外语学习计划范例

摘要：

随着中国改革开放程度的不断加深，社会经济的迅速发展，传统的教学模式已经落后，不再适应当前社会发展的需要，因此对传统教学模式的改革已经势在必行。自主学习最早源于美国，随后在世界各国之间盛行流传，自主学习是中国教学改革的一个方面，也是外语课堂教学改革的关键。因此，本文将主要研究自主合作学习在外语课堂中的应用问题。

关键词：

自主合作学习；外语教学模式应用

一、引言

自主学习是以学生为中心，培养学生自主学习、合作学习的目的，自主合作学习能有发挥出学生在课堂中的主体地位，引导学生自己学习、与他人合作学习的能力，以提高教学质量，减轻学生的学习负担。随着全球化进程的加快，知识和信息的迅速增长，中国已经进入终身学习的阶段，在传统的课堂教学中，教师是课堂的主题，而现阶段英语课堂教学改革的深入，英语教学要求不仅要培养出学生扎实的英语听说读写的能力，还要求学生能够以批判性的思维思考问题，具备独立自主问题的能力。最近中国教育改革部门公布的英语教学要求中，明确要求英语教学要以培养学生的综合素质为最终目标，尤其是基本的听说读写能力，使他们能够在未来工作中有效地用英语进行口头和书面交流，提高其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应中国的社会发展和国际交流的需要。

