外科实验教学范例

【摘要】中职院校是为我国医疗护理事业培养专业护理人才的重要机构，承担着医疗护理知识的理论与实践教学义务，但现阶段中职护理专业学生的外科护理操作技能还有待提升。本文基于这一前提，探讨中职实验教学中外科护理操作技能教学的优化策略，分别从教学观念、教学情境、教学方法与示范教学四个方面着手进行阐述。

【关键词】中职;实验教学;外科护理

前言：

实验教学是当前职业院校开展教育教学活动、提升教育培训水平的重要方法，能够有效规避传统教学中偏重理论、忽视实践的弊端，有助于提高学生的动手操作能力。而对于中职院校护理专业学生来说，掌握足够的专业知识，能够规范地进行护理操作是走上护理行业、为病患提供良好护理服务的前提，因此就必须转变传统的教学方式，优化实验教学方法。

一、实验教学观念的改变

优化中职实验教学过程中外科护理操作技能培养水平，应当首先转变传统的教学观念，学习教育领域较为前沿的、行之有效的教学理念，并在实际教学培养工作中予以实现，从根本上转变传统教学模式的应用，改变师生角色，建构“教师主导、学生主体”的师生关系，切实意识到学生在实验教学中的主观能动性，全面了解学生的心理诉求，在此基础上开展教学活动，并在教学过程中尽可能为学生提供更多的表达与展示的空间。例如，教师在外科护理操作技能教学中，可以选择操作技能水平较高的学生向其他同学展示学习成果。教师对学生的操作进行指导，纠正学生的错误，并向学生示范正确的操作方法，进而对学生的表现与水平给出评价。教师需要充分了解学生的自主学习能力，在学生掌握一定的专业知识的时候，引导学生进行实践操作，以缓解学生护理实践中的心理压力，帮助学生建立专业自信。

二、创建实验教学情境

摘要：

外科护理学是医学护理专业学生必修的一门专业课程，牵涉的护理基础知识纷繁复杂，运用传统的灌输式教学往往过于枯燥乏味、甚至难以理解，致使教学效果差强人。与此同时，近几年新推出的多元化教学方法因为更加丰富多元的授课形式，能够充分调动学生的兴趣和热情，而在外科护理学实验教学中发挥了更加显著的作用。

关键词：

外科护理学；实验教学；多元化教学法

现代医学是一门重要的学科，它关系到人们的健康问题，有人说，如今较为重要的领域应当是与人们生活息息相关的衣食住行四大领域，然而，如果失去了健康，即使衣食住行样样都好，也无法享用。由此可见，医学在人们生活中的重要性。而外科护理作为医学的一部分，主要着眼于各种外科疾病。其教学在外科护理领域中作为基础的一环，就必须要做好。所谓万事开头难，同样的，一件事的开始一般也是最重要的。所以，优秀的外科护理学的教育必不可少，而如何做到优秀呢？回答这个问题之前，我们要先了解一下几个重要的概念。

1.实验教学和多元化教学法

实验教学，从字面来理解，就是区别于传统的灌输式教育，通过实验的方法，来教授和验证知识。它是现代教学中的一个重要环节。如今，各大院校都重视起了实验教学的开展，特别是当它与现代医学相结合时，更是可以发挥出它的优势。近年来，很多医学院都相继开展了实验教学内容，以理论学习为基础，逐渐加大实践的力度，以期培养出一大批高素质、高能力的医学护理人才，造福于民。多元化教学最早是美国学者霍华德•加德纳提出的，他认为人有八种智能（不排除还存在尚未发现的智能的可能性），分别是言语智能、逻辑智能、视觉智能、身体智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然智能。与这八种智能对应的教学方式组合起来就是我们的主题——多元化教学，这种教育方式可以最大化的激发学生们的学习兴趣，并且，作为一种新的教学理念，它与传统的教学方这就为教学改革提供了便利，多元化教学在未来势必会成为教育的主流。

摘要：随着社会的发展，传统的教学方法已经不能满足用人单位及社会的要求，情景教学法作为一种新的教学方法被广泛地推广、应用。在外科护理实验教学中采用情景教学法教学，开阔了学生的思维，巩固了学生的理论知识，提高了学生的动手操作能力。

