抽丝剥茧，深挖课程中所蕴含的思政育人元素，将价值塑造、知识传授与能力提升相结合，重新赋予课程的质感和重量。