二、自主合作学习的基本含义

一、引言   学习语言的主要目的就是进行交际。作为外语学习者要掌握的五项基本技能“听、说、读、写、译”的首位，听力课程的重要性不言而喻。根据2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。然而在实际的听力教学过程中，笔者却发现部分基础相对薄弱的学生课本内容根本听不懂，上课时无法集中精力，从而导致了英语学习信心的下降和热情的减退。作为教师，不仅要在课堂上照顾到这些学生，更应该谨记“授人以渔”的道理，指导学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们完善自主学习策略，分步骤、有计划地不断提高听力水平。   二、元认知理论   元认知是个体对自己的认知过程的自我意识。1976年美国儿童心理学家Flavell提出元认知概念以来，心理学家们对元认知做了大量的研究。研究表明，与小学生和中学生相比，大学英语学习者对自己的认知活动过程有清晰的自我监控；但与成年人相比，大学生尤其是一些英语基础相对薄弱的学生对英语学习通常怀有畏惧心理，缺乏整体计划。1990年美国心理学家O’Malley和Chamot将元认知列为重要的外语学习策略，元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控、调控和评价学习活动，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。听力理解过程就是一个复杂的元认知过程。它需要学习者将所听到的信息与原有的知识经验或背景知识结合，构建成大脑可以接受的信息，在这个过程中，学习者需要综合运用其记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力。元认知策略的运用能够帮助学习者在听力训练过程中有效地进行自我调整和规范，减少学习的盲目性和不合理性。   三、大学英语听力教学现状分析   目前，大学英语四级(CET4)作为客观地衡量学习者英语水平的考试，得到了国内的普遍认可。在CET4中，听力理解和阅读理解各占考试总分数的35%（249分），是比例最大的两部分，而学生这两部分的分数差距却较大。以本校为例，同济大学浙江学院2010年12月和2011年12月通过CET4（425分及以上）的全部学生中，阅读理解平均分数分别高于听力平均分数8分和11分，由此可见本校外语学习者听力水平的提升空间还是很大的。造成学习者听力水平较差的原因是多方面的。一、听力教学模式单一，缺乏系统性。目前许多听力课老师仍然沿用“放音—对答案—再听一遍”的教学模式，教师和学生都感觉枯燥乏味，上课效果差。同时，教师发现学生语音、词汇和文化背景知识方面的缺陷，却囿于课时的关系缺乏对学生的系统培训。二、学生对听力的畏惧意识太强，缺乏计划和方法。大部分大学英语学习者都能意识到听力的重要性，但因缺乏科学的学习计划和方法并未对其采取措施。听力水平的提高是一个潜移默化的过程，仅仅依靠上课几十分钟的练习是远远不够的，听力课教师要转变观点，把训练学生听力的重心放到督促其自主学习上去。   四、元认知理论指导下的大学英语听力自主学习模式的构建   20世纪中叶，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，许多西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学习者掌握一些高层次的认知机能，构建适合他们的自主学习模式。自主学习就是控制自己学习的能力。自主学习模式是指学习者在课堂外利用课余时间学习的过程。构建学习者自主学习模式时教师要做好以下几方面工作：   （一）培养学习者的元认知意识培养学习者的元认知意识主要要做好两方面工作：   一、了解学习者的元认知状况。教师可以通过问卷调查和谈话等形式了解学习者的元认知现状，与此同时学生也获得了反思自己的学习观念和学习策略的机会。   二、向学习者传授元认知知识。元认知知识指一切影响个体知识获取过程和结果的因素，包括认知个体、认知任务和认知策略。教师要提高学习者对认知个体的认识，帮助其对自己的学习能力类型进行客观地评价；提高学习者对认知任务的认识，如不同类型的听力材料难度是不一样的，要客观地分析材料的难度从而选择适合自己水平的材料；针对不同难度的材料，要根据自己的学习能力类型和认知风格选择具体的元认知策略。   （二）指导学习者确立学习目标，制定自主学习计划   首先，要帮助学习者了解大学英语听力的学习目标和课程特点，根据《大学英语课程教学要求》为其提出一般要求、较高要求和更高要求，并分析其听力学习的问题存在的原因。其次，要为不同层次的学生量身定做阶段性的学习计划，根据学习目标指导其选择适当的听力材料，设想在计划实施过程中可能出现的问题并为其提供科学的解决办法。阶段性目标的实现可以增强学生对提高听力水平的信心，有了信心才有意愿去循序渐进地实施下一个阶段的计划。值得注意的一点是，听力水平的提高与学生的基础密切相关，在听力训练的同时，要伴随语音、词汇、语法和文化背景知识的补充和系统。   （三）培养学习者的自我监控调节能力元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。学习者要不断地对自己的学习方法和认知策略进行监控和调节，及时调整学习策略或修正学习目标。只有不断地总结经验，才能取得方法上的进步。自我监控应贯穿于每天的听力练习中。在听力训练过程中，学习者要时时监控自己对听力材料的理解程度如何，自己的注意力是否集中，能否在规定时间内完成所有的练习。如果监控显示听力任务完成存在问题，就要采取相应的补救措施。根据监控的结果，学习者还要在每天听力任务完成后总结自己从本次任务中取得的收获是什么，遇到的困难有哪些，及时调节学习方法和目标，更清楚地看清自己的薄弱环节到底是什么，在接下来的学习过程中才能更有针对性，从而做到有的放矢。#p#分页标题#e#   （四）培养学习者的自我评估能力自我评估在整个自主学习过程中起着承上启下的作用。在坚持了一段时间的自主学习后，学习者要对听力材料进行全盘整理，总结归纳这段时间内自己学到了什么，发现的难点和弱点是什么，听力水平有没有提高，如果没有进步，要及时地反思自己的学习方法是否得当，出现问题及时解决，不断调节自己的学习策略，这样下个学习目标实现起来就更容易了。   五、结语   古人有云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。良好的听力习惯的养成需要学生充分地发挥主观能动性，作为教师要鼓励学生在日常生活中多读多看，任何形式的学习都应得到肯定，任何小小的进步都应获得赞扬，学生一旦喜欢上了这门语言，再辅以科学的自主学习模式，提高听力水平就指日可待了。

摘要:“学习者自主”这一课题是教育哲学所研究的领域。我们通过对某高校英语教学实际情况的调查，通过统计和分析，对大学英语教学中的“学习者自主”问题进行了深入的研究。最终得出以下结论：学生自己应该是学习的主体，学生的个人行为是完成自主学习的关键因素，学校和高校英语教师应该为学生的自主学习提供相应的帮助。

关键词:学习者自主;大学英语教学;自主学习

1引言

“自主学习”这一课题是20世纪80年代由西方教育家和学者赫利提出的，一经提出，迅速得到了全球教育界广泛的关注，大家纷纷意识到，自主学习对学习的效率和结果有着极为重要的影响。而在外语学习之中学习的自主性同样对外语学习的效率起着重要影响。我国在90年代就有学者提出了自主学习这一课题，并在高校之间大力宣扬其优势，提倡将现有的教学方式与自主学习相融合，二者相辅相成，才能使得学生在学习外语时能够更加高效，知识的传播更加快速。经过二十多年的发展，我国高校对培养学生的自主学习能力都有了一定经验，但仍然存在一些缺陷，我们通过对某高校实际情况的调查和分析，对其中的缺陷做出列举，并为高校在大学英语教学中的“学习者自主”提出具有参考性的意见和建议，意图帮助高校更好地处理相关问题。