关键词：情景教学法；外科护理；实验教学

情景教学法是指通过运用多媒体结合实物演示与角色扮演及实验操作等多种手段，创设课堂教学情景的方法。它是将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分调动课堂上学生的主观能动性和创造性，改变学生被动接受知识教育局面的一种教学方法。从护理专业来看，情景教学法是指护理专业的教师根据教学大纲和目标，设计临床诊疗的情景，由学生对其进行模拟，进行生动的、直观的演练，学生如真实般的身临临床现场之中，从而达到对所学知识技能实际操作，灵活运用的一种教学手段。学生的操作能力是衡量外科教学水平的重要指标。在我们的外科护理实验教学中应用情景教学法，使学生直观、生动、深刻地掌握知识的要点，充分激发了学生的学习积极性，收到了不错的效果。

一、对象与方法

1.对象。2016级外科护理专业，共160名学生，年龄18—20岁，分成两组，将其中1组作为实验组，共计80人，采用情景教学法；另外1组，共计80人，作为传统组，采用传统的教学方法。两组学生都已经完成基础专业课程的学习，而且在年龄、智商、专业成绩、学习的专业课程等方面都是差不多的，无明显差异，是可以作为此次试验对象的。另外，相同的授课教师和相同的学习教材也保证了实验教学的客观性。2.方法。（1）传统组。采用教师说教，演示为主的传统教学方法。按照教学大纲的教学要求，教师对实验教材内容进行先讲解示范，然后分组练习，教师指导，最后考核的传统教学模式进行讲授。（2）实验组。采用情景教学法，对外科单项技能进行多人配合训练。①情景模拟。按照实验教材内容的要求，设计了外科洗手、穿无菌手术衣、铺无菌巾、戴无菌手套、基本外科器械应用、清创术、换药等实际操作内容。根据每一项操作任务的实践目的，设置出相应地诊疗情景，例如在学习换药术时，模拟一名老人因车祸事故小腿损伤，引出一系列的问题：伤情的认定、止血的方法、清理伤口的步骤、药物的选择，换药时间，应该注意的事项等等，让学生提前进行课程内容预习并查阅相关资料进行学习。②分组讨论。依照实验教材内容要求，教师讲解完操作前各项工作及物品准备，然后开始示范操作，模拟护患之间的沟通交流。每个流程老师都按照临床规范进行演示，演示同时解答和提出问题，并说明在该步骤需要掌握的重点与难点内容等等。然后再运用多媒体平台播放相关的视频资料，结合案例、教学模型，学生分小组进行讨论。讨论时间结束后，各小组汇报讨论结果，并且小组成员中，一人负责动手演示，一人进行要点及过程讲解，教师和其他小组成员进行修正和指导。教师根据实际操作的情况进行总结并且标准演示，强调易错点。最后再次播放视频资料，学生进行巩固练习，教师进行抽查并点评，直至达到教学大纲要求为止。学生在练与学的过程中，才真正发现自己的技术能力和理论知识的掌握程度与熟练程度，更加深了对所学章节内容的理解。③多人配合综合模拟训练。在学生实际操作都合格后，设计某些情境，如设计一个意外事故导致脚部开放性骨折的病例，由5名学生进行演练，要求他们仿真模拟临床进行现场诊疗处理。1人模拟接诊护士，2人模拟外科医生，1人模拟病房护士，1人模拟器械护士，按照实际诊断治疗程序操作，接诊、外科洗手、穿手术衣、戴无菌手套、实施清洗伤口、缝合、最后换药。模拟结束后，由教师和其他学生进行现场点评，对出错的地方或者不妥之处加以指正并重新演示，直到全部学生都正确地掌握为止。3.教学效果评估。（1）满意度问卷调查。对两组学生分别发放问卷进行教学满意度调查，问卷采用不记名方式填写，分为十分满意、基本满意、部分满意和不满意几种测评结果选项，最后教师统计两组的满意度情况。（2）实际操作技能的考核。考核内容为单项操作技能考核和综合合作技能考核，单项考核即每人抽考一项，综合考核通过分组，由组成员分工操作进行考核，记总分。4.统计学处理。采用SPSS13.0软件包，两组均数比较采用t检验，率的比较采用X2检验，P＜0.05差异有明显性。

