外语外贸论文范例

【摘要】概述、梳理英语教育专业的相关研究。选取三所外语院校作为研究对象，基于英语教育专业学生的培养方案，通过文献分析和数据统计，对三所外语院校英语教育专业课程设置进行比较分析，并提出通识教育课程中增设汉语语言和文化课程；整合相关语言技能课程，增加学术写作课时；增加教师教育课程的课时，提供教学实践课程；丰富实践教学环节，适当延长实习时间等建议。

【关键词】英语教育；课程设置；外语院校

引言

英语教育指的是英语作为外语的英语学科教育学，不管是在国内还是国外，英语教育专业已经成为一个专门服务于英语教师教育的独立学科（胡银萍2016）。我国一直以来都非常重视基础阶段的英语教育，且英语教育专业一直承担着培养英语教师的责任，因此英语教育专业本科生的专业知识、专业技能、培养方式逐渐受到英语学界的广泛关注。英语教育专业通过“英语＋教育”的模式培养具有扎实英语语言基础知识和基本技能，掌握教育教学的基本规律，拥有先进的教育教学理念的合格外语教育人才。本科学校建设英语教育专业，能够推进教师职前教育与职后教育一体化，促进我国基础教育的改革与发展，提高中小学英语教师的专业化水平，提升英语教师队伍的质量。

一、相关研究综述

英语教育专业在国外又称TESL、TESOL、ELT、TEFL、EE，美国有200多所院校开设了英语教育专业（李辉2011）。课程设置是人才培养目标的具体体现，是实现人才培养的根本途径，也是高等学校教学体系的重要组成部分。英语教育专业的课程设置关系着培养未来英语教师的目标能否实现。在提高英语教育专业学生的专业能力和综合素质方面，课程设置发挥着至关重要的作用。关于英语教育专业课程设置的研究主要有以下几个方面：季舒鸿（2012）提出了英语教育专业课程设置的基本原则，分别是思想性、实践性、师范性和学术性；刘蕴秋和邹为诚（2012）采用定性研究的方法分析了教育见习课程对英语专业师范生的教育理念、专业素养和职业需求的影响；陈卫安和申玉革（2014）认为运用实践教学模式，能够培养学生的专业技能，所以英语教育专业的课程设置应采取理论与实践相结合的模式。英语教育专业的学生不仅要学习英语专业的所有课程，还要学习教育教学类课程。孙旭春和刘立伟（2014）对两所地方师范院校英语专业教师教育类课程进行研究，研究结果表明两所师范大学英语教育专业课程设置均不重视教师教育课程。李宏强（2018）研究发现西北6所高校英语教育专业的课程设置不合理，部分教师职业技能课程没有开设，因此他提出要合理开设英语专业课程，培养高素质英语教师。现有研究主要以高职院校和地方师范院校为研究对象，针对外语院校的研究几乎没有；另外，以往的研究者只选择课程类别中的一个方面进行研究，对课程设置的全面研究较少。外语院校开设英语教育专业，旨在打造具有外语院校特色的英语学科教学和英语师范教育专业。本研究选取三所重点外语院校为研究对象，从课程设置的现状入手，具体分析课时学分、课程组织和课程内容，并针对现有的问题提出建议。

二、课程设置分析

【摘要】在生态语言学视域下，商务英语教学是一个完整的微生态系统。分析在商务英语专业建设中课程设置不合理、师资力量薄弱、教学模式单一、学生能力与市场需求脱节等问题导致商务英语教学微生态失衡。提出建设有校本特色的商务英语专业课程体系、加强“双师型”教师队伍建设、构建自主学习多模态教学、加强校企联合双轨制发展四个层面的建议，以调节商务英语教学生态失衡的现状，为外贸行业发展助力。

【关键词】商务英语教学；生态语言学；生态

引言

随着社会经济的发展，商务英语专业建设背后的不足也日渐凸显。作为一个完整的微生态系统，商务英语教学在课程设置、师资力量、教学模式、培养目标等方面存在问题，其中，影响课堂教学的各因子之间的矛盾尤其突出。本文从生态语言学视角探讨如何从生物成分（教师、学生）和非生物成分（课程、教学）两个维度调整失衡的生态系统。

