外汇投资论文范例

【摘要】国际金融学具有综合性，实践性的学科。学生在学习该课程时，普遍感到抽象，难以理解。教师如何在有限时间内，提高该课程的教学质量是一个重要问题。此文结合国际金融学的具体内容探讨如何将新的教学方法应用到该课程的教学中去。

【关键词】理论性;实践性;项目教学;案例教学

一、国际金融学的学科特点

第一，国际金融作为金融类本科专业设置的专业课，是一门综合性比较强的课程。既涉及宏观的知识内容国际收支问题，国际储备问题，汇率变动和影响问题，国际资本流动问题国际金融危机问题，国际债务问题。又包含微观的知识成分，如国际融资，外汇交易，外汇风险管理。第二，与实际联系紧密，具有很强的实践性。例如，套补的利率平价就具有很高的实践价值。根据对市场交易者的实际调查，套补的利率平价理论被作为指导公式广泛运用于交易之中，在外汇市场中处于市场创造者地位的大银行基本是根据各国间的利率差异确定远期汇率的升（贴）水额。第三，在国际金融领域内，金融工具不断创新，新鲜事物层出不穷。例如，2017年1月20日美国总统特朗普上台后的新政及其政策走向无疑对国际金融市场和全球经济治理造成剧烈冲击，甚至影响2017年全球资产价格。

二、国际金融学教学现状

第一，国际金融是一门综合性比较强的课程，内容涉及经济学，金融学，国际贸易等多个学科的内容，课程内容有很多地方与其他相关课程内容重复。比如涉及衍生外汇业务的内容就与金融学内容重复。这样重复的教学内容等于压缩了国际金融本身的重点知识和实践环节的课时数，从而影响了课程的教学效果。第二，仍然使用传统的教学模式，以教师讲授为主导，学生被动地接受结论与答案。教材仍只注重理论知识，课程考试内容笔试所占比例过高，过于强调书本知识与记忆性知识，忽视了学生知识的运用能力，学科的思维能力和探索创新能力。第三，国际金融市场日新月异，新现象不断出现，金融工具创新层出不穷，现有的教材都具有滞后性，不能跟上时代的发展。学生不能根据课堂所学知识，深入研究复杂的国际金融现象。

三、国际金融课程实践型教学法改革

摘  要：由于人民币升值与1985年广场协议后日元的升值有许多相似性，因此，本文从中日两国货币升值的初始条件、应对措施与效应等方面入手，对日元升值与人民币升值对对外贸易影响进行全面深入的比较研究，以期为有效地化解人民币升值对我国对外贸易的不利影响，实现我国经济实现平稳较快发展提供决策依据。

关键词：日元升值；人民币升值；比较

    人民币升值问题已引起了国内外的高度关注。人民币升值将会对我国的对外贸易产生巨大影响甚至是严重后果，尤其是在世界经济还没有完全走出金融危机的阴影的背景下更是如此。有效地化解人民币升值对我国对外贸易的不利影响是我国经济实现平稳较快发展的重要一环。由于人民币升值与1985年广场协议后日元的升值有许多相似性，因此，从货币升值的初始条件、原因及应对措施等方面入手，对日元升值与人民币升值对对外贸易影响进行全面深入的比较研究，有着重要的理论与实践意义。

    一、中日货币升值的背景比较

    1．日元升值的背景

    （1）日元升值的国际环境

    日元升值的国际环境源于20世纪60年代末的美国周期性经济危机，由于美元汇率高估，美国对日本贸易逆差严重。同时，日本在美国的直接投资也不断增长，日本积累起的巨额经济财富使其成了世界级的银行家，而同时美国也失去了世界放贷者的地位，成为了日本最大的债务国，这就加剧了美日之间的摩擦。

摘要:国际金融涵盖内容广泛，既包含微观层面个体间的交流与联系，又包含宏观层面国家之间的经济交往，是一门理论与实践兼具的课程。为了适应对“应用型人才”的培养要求，本文将从教学内容、教学方法、考核机制、师资建设等方面探讨地方性高校在国际金融课程上如何进行教学改革，从而提高教学质量。

关键词:国际金融课程;教学改革;教学内容;教学方法;地方性高校

既不同于研究型高校主要以培养高水平的研究型人才为主，强调对知识和技术的创新，侧重于理论知识的传授，也不同于技术类院校主要集中精力培养实用的技能型人才，侧重于实践技能的传播。地方性高校一般是立足于服务地方经济的发展，对人才培养目标的设定往往介于研究型高校和技术类院校两者之间，重点培养既有扎实的理论知识，又有一定实践能力的人才，强调理论与实践的结合。国际金融课程涵盖内容较为广泛，既包含微观层面个体间的交流与联系，又包含宏观层面国家之间的经济交往。前者主要涉及外汇及其衍生品市场的交易、国际资产组合投资、跨国公司财务管理等有关国际金融实务方面的内容，后者主要包括国际收支理论、汇率决定理论、汇率制度理论、国际储备理论、国际金融危机理论等国际金融理论的相关内容。因而，国际金融课程是一门既注重理论基础，又注重实践运用的学科。对学生而言，学习国际金融时既要掌握相关理论知识，具备分析相关国际金融问题的思维，又要能将理论知识灵活运用于国际金融实际问题的解决，比如在汇率波动的情况下使用外汇衍生产品套期保值、规避风险。因此，基于地方性高校“应用型人才”的目标和国际金融课程理论联系实践的特点，结合作者多年来的教学实践，本文将从教学内容、教学方法、考核机制、师资建设等方面探讨应用型本科院校在国际金融课程上如何进行教学改革，从而提高教学质量。