2“学习者自主”的定义

赫利在80年代初第一次将学习者自主这一课题与外语的学习相结合，他认为，在外语学习中的学习者自主，就是学习者可以在学习外语时以能够掌握这门外语为最终目的，能够在学习过程中抵抗外界因素的干扰，对自己的行为负责。具体表现在学习行为中，可以总结为以下几点：（1）明确的外语学习目标；（2）科学的学习计划；（3）正确的学习外语的方式；（4）自我约束的能力；（5）定期对学习的进程进行考查。“学习者自主”这一课题的提出，否定了以往的灌输式的教学方式，将学习的主体从教师转移为学生，赫利的这一主张当时就在西方国家引起了巨大的争议，经过大家深入的讨论和一段时间的实践证明之后，开始被教育界所普遍接受。但事实也证明，赫利在提出“学习者自主”在外语学习中的应用这一课题时，忽略了学生主观因素对学习进程的影响，理所当然地认为大多数学生都有着足够的自我约束能力以使得自主学习能够顺利开展。在20世纪90年代，利特提出的学习者自主应该具有的三个特点对赫利提出的观念进行了补充和修正，利特认为：自主学习者应该对自己的学习方式进行定期的反思、自主学习者应该能够在学习过程中做出正确的选择、自主学习者应该能够不依靠他人的帮助就能进行有效的学习。虽然利特提出的自主学习的特点比赫利开始提出的更加完善和科学，但是在当时，这一看法还不能普遍被国内的教育学家所接受，因为自主学习的方式与我国延续了数千年的传道授业的教学方式之间有着剧烈的冲突，与我国传统的“尊师重道”的思想也格格不入，所以在“学习者自主”这一概念进入我国之时就受到了极大的阻碍。为了清除这些阻碍，利特伍德将“学习者自主”的定义改换成了学生能够在脱离老师的辅导之后还能对所习得的知识进行合理的应用。符合我国传统文化中“授人以鱼，不如授人以渔”的观念，大大加快了这一概念在国内普及的速度。利特伍德对“学习者自主”的定义在前任的基础上，增加了“定期根据对学习情况的考查结果对自己的学习方式进行相应的调整”这一条，更加全面、更加科学，是最为我们所推崇的一种对“学习者自主”定义。

3“学习者自主”在我国大学英语教学中的现状

【摘要】

在高中英语学习中，存在一部分智力正常但英语学习困难的学生。本文通过帮助学困生克服情感障碍和认知障碍两方面进行研究，目的在于提高学困生的英语学习能力。

【关键词】

学困生；积极情感；学习动机；学习策略

一、前言

新课程的核心理念是：为了每一个学生的发展。教学应该面向每一位学生，关注学生的全面、和谐发展。然而在实际教学中，教师面临一个特殊的教育主体——学困生。如何提高学困生的学习能力成为困扰高中英语教师的一个主要问题。面对这个难题，许多教师采取的指导策略是鼓励学生多背单词多做阅读理解，结果收效胜微。导致高中生英语学习困难的主要原因是情感障碍和认知障碍：情感障碍指的是学生对于英语学习的自我效能感低，缺乏主动性和积极性；认知障碍是指学生语言知识与技能较低，无法或较难获得新知识（李宝荣，2015）。教师不仅是知识的传播者，也是学生潜能的开发者和学生学习的促进者。学困生作为特殊的教育因素，教师应该双管齐下，一方面通过多种途径培养学困生积极的学习态度，另一方面加强对学困生学习方法和策略的指导。全方位扫除学困生英语学习的情感和认知障碍，提高英语学习能力。