一、影响商务英语教学的生态因子

从生态语言学（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式关注语言对人类生存环境的影响（韩军2013），豪根模式则把动、植物与其生存环境之间的关系隐喻为语言与其所处环境的关系，即特定语言与其所在族群、社会、文化及地理环境之间的关系。“‘豪根模式’认为语言有自己的生态环境，所用语言的社会及所用语言之人的态度决定了语言生态环境的良莠。”（黄国文2016：9）生态环境由全部的生态因子构成。“生态因子指环境中对生物生长、发育、繁殖和分布有直接或间接影响的环境要素”（李博2000：13）。在商务英语教学中，生态因子指影响商务英语教学生态平衡的因素。教学的主体是学生，教学效果除了受学生的主观能动性影响之外，还会随着教师、学校和市场因子的变动而变化。教师是课堂教学的设计者和实施者，教师教学的目标、内容和方法直接作用于学生的学习效果，从而波及整个课堂教学效果。学校课程设置的重点直接决定该专业教师的配置和教学重点，同时为该专业学生的未来发展提供了方向。学校的课程设置反映学校的教学定位，这种定位需要满足市场需求，而市场对商务英语人才的需求在一定程度上给学校的课程设置甚至教师的教学带来了压力。最终的教学效果会反过来影响整个市场的发展。市场、学校、教师和学生这四大生态因子共同构成商务英语教学微生态系统。

二、商务英语教学生态失衡表现

摘  要：Swain的输出假说尽管已经提出了十几年，但仍然是外语教学与研究中讨论的一个热点话题。在当前大学英语教学改革向纵深方向发展之际，重新对其进行正面和反面的思考和评议，将对我国的大学英语教学改革有新的启示。

关键词：输出假说；大学英语；教改

    在语言习得过程中，语言输入的作用无可置否。有关语言的输入的众多研究当中，Krashen（1985）提出的输入假说(input hypothesis)影响较大。这一理论认为，语言是通过理解信息，即通过可理解输入(comprehensible input)产生的。他认为，语言输入假设能同时满足Long(1985) 提出的实现二语习得的三个条件，即：必要条件，充分条件和有效条件。然而，输入假说把语言习得完全归功于语言输入，把语言输出看成是语言能力发展的必然结果，这一观点受到了置疑。于是，Swain（1985）根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设，她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出；学生要被逼着(pushed)充分利用现有语言资源，需要对将要输出的语言进行思考，使其更确切，更连贯，更得体。只有这样，语言学习才能从语义加工过程(semantic processing )过渡到句法加工过程(syntactic processing)。

    但是，输出假说阵营同样遭到了输入假说阵营的批评。Krashen (1998) 认为可理解输出存有四个疑惑。Shehadeh (2002) 也指出，尽管很多研究者和语言教师都主观认为语言输出是语言习得中比不可少的一环，但是输出假说仍然严重缺乏证据证明学习者的输出和输出调整对于二语习得的影响。国内也有一些学者对输出假说进行理论的探讨和批评（顾琦一， 2006；李萍， 2006）。输出假说对我国的教学实践也产生了重大的影响，较为突出的是广东外语外贸大学王初明教授倡导的“写长法”教学改革。对于我国的大学英语教学改革，输出假说同样有着深刻的启示。

    一．输出假说的基本思想

    1．1 输出假说的三大功能

    Swain(1993) 认为输出假说对于语言习得有三大功能——注意功能(noticing function)，检测假设功能(hypothesis testing function)，元语言功能(metalinguistic function)。

摘要：“新时代”背景的含义指的是现代化的教学背景，是结合着本世纪的新科技、新理念、新教学手段而生的词汇，多年来，大学英语教学改革经历了很多阶段，从最初的以教师为主的手段，到师生互动的教学模式，到如今以学生为主体、教师为主导的多媒体教学手段，大学英语教学改革的发展是顺应社会发展的趋势，是培养适应社会发展人才的必然趋势。

关键词：大学英语；教学改革：新时代

随着时代的发展，培养满足时展需求的大学英语人才是当今社会的必然要求，然而，高等院校必须转变教学理念和教学手段，本文将从如何在新时代背景下实现教学目标加以探讨并提出实现目标的必要条件。