二、结果

1.问卷调查结果。总共发放问卷160份，收回160份，经检查问卷有效率100％.实验组学生的满意度为95％，传统组学生满意度为43.5％.实验组学生的学习热情高涨，他们绝大多数认为通过情景教学法，自身的理论知识得到了加强，动手实操能力得到了提升。而传统组的学生满意度较低，师生间缺乏互动与交流，学生外科操作技能掌握度比较薄弱。

摘要：目的评价外科护理实验教学中应用微格教学法的效果。方法将学生按班级分组，每个班分两组，对照组采用传统教学方法（LBL），实验组采用微格教学法，课后通过问卷对学生学习效果进行调查。结果实验组学生实验操作能力、对实验效果的总体评价及考核成绩均高于对照组，差异有显著性（P＜0.05），实验组对微格教学法效果满意。结论微格教学法能促进教学质量及学生学习兴趣的提高。

关键词：微格教学法；外科护理；实验教学

外科护理实验教学在整个课程教学中起到非常重要的作用，为更好地开展外科护理实验教学，提高教学质量，尝试采用微格教学法。微格教学以短小精悍的视频为主，以解决知识难点为目标，微视频教学内容具有内在的耦合性和相对的独立性[1]。研究人员认为，微格教学是提高教学效果的新方法，包括理论研究优势、示范观察、自我分析、微观培训和评估反馈，具有技能行动标准化、音像可视化记录及评估及时的优势[2]。

1对象与方法

1.1对象

以我院2014级全日制护理专科大三学生176名作为研究对象，共4班，每班分为两组，每组22人，一组采用传统教学法（LBL），作为对照组，一组采用微格教学法，作为实验组。授课内容为无菌手术桌的准备。

1.2方法

1外科护理学实验教学的现状及存在的问题

随着经济社会的快速发展,我国对护理人才的需求越来越多,而作为护理学专业课之一的外科护理学理论与实验课教学在各个学校都得到了重视,然而在具体的实施过程中仍存在一些问题。通过本人的观察与分析,具体问题有以下几个方面:目前国内很多学校的护理实训基础设施、试验设备与试验操作内容还比较落后,跟不上整个临床技术与临床产品的更新速度;由于外科教材内容多,学时紧,为完成理论授课任务,实验课学时偏少;中职卫生学校的专业课教师学历现在普遍偏低,专业知识储存不足;现在的学生大都是90后,自制力较差,自助学习积极性不高;学生在课堂上实际演练的机会非常少,课余时间又缺乏自觉性与主动性,再加之实验教学中所用的都是模拟人体,这就直接导致学生们思想的放松,导致责任心和使命感严重降低等等这些都在影响着外科护理学实验课的教学效果。

2外科护理学实验教学改革与创新对策

2.1转变传统实验教学观念,对实验教学内容进行整合

《外科护理学》实验教学是培养护理学生独立分析、解决问题及动手和创新能力的一门必修课程。应该把实验教学与理论教学同等看待,把实验教学从理论教学的附属品中摆脱出来,加大实验教学在整个教学环节中所占的比例。从当地学生的实际出发,充分考虑学生之间以及地区之间的差异,以“加强基础训练,重能力培养,强调素质提高,突出创新意识”作为实验内容调整和更新的出发点,以教育部最新新修订和编写实验指导手册为依据,以护理程序为框架,依据中等卫生职业学校护理学教学计划和教学大纲要求重新改编和整合实验指导手册,在安排实验教学课时数和进度方面要通盘考虑各实验的难易程度、示教时间、练习时间以及学生人数,保证每位同学均有机会动手,并能达到熟练掌握每项操作的能力,逐步使教学内容与实践紧密结合,提高实验课的教学效率。

2.2改善实验条件,加强实验投入

在原有的外科护理学的实验室基础上,必须根据最新的实验教学内容来增加实验设备,改善实验环境。例如购置创伤、复苏等标准化模拟人,解决外科护理学常见实验项目的有创伤操作及实体训练的问题。进一步完善各种模拟外科用房,如模拟手术室、模拟换药室、模拟病房和模拟重症监护室等,尽量做到标准化,力争达到实践要求。在保证实训教学的基本条件得到完善的基础上,设立多媒体资源,采用现代化的多媒体教学方式,激发学生对外科护理实训技能的学习兴趣。坚持把仿真模拟临床试验、实战演练中心布局和临床操作实习地点三者相互结合,使得学生的模拟训练更加贴近现实,最大程度地降低了学生们接触实际病人时的种种不适应感和各种突发问题,有利于从综合方面考察学生的理论学习水平与实际临床能力。