二、树立正确的学习动机，培养学困生英语学习的积极情感

摘要：自主指独立且又与其他人合作行动的一种能力和意愿，自主学习并不意味着学习者个体的学习，互动、协商、合作是促进自主学习的重要因素。无论知识更新的周期如何加快，自主学习能力的培养是关键，有了自主学习能力，无论科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自主学习能力去有效地掌握知识。

关键词：英语教学；自主学习；培养

1自主学习的概念

自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义“以学习者为中心”学习理念。自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化成为自己的能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。美国着名自主学习研究专家Zimme－ran认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。自主性的概念是在上个世纪70年代中期成人第二语言教育改革的背景下进入教育领域的，它是以建构主义认识心理学和人本主义心理学为基础，自主学习是指学习者独立与教师或者不依靠专门设计教学材料的学习情景（Dickinson，1987），同时也指学习者对自己的学习负责人的能力（Holec，1981），我们可以把外语学习的自主能力理解为外语学习者不受教师的限制，根据自己的学习需求，学习目标积极主动的自主决定学习内容、学习方法、学习形式。

2培养自主学习能力的背景

在传统的英语教学中，教师只注重以填鸭式的教学方式向学生灌输知识而忽略了学生自主学习的意识，因此学生自主学习的能力十分薄弱，教师很难开展行之有效的外语教学活动。因此出现了考试分数高但语言运用能力差的现象，有些学习者的理论知识并不差，能够利用的学习资源也并不少，但是在实际运用中解决实际问题的能力却很差，如今高等教育要求学习者能够积极主动的学习，善于利用有益的资源，掌握独立自主学习的能力，实际上目前的大学英语教学状况还是传统的教授知识为主的教学模式，于这一理念要求有着一定的差距。大学英语的教学中仍然存在着教授多，引导少；重理论；少实践；重课堂，少交流这样的现象，学生渐渐失去了创造性思维，无法把所学的知识运用到实际的情况中解决问题。

3掌握自主学习能力的必要性

[摘要]“学习者自主”概念在提出时主要是针对教育哲学范畴，本文从教育学角度出发结合大学英语教学实际，探讨教学中培养学生的自主性，通过对此问题的探索希望可以推动学习者不断进步，使学生自主性得到提高。

[关键词]大学英语；学习者自主；分析

《自主性与外语学习》出版之后，学习者自主学习便受到更多重视。在我国，自主性学习主要是和传统方式相结合，共同发展。本研究主要从教育学角度进行探讨，同时结合大学英语教学实际，不断培养发展学习者的自主性。

1学习者自主的概念

学习者自主概念最早属于教育哲学。有研究者对这些问题进行定义，但是将这些概念引入外语学习之后有人认为，学习者自主便是学生学习中对自己负责，要自己对学习中的各种问题进行决策。这种决策主要是指：自己制定目标，自己确定学习内容和角度，自己选择学习方式，监控自己的学习地点时间，评估学习成果。自主学习能力主要包括：批判性思维的能力、有单独行动的能力、有决策的能力。学生处在不同阶段其自主性也有不同特征。作为成年人，大学生拥有自主决策的能力，同时要学会自己负责。因此也有人将学习者自主能力概括为：有责任心、有明确的学习目标、可以制定学习计划、能够评估自己的学习、有自我调整学习方式的能力。同时这些也是构架大学生自主学习的主体。

2“学习者自主”问题分析

本文主要选取某大学2016年的两个本科班，共70人作为研究对象。同时这些学生都是各个专业自愿报名参加的。这些学生在每科学习中都有不同程度的优势，但是英语学习成绩普遍较低。但是这些学生学习自主性强，在大学英语课程中表现较好。

摘要:大学英语作为一门通识教育课程,课下学习时间增加,对自主学习中心功能提出了新的要求.只有在明确中心建设目的、设备和人力资源配备的基础上,完善中心的引导、机辅学习、咨询、培训交流及评估五大体系才能更好地培养学生的自主学习能力和沟通表达能力.

关键词:通识教育;自主学习能力;英语自主学习中心

一、引言

英语自主学习中心(EnglishselfGaccesscenter简称ESGAC)是采用计算机房＋网络＋自主学习平台软件的技术模式形成的专门语言学习场所.它能够满足学生个性化学习的要求,根据自身的特点,选择恰当的时间和方式,规划自己的学习进程.二十世纪八十年代HenriHolec正式提出“学习者自主性”这一概念,并指出自主学习中心必须满足三个条件:①一个拥有合适资料和资源的基本设施;②接受过相应指导培训的教师;③向可能使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道.自此诸多国家和地区建立了学习中心,并就中心的建构、管理及有效性评估等方面开展理论探讨和实证研究.