1大学英语课程改革

随着新版《大学英语教学指南》的，摒弃了过去英语教学《大学英语课程要求》，对教学目标提出了新的要求，学生学习的主要目标是实现跨文化交际、实现职场上的需求，实现自主学习的能力。将人才培养目标和大学英语教学改革结合起来是英语课程重新定位的关键。要实现这一目标，首先要减少理论课的比重，其次要加强实训课的比例，大部分本科高校，大学英语课程主要内容都是涵盖了听力、精读等基础课程，内容涉及科技、日常对话、人文等等，看似内容广泛，实则结构单一，对于大部分的工科院校的毕业生来说，他们大部分同学在毕业后，一无法用英语顺利的表达自己的意思，二是关于本专业的英语一无所知，无法胜任工作后的工作，比如翻译技术合同、回复外国邮件。因此，理论教学部分的改革势在必行，应加大对职场英语内容的板块，比如除了加大听、说、读、写、译综合能力方面的内容外，要加大专业英语部分的内容，根据学生专业的多样性配套与之相结合的教学内容，不但可以丰富教学内容，学生学习与自己专业相匹配的英语，也会更加感兴趣。其次，要加大实训部分的内容，也就是增加学生的实际经验，在调查本校的200多名毕业生的过程中发现，学生对于实际经验的需求呼声最高，他们纷纷表示，在目前就业的单位无法胜任有关本专业有关外语外贸的任务，比如外贸谈判、接待方面的礼仪等，在设计图纸、电脑编程方面有关英语的内容也是让人头疼的一个方面，这些都充分说明学生在学校阶段对于这些方面的知识有些匮乏。因此，本科高校应该加大对于学生实训的力度，除了增加理论板块之外，要拓宽学生的实习面，多提供一些实习机会，多开展一些行业英语课程，如项目管理、施工设计等，让学生在“做中学”。

2大学英语教师团队改革

在大学英语教学改革中，教师团队的建设是很重要的一个环节，要想实现大学英语教学的改革，就必然要打破孤军奋战的局面。随着教学手段的不断涌现，微课、慕课、互联网大数据的产生，告诉我们世界是相互联系的，教师在利用新的教学手段的过程中，必然要相互联系、相互帮助才能实现，教师团队指的是一群有着共同目标、良好的工作精神和不断向上的工作热情并以教学骨干为代表的科研团队。依据《大学英语课程教学指南》，大学英语课程不仅是一门讲语言的基础课程，更是一扇打开自己通往世界的大门，并兼有素质教育所涵盖的双译能力。要实现上述目标，就要求教师必须是一个多面手，既能熟练掌握语言知识，又能对现代化教学手段驾轻就熟。然而，要实现建立一个有效、有目标、有成果的科研团队还需要以下一些条件：首先，要注重科研团队人员的选拔，一个高水平的科研团队是进行大学英语改革的第一步，因此，团队成员必须有过硬的业务水平、强大的责任感和无私奉献的精神。其次，团队应紧跟科学动态发展趋势，积极参加省部级以上项目，积极撰写高质量论文、积极参加国内外学术会议、参加国内外的学科培训班，有机会的话能够攻读博士以上学位。再次，学校应该建立良好的奖励措施，比如对那些在国内、省内、校内教学比赛中获奖的教师应该予以奖励，督促同事间相互观摩学习，每学期制定观摩计划，挑选出色的教师让大家学习。把观摩、体会、培训当做每个教师必须完成的学期任务。对每个教师每学期的表现进行评分，获得比赛等成绩、学生获奖情况、教师间相互打分，把最终的学期分数作为年终奖的评比。这样不仅可以增加教师的学习热情，也提高了教学质量。最后，所有的团队成员在实践大学英语改革的过程中，都需要具备三种认知，一是要认识到教学目标是什么，如何将新科技手段结合到教学中来，如何调动学生的积极性并使他们对学习英语产生兴趣，第二种认知是反思性，教师应该在整个的实践教学过程中，不断反思自己的取得的成绩和存在的不足，勇于探索新方法、反思自身的问题。教师只有养成反思自己的习惯，才能在教学、科研的道路上越走越远，通过反思自己来保持对科研的敏锐度和敏感度，第三种认知是持续性，科研团队是一个持续发展的过程，目标的实现也不是一蹴而就的，有时候是需要几代人的共同努力。