【内容摘要】随着信息技术的蓬勃发展，多媒体在教育教学中得到了广泛地应用。多媒体教学与传统教学相比有着形象与直观的优势，对学生学习成绩与教学质量的提升都具有积极的促进作用。

【关键词】外科护理;实验教学;多媒体技术;教学应用

外科护理专业大多数为女生，他们年龄偏小，理论知识薄弱，当进入实验教学时更是感觉知识难以消化和吸收。加之，外科护理知识理论性强、专业术语词汇量大等的特点，学生们渐渐地就失去了对护理知识学习的兴趣了。基于此，我校尝试将多媒体教学应用到了外科护理及实验教学中，经过一段时间的实践，收获了良好的教学效果，现总结如下。

一、多媒体课件教学制作应当遵循的原则

多媒体课件的制作有着自身的规律及特征，在课件制作的过程中，只有我们遵循了这些规律，才能使制作出来的课件更好地为教学服务，一般情况下，课件的制作应当遵循以下几个方面的原则。

(一)教学性与科学性的原则。外科护理教学及实验教学中多媒体教学技术的应用其根本目的是为了优化课堂的教学结构，激发学生学习兴趣。因此，课件的制作既要有利于教师的教，又要有助于学生的学，要根据教学的要求与结合学生的身心特点来进行课件的制作。在具体的制作过程中切记不可出现专业术语方面的错误，所设计内容的深度与广度要恰当，出现的顺序要合乎情理。所以，教学课件的制作过程中教学性与科学性这一原则是非常重要的。

(二)交互性与多样性的原则。多媒体教学技术在外科护理教学及实验教学中的应用，必须要具备友好的人机交互界面。而交互性与多样性的原则在多媒体教学中的体现，我们更应当充分地利用其中的人机交互功能，鼓励和引导学生进行学习，并给其留下广阔的思维空间。这一原则要求课件的制作要能够记录学生们的学习情况、要能对学生们地回答做出正确的判断、要促进学生各项操作能力的形成为根本出发点。

摘要：有机化学实验教学是高校基础性课程内容之一，其涉及医学、化学以及其他众多专业，综合性比较强。基于此，就如何促使有机化学实验教学自我革新展开讨论，旨在完善有机化学实验教学，提高同学们的实验综合素养。

关键词：有机化学实验；教学改革；策略

有机化学是一门实验课程，是化学专业学生的必修科目，但其涉及专业众多，对同学们的综合理论知识以及实验操作技能具有较高的要求。当前，高校的有机化学实验教学效果还有待提高，因此，各高校化学教师要充分认识到有机化学实验教学中的不足，并且不断创新有机化学实验教学模式，以此来提高实验教学效果，提高同学们的实验操作技能，促进化学专业同学的进一步发展。

1丰富有机化学实验教学内容、培养学生实验操作能力

传统的有机化学实验教学，大多数是验证性化学实验，这一类的实验教学给同学们提供动手操作的机会较少，这在一定程度上限制了同学们实验操作技能的提高，因此，化学教师要及时掌握有机化学的主要发展方向，有效结合有机化学专业理论知识，丰富有机化学实验教学内容。在创新有机实验化学教学过程中，化学教师可以有计划地增加有机化学文献实验、设计型以及研究型的实验，以此来激发同学们对有机化学实验的学习兴趣，充分调动同学们的实验操作热情。在有效整合有机化学实验教学中，教师要着眼于有机化学性质、基本操作以及有机化合物的合成实验，在实验教学过程中，教师要注意规范同学们的实验操作步骤，详细规范地记录实验数据，完善实验报告。在丰富物理化学实验教学内容时，教师要充分考虑实验操作的安全性，并且在较高安全性保护下，引导同学们自主改进实验操作，以此来培养同学们的实验创造性思维，通过加强对同学们的实验教学，提高同学们的实验操作能力。比如说在实验过程中，教师就可以采用“薄层色谱法”来实时监控有机化学实验的具体反应，通过核磁表征分析、红外分析以及质谱分析等，让同学们充分了解有机化学的结构。