1教学内容上实现理论与实践相平衡，且要与时俱进

国际金融课程本身是理论与实践兼具的一门学科，两者相辅相成，构成一个整体，只有打好理论基础才能更好地对实践部分进行分析和操作。比如，通过对汇率决定理论的学习，能够更好地理解两国货币汇率是如何被确定的，并对其长期走势有更清晰的认识。另外，通过对国际收支理论的学习，能够更好地理解一国出现国际收支不平衡的原因可能有哪些，从而找出有效的解决办法。但是，在当前的国际金融课程教学中普遍存在的一个现象就是过于偏重理论内容，而忽视实践部分的教学。因此，我们需要在教学内容的设计上保持理论与实践的平衡，尤其是对于地方性高校而言，要增加实践部分的教学内容，适当减少理论内容或降低其难度，以侧重培养学生的实际应用能力。另外，随着国际经济金融形势的不断变化和市场的不断发展，无论是在理论层面还是在实践操作中，国际金融学科都在不断地推陈出新，但教材的更新速度往往赶不上金融领域的发展，因此在国际金融的教学过程中，除了讲授已有的概念和理论外，还要将该领域最新的理论知识和实践活动介绍给学生，以完善其知识结构。例如，在讲到国际金融机构组织时，对其近年发生的组织变革要补充介绍。因为随着新兴经济体的崛起，世界经济格局也随之发生变革，为了提高自身在全球经济治理中的话语权，新兴国家一方面要求现有的国际金融机构增加其份额和投票权（如IMF2010年份额与治理改革方案），另一方面他们也在寻求另建新的国际金融体系及其机构（如2015年成立的金砖国家新开发银行及亚投行），以改善在现有体系下受限的窘况，为新兴国家自身的经济发展提供资助。在讲到国际收支部分，结合当前中美之间的贸易战，增加介绍美国国际收支失衡的特征及其根本原因。在国际资本流动和金融危机部分，补充介绍自2015年底以来的新一轮美元加息周期里，国际资本的流动方向如何，对美国之外的市场会造成何种负面冲击，是否会造成新一轮的金融危机。

2综合运用多种教学方法，以适应应用型人才的培养需求

2.1加强案例教学，培养学生分析和解决问题的能力

[摘要]重庆工商大学融智学院金融学院2017级采用“2+2”的大类培养模式，以适应社会对高等教育人才应用性的要求。《国际金融学》作为金融学专业的专业主干课程，通过模块教学改革来适应2+2的培养模式，主要从模块设计、模块教学方面进行构思，同时考虑模块教学面临的首个模块难度大、教师教学水平要提高以及学生难适应问题，并提出了解决方法。

[关键词]2+2培养模式；《国际金融学》；模块教学；应用型金融人才

一、2+2培养模式的特点及影响

（一）2+2培养模式的特点

2017年融智学院金融学院人才培养计划采用2+2的大类培养方案，前两个学年主要学习金融学模块相关课程和知识，后两学年开始细分专业，包括银行、证券与期货、信用管理和保险以及投资学，分专业学习各专业模块相关课程和知识，主要通过全方位的实验实训培养实践能力。2+2的大类培养方案旨在培养具备扎实的金融学类学科专业基础知识，掌握金融学类一个领域的专业理论知识与相关职业应用技能，能够满足金融机构、政府部门和企事业单位用人需求的高水平应用型人才，实现培养“厚基础、强能力、高素质、重应用”的新型金融人才的培养目标。2+2培养模式具备以下几方面的特点：第一，2+2培养模式重视学科基础；第二，2+2培养模式注重开阔学生视野，强调应用能力；第三，2+2培养模式注重学生个性的成长；第四，2+2培养模式可以充分利用教学资源。

（二）采用2+2培养模式所产生的影响

人才培养的改革对学校和教师都提出了新的更高的要求，尤其在教学方面有更高的要求。在教学方面，首先要求学校各专业重新做出严谨、有效、可行性的培养方案，重新设置课程体系以适应培养目标；其次需要学校同时配套相应的教学设施，尤其是实验实践教学上不仅要有充分可用的实验室和设备，还要有校外的实验实训基地以及实习场所；同时，教师要提高自己的教学水平，尤其是应用教学和实践教学能力，以教改来推动教学的改革。课程体系设置是人才培养模式的核心内容，而课程又是课程体系的重要组成部分。因此，适应2+2培养模式对《国际金融学》教学进行改革非常重要。