一　衡阳师范学院外语系商务英语专业人才培养模式分析

（一）“强基础”而非“重专业”

衡阳师范学院外语系商务英语专业培养要求明确了商务英语专业学生“主要学习英语语言、文学、历史、文化、经济、政治等方面的基本理论和基础知识，接受英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，打下扎实的英语语言基础”。这些都是“强基础”的要求，也是英语专业的培养要求。商务英语专业的在专业上只要求学生在掌握基础语言知识的“同时”“系统掌握国际商务基本理论与基础知识，努力提高实践能力”。课程设置也体现了“强基础”的特点：学科基础课虽然有21学分，占177个总学分比例的11．86％，但是，其中绝大部分是英语听力、英语语音等语言基础课，唯一的一门专业基础课（商务英语学科概论）也只有一个学分，占总学科基础课的4．8％，占总学分的0．56％。专业必修课是商务英语专业人才培养的重点，这个部分课程数量有所增多，但英语语言课程数量的比例依然较大，占总的专业必修课学分的30％，除去二外的10个学分，商务英语课程占专业必修课的52．5％，约为一半。可见，该人才培养方案的“强基础”，不是强商务英语专业基础，而是强英语语言基础。

（二）重技巧，轻能力

在商务英语专业人才培养方案中，学科专业课程大多是传统的英语语言基础课，强调听、说、读、写等语言基本技巧，如英语听力、英语语音、英语阅读、英语写作等等。在专业必修课中，英语语言课程仍然占据不可动摇的核心地位，其中英语阅读和基础英语从I到IV，所修学分达到21个。专业必修课中商务英语专业课程的设置也非常具有语言特色和技能培养特色，商务英语、商务英语口译、商务英语笔译、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作等强调商务英语听、说、读、写、译等基本技巧的课程占商务英语专业必修总课程的87％，而强调商务能力的课程只有国际市场营销和国际商务谈判两门，占13％。

（三）选修课姓“英”不姓“商”

专业选修课程的开设是对专业必修课程的一个有益的补充，学生可以针对自己的兴趣选择课程，但可供选择的课程大多姓“英”而不姓“商”，英语国家概况、中国文化概论、外事礼仪、英语语言与文化、西方文化概论偏重文化方面，虽然是商务英语专业所必须的，但比例偏大，甚至出现内容重复。另外，英语语言学导论是纯英语语言课程，翻译技巧与实践也不能算是商务英语专业课程，余下商务英语专业选修课占总选修课大约一半左右。

随着全球一体化的不断推进，国际学术交流与合作日益频繁深入，作为反映学术成果的学术期刊，如何能在国际学术舞台上占一席之地，提升国际影响力也就成为近年来学术期刊界重点关注的热点话题。学术期刊作为学术交流和成果的重要载体，在一定程度上代表着一个国家科技、经济、文化和社会发展的综合实力，反映出一个国家的创新能力和学术核心竞争力，具有重要的战略意义。近年来中国科技发展快速，然而学术期刊似乎并没有完全跟上时展的步伐，很多新的科技成果选择首先在国外的权威学术刊物而不是优先发表在中国的学术期刊上。这一方面反映了我们在文化上仍不够自信，另一方面也的确与中国现在的学术期刊无法跻身世界权威杂志有关。因此中国学术期刊如何尽快提升国际影响力，做出一批具有世界影响力，甚至是世界权威的学术杂志就迫在眉睫。