2优化有机化学实验教学时间、提高实验教学效率

传统的有机化学实验教学时间过长，教师在授课过程中一味对基本理论知识进行讲解，导致后面的实验操作时间比较少，并且就相关调查研究表明，学生的注意力集中时间大多在20min左右，前面的记录知识内容太多，导致同学们忽略了实验教学的真正要求。因此，教师要优化有机化学实验教学时间，充分做好课前准备工作，根据有机化学实验教学的实际需要，合理安排理论知识、实验操作以及注意事项的讲解时间，有效地提高实验教学的效率。一般来说，有机化学实验教学一般可以分为五个模块，而其中最重要的应当是实验操作以及注意事项，因此，教师在前面的几个模块中要提取关键词，着重进行后两个模块的讲解。除此之外，教师要加强对同学们实验课上的引导，在有机化学实验教学过程中，一般实验的反应时间比较长，而这部分时间本来是观察的时间，但是长时间的观察导致同学们无法有效地集中注意力，因此，许多同学拿起手机或者出小差，化学教师要充分认识到这部分教学的不足，这种情况下，教师可以通过提出教学问题的方式，在问题的引导下引发学生自主思考，提高同学们的实验探究能力。

摘要：动物实验教学是畜牧兽医类专业提高学生实际操作技能的核心手段，采用先进的教学方式，激发学生的操作积极性，提高学习效率，降低实验成本，促进教学改革。基于示教系统在动物解剖、手术和兽医诊断实验教学中的应用过程和应用效果，能够改变传统实验教学方式方法，创新实验教学过程，扩展实训资源，增加学生实验参与度，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果，达到教学目的。

关键词：畜牧兽医；示教系统；实验教学

在高职课程教学过程中，教师主要运用专业视频、动画和图文等素材进行多媒体教学，虽然图文并茂，形象直观，但也面临诸多问题和困难，如缺少真实动手操作机会，缺少实验观摩机会，缺少与行业企业互通交流机会等，这些问题亟待解决，否则有违职业教育目标，不能很好地凸显职业教育优势，也不能很好地服务地方经济乃至整个行业的健康发展。畜牧兽医专业的传统的实验教学方式方法，已不能满足当前畜牧行业对高技能人才的需求，因此改革和创新教学方式方法，优化教学条件，迫在眉睫。本文主要针对示教系统在动物解剖、手术和兽医诊断实验教学中的应用过程和效果作以阐述，改革传统实验教学方式方法，创新实验教学过程，扩展实训资源，增加学生实验参与度，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。

1当前实验教学现状

当前高职畜牧兽医类专业，动物解剖、手术和兽医诊断课程教学多采取的是课堂讲授和实验实训相结合的教学模式，课堂讲授基本理论，实验教学主要是结合标本模型观察，视频录像的观看，最后以实体动物的解剖、手术和诊断实验操作来完成实验教学过程。标本模型主要使用塑制模型和甲醛固定标本。塑制模型形态立体直观，学生有很大的学习兴趣，能够提高学生的认知能力[1]。塑制具有失真性，实践技能得不到较好的锻炼和提高。甲醛固定标本具有刺鼻的味道，常导致学生避而远之，影响教学效果。在实体动物解剖、手术和诊断实验教学中，由于经费限制，实验动物数量少，动手能力差。让学生收看录像视频，则造成学生眼高手低。传统实验都是一过性实验，学生不能重复学习实验中若出现差错就全盘终止，存在动物攻击，细菌和病毒感染的风险，危害师生安全[2]。VR虚拟实验是当前最时尚的实验教学手段，虚拟动物仿真实验操作，能够避免动物的损伤，提倡动物福利，提高实验安全性，并可实现实验的可重复性，提高学生学习积极性[3]，另外教学团队还可以设定合理的手术方案从而提高学生自主性和创新精神[4]，但因该系统的造价昂贵，当前实验项目开发甚少，有些虚拟软件中只有某几种动物，所以限制学校采购的积极性。

2示教系统配置结构

示教系统的核心是音视频的采集和传输，是借助多媒体设备、音视频采集设备和网络传输设备建立起来的数字双向传输系统。系统具有转播、录播和点播功能、为学生提供实时实验教学观摩、技能考核、教师演示指导和远程协助等需求[5]。结合实验室布局，系统建立有中控室、操作室、示教室和远程教学点（企业）等组成。系统结构简图如图所示。