二、国外自主学习中心的建构与探索

欧洲是自主学习中心的发展中心,英国的牛津大学、剑桥大学和法国的南西大学的语言中心较有特色,他们不仅为语言学习者提供大量的学习资料,而且还将课堂教学、师生交流等与学习者自学结合起来,同时还支持相关的资料开发和项目研究.北美的自主学习中心多由语音室发展而来,比较有代表性的有哈佛大学和哥伦比亚大学的语言资料中心,他们主要就学习者的学习风格和策略进行指导、培训和研究.澳大利亚的自主学习中心主要是为满足不同种族和文化的新移民学习英语的需要而建设的,例如,奥克兰大学和梅西大学的语言学习示范中心,为满足异域学习者的英语知识和技能方面的需要做出了重要贡献.在亚洲,新加坡、泰国等国家和地区也相继建立了各具特色的语言学习中心,他们一部分从外语教育机构发展而来,有些则是外语教育机构的一部分,多拥有网络辅助教学资料.

三、国内自主学习中心的建构与探索

一、主客体身份转换

在大学生英语课堂中实施自主性模式学习，必须改变教师在课堂上的角色，改变“一言堂”的教学方式，形成以教师为主导、学生为主体的教学环境和教学氛围。教师不再担当知识供货商，而要转变为课堂学习活动的组织者或管理者。在合适的时间向学生提供他们需要的教学资源，有利于学生掌握新的知识。教师要创设适合学生学习的课堂环境，引导学生自主学习的愿望和热情。在传统的课堂学习中，教师的指导和知识讲授占据课堂的大部分时间，学生被动接受知识多于自我反思。自主学习的主要特征是学生能够根据自身学习情况制定学习计划，实施该学习方案，并监控自我学习的效果。

二、小组合作学习

小组合作式外语学习方法被认为是激发学生的学习兴趣、调动学生参与课堂教学积极性的最好办法。英语课堂小组学习与学生自主性学习并不冲突，二者是协调互补的整体。这两种学习方法都可以发挥学生的主观能动性，使他们不再过度依赖教师的引导。在小组合作学习中，学生既可以培养自己的自主性学习能力，还能在遇到疑难情况时及时与其他成员进行交流和讨论。学生通过在课堂上的各种小组语言练习，增强了学习英语的自信心和创造力，跳出了英语教材的范畴，有利于培养和形成自己的学习风格。教师可在课堂外为学习小组提供必要的指导，利用学校提供的多媒体等相关教学设备，将英语学习小组的功能与作用延伸到课下，让学生巩固语言知识。

三、运用互联网多媒体学习工具

通过互联网等信息化手段，可以建立课堂自主性教学辅助软件系统，设置教师、学生和教学管理员三种类型用户。其中，教师负责为大学生提供个性化的教学活动指导和答疑辅导，并检查学生的学习进度和效果;学生可通过其他辅助工具，进行适合自己的个性化英语学习;教学管理员负责系统更新和维护。这种练习辅导系统适用于大学生英语课堂教学和课外自主性学习，学习内容包括课程学习、问答练习、课堂对话、单元测试等环节。课件一般包含三部分内容:内容提示、问题提示和答案提示。为了提高学生的学习兴趣，问答练习采用分级形式，学生可选择不同级别的练习题。多数大学英语学习者有很强的自主性学习意愿，但自主学习能力有待提高。教师对大学生的自主性学习提供的帮助不够，需要进一步地增加对学生自主性学习方法的指导。多媒体信息技术促进了对不同来源信息资源的有效组合。大学课堂由传统纸介质课本占主导，变成电子化、交互式、多样化的教学资源同时使用，视频、音频、多媒体课件、电子教材、应用软件等教学资源在高校的英语教学中得到广泛使用。这些资料能够提供更加真实的学习语境，辅助学生自由选择学习内容、自我调节学习进度，帮助学生完成自主性和个性化的英语学习。

四、改革大学英语课程考核方式