一、从“与国际接轨”到“提升国际影响力”的发展历程

如何定义学术期刊的国际化一直是一个颇有争议的问题。学界对学术期刊的国际化问题早在20世纪90年代就已经有了相当的关注，但提法各不相同，有“与国际接轨”“国际化”“国际影响力”等等。截至2018年4月，笔者在中国知网上以“学术期刊，国际接轨”检索到的词条共66条，最早提出“与国际期刊学术水平接轨”的是1994年3月发表在《上海中医药杂志》第三期的《改革展新姿创新结硕果——上海中医药杂志社调整组织机构革新三刊版面。加快与国际学术期刊水平接轨一年跨出一大步》[1]；以“学术期刊，国际化”为主题进行检索，共有210条，最早出现的是1998年郭爱缨、张颖、刘少华发表在《寸丹集——庆贺刘光鼎院士工作50周年学术论文集》上的《科技学术期刊如何国际化》[2]；以“学术期刊，国际影响力”为主题的检索，共有词条1488条，最早提出的是戴维民的《中国学术期刊国际影响力分析》[3]。“与国际接轨”是最早提出的概念，它更多反映的是一种改变自己的“轨道”去适应他人的做法，为的是能跟上世界前进的步伐，基本是属于单向的、纯粹接受型的。而后几年，“国际化”逐渐替代了“与国际接轨”，渐渐引发越来越多研究者的重视。但就如何界定国际化又出现了各种不同的声音。如赵基明认为，学术期刊国际化这一概念的内涵可分为实质性内涵和非实质性内涵；[4]蔡玉麟认为，学术期刊国际化是指科技期刊的编辑出版不封闭于本土，而应参与世界科技的信息流通，在交流中不断提高质量和水平；[5]陈磊等人从内涵上进行划分，认为国际化可分为形式上和内容上两个方面；[6]朱剑认为“国际化”的涵意要比“与国际接轨”丰富得多，既表达了强烈的输出愿望，也隐含了修改现行国际规则的可能。[7]依笔者看来，期刊国际化的标准并无一定之规，从中国的角度出发，其最终目标就是要让中国的学术期刊在国际领域中被认可和接受，因此提“国际影响力”更为贴切。“期刊的国际影响力是期刊所传播的学术观点、思想、理念、理论、方法、发现、发明、事实、情感等内容及期刊的品牌，所引发国际学术界关注和思考、取得其认同，甚至改变其思维、观点和行为的能力，反映了国际学术界对期刊及其所报道内容的重视程度”[8]。国际影响力提升到一定程度，其国际化程度自然就高了。由此可见，这是一个逐渐演进的过程，从“与国际接轨”到“提升国际影响力”，这是一种学术成熟的标志，也是学术自信的一种表现。

二、目前学术期刊提升国际影响力存在的问题及误区

尽管现在对提升国际影响力有了普遍共识，但要真正实施起来却难度不小。

(一)学术期刊面临的严峻困难

尽管学界和期刊界的同仁对提升学术期刊的国际影响力十分重视，教育部等各部门也先后推出了包括《高等学校哲学社科“走出去”计划》《中国科技期刊国际影响力提升计划》等政策，对学术期刊予以大力扶持，但尚未从根本上扭转学术期刊普遍存在的“散、弱、小”这一局面。各编辑部自行其道，各自为政，难以形成规模效应；缺乏市场竞争意识，危机感不强；编辑素质参差不齐，具有国际视野的编辑不多；在国际上具有较高知名度的权威学者不多，特别是人文社会科学方面，被国际认同的更少。这些都制约了学术期刊的提升空间。

摘要:通识教育在高等教育中具有举足轻重的地位，通过对部分高校通识教育现状进行调查研究，发现普遍存在以下问题:①高校缺乏对通识教育的准确把握，课程体系不健全;②师生缺乏对通识教育的高度重视;③高校缺乏通识教育发展环境及支持机制。普通高校通识教育发展的现实出路:①高校走出观念误区，完善通识教育体系建设;②教师转变教学方式，强化学生学习动机;③校内外专家积极交流，开展闽台高校合作。

关键词:通识教育;存在问题;现实出路

一、通识教育的发展

通识教育的历史久远，源于古希腊的“自由教育”。19世纪初，美国学者帕卡德(A．S．Packard)提出现代意义上的“通识教育”概念并引入高等教育，逐渐形成以“核心课程”(哈佛大学)、“经典名著课程”(芝加哥大学)和“分类必修课”(其他多数高校)为主的美国大学通识教育课程格局。中国学者对通识教育的探索起步较晚，研究分散且不够深刻，但不乏李曼丽教授运用马克思的“理想类型”方法，就通识教育的性质、内容和目的三个维度进行了系统阐述。各学者仁者见仁，智者见智，虽然尚未对通识教育的内涵达成共识，但大多都认同:通识教育是随着近代高等教育专业化程度不断加深暴露的弊端应运而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不仅是简单意义上的教育方式和内容，更是一种教育理念。

二、普通高校通识教育实践的现状

本文选取福建省不同层次各具代表的部分普通高校进行调查研究，包括国家“985工程”重点建设高校———厦门大学、国家“211工程”重点建设一本高校———福州大学、福建省高水平大学———福建农林大学、公办本科二本大学———闽江学院、省属地方本科院校———三明学院、民办本科院校———福州外语外贸学院。据调查统计:厦门大学涵盖文学、哲学、艺术等11类38门通识课程，另设“厦门大学通识教育中心”用于课外讲座、科技竞赛、文艺体育活动、社团活动等素质教育第二课堂宣传与引导;福州大学涵盖自然科学与工程技术、人文社会科学、文学与艺术、创新与创业四大模块通识课程，并于2015年颁布的《高水平大学本科人才培养专项规划》中指出，将在未来三年打造20门通识教育选修核心课程;福建农林大学涵盖自然科学、人文社会科学、艺术与体育、文学素养和创新创业教育五大模块通识课程，并按文科类、理工类、农科类学生制定不同的通识教育培养计划;闽江学院涵盖经济学、法学、文学等9门通识课程;三明学院涵盖历史和文化、社会科学、心理健康教育等10门一般通选课程，另于2013年起将其引进的本科国际通识教育项目纳入高招计划;福州外语外贸学院涵盖人文社会科学、科学技术、语言、艺术教育、体育与健康、创新创业教育等六大模块通选课，其中公共选修课占课程比例5．53%，实践课占课程比例28．4%。

三、普通高校通识教育实践中存在问题

摘要:近年来，我国英语教学取得了令人瞩目的成绩，但也面临着许多社会、经济上的挑战。现阶段，我国大学英语教学过程中有一些不足，其中学生缺乏英语综合使用能力、英语重视度不够以及自主学习能力不足等尤为突出。现阶段，由于信息技术的飞速发展，促进了教育模式的改变，尤其是多媒体技术的运用，它已经逐步发展为教学活动中的必备手段。不仅能够将单一静态的教学内容立体多维式展现，还将抽象的语言知识具体化。在此基础上，大学英语的教学工作已经不能单一地依靠教师完成，因此对传统的英语教学模式进行改革显得尤为必要。笔者结合当前大学英语教学现状以及新形势背景进行了分析与研究，并提出几点建议。

关键词:新形势;大学英语;改革实践

1前言

目前，中国大学英语教学面临的问题来自多方面，从学生角度出发，学生有英语口语表达能力差、自主学习能力不足以及人文素养的缺失等问题；从教师方面而言，教师存在教学理论研究不足、教学模式单一缺乏趣味性以及对大学英语不重视等问题。随着信息技术的快速发展，涌现出电子传媒、网络在线学习以及MOOCS等新的教学模式，这些新的模式对传统大学英语教学起到了较大的冲击与挑战。

2新形势下大学英语教学过程中存在的问题

2.1人文素养的缺失

现阶段，高校中有关大学生学习与生活的各种问题屡见不鲜。小到逃学、旷课以及打架，大到盗窃、诈骗以及凶杀。另外，结合社会用人单位的相关调查，单位对学生的专业技能与操作能力十分满意，但是对其职业操守以及职业素养十分不满，例如，不按时上下班、缺乏团队合作精神、无集体荣誉感等，这就说明学生只有专业知识与技能是远远不够的，片面的专业教育只会将学生变成一种有用的“机器”，却不能成为一个复合型人才[1]。这些现象都表明了学生的人文素质在下降。造成这一现象的原因有很多种，总而言之，高校对人文素质教育的不重视与学生自身人文素质的低下形成有一定关联。英语作为人文学科的一个分支，将人文教育渗透在英语教学中尤为必要，具有重要意义。