一、金融学专业人才培养存在的问题

（一）培养目标缺乏特色

地方应用型本科院校基本是由专科院校升格的新建本科院校，本科办学历史较短，其在学科专业建设、师资力量、生源层次等各方面与研究型、教学研究型大学存在较大差距，但目前应用型本科院校金融学人才培养目标却缺乏特色，和教学研究型、研究型大学基本没有什么差别；而且随着国家高等教育的发展和经济金融的发展，金融学专业培养的毕业生出现了较为严重的结构性失衡，再将地方应用型本科院校的金融人才培养目标笼统地定位为高级金融人才是适应不了我国经济金融迅速发展的需要。

（二）课程体系设置不合理

目前地方应用型本科高校金融学专业基本沿用研究型、教学研究型大学金融学专业的课程体系设置，按照公共基础课、专业基础课、专业方向课、选修课和实验室教学以及实践实习等设置课程体系，主要注重宏观金融基础理论、专门知识的传授和研究论文撰写的训练，新型微观金融理论和数理知识传授以及实际操作技能训练相对不足。虽然宏观金融部分教学可以使学生较好地理解金融政策，但如果缺乏微观金融基础使学生难以深入理解金融的内在本质与运行机制；数理知识的不足使得学生对现代微观金融三大核心理论CAPM模型、MM定理和B-S欧式期权定价模型的学习都可能感到困难，更不用说深刻理解和运用了[1]。虽开设了与会计从业人员资格证书、证券从业人员资格证书等相对应的《会计原理》、《证券投资学》等课程，但对加深学生对金融市场理论的理解、提高学生实际操作能力的实践性教学课程开设相对不足；只开设了商业银行业务模拟、证券实时行情分析与交易模拟、公司财务报表分析实验课程，还缺乏外汇行情分析与交易模拟、期货模拟交易与行情分析及保险实务模拟等方面的实验课程。

（三）实践性教学相对不足

地方应用型本科高校金融学专业虽然专门安排了实践性教学，但由于与本地区商业银行、证券公司、保险公司、信托公司和基金公司等金融机构缺乏深入的合作关系，有的学生找不到金融机构进行各种实习，即使到金融机构的各种实习业大都流于形式、无法真正在实际业务操作中深化对金融学基本理论的理解和强化技术技能培训。

摘要:围绕金融人才的培养模式进行探讨，旨在探索高校金融教学改革，文章分析了投资人才培养的重要性，通过对传统教学四大方面进行探讨，并引入毕业生得到OFFER的原因和金融公司的需求，对照财经知名高校的培养方案，得出高校应强化实践教学、加强案例教学、转变固有的教学观念，及时适应社会的需求，应用实践教学、讨论式教学、加强案例分析等手段来解决高校教学改革面临的问题。

关键词:金融人才;教学改革;案例教学

投资学课程，作为一门传统性的金融专业课程，大多数教师依然以传统讲授法为主，案例教学、实践教学、智慧教学等新教法使用还不普遍。传统的讲授法强调利用思维的推导让理论知识过于系统抽象，从而会导致学生学习兴趣下降，学习的主观能动性降低，金融类专业课程教学效果不好。在今后的投资工作中，学生的专业素养也不高，在工作岗位上需要学习的专业理论知识还很多，这样的教学效果与当前的应用型本科高等教育培养应用型人才方向极为不符合。

1当前金融专业课程教学存在的问题分析

1.1教师教学内容和方法落后于社会发展

教师的教学模式单一，学生的主体地位得不到体现。由于教师只注重理论的讲授，没有时间联系实际和补充理论以外的信息，学生不能积极地参与到教学活动中来。另外，讨论式教学难以实施。由于学生依赖性强、自学能力低，分析和表达能力都比较薄弱，课堂的讨论课很难开展。使用传统的教学方法和教学手段，学生课堂学习效率普遍不高，学到的知识多了，但吸收的知识很少。如今，随着现代信息技术的快速发展，未来课程的发展一定是离不开现代科技的，但是，部分学校没有充分认识到利用计算机、多媒体和网络的作用可以丰富教学内容和提高教学效果，所以普遍没有重视网络技术的在课堂上的利用。不过，现在已经有一部分高校，如上海财经大学已经在开始运用课后模拟操作加课堂教学的模式来加强实践教学。

1.2学生学习方法跟不上时代节奏

摘要：在金融学教学日趋国际化、定量化与交叉化的当今，金融学教学日渐困难与复杂。文章在OBE理念的指导下，理清了金融学教学改革的基本思路：从开展案例教学、直观化理论讲解、运用现代技术辅助教学、运用数据处理软件扩扩展教学、综合评价学生等五个方面对金融学教学进行改革。旨在通过OBE教学理念来提高学生综合能力，保证教学质量。

关键词：OBE教学模式；金融实验；交叉化

一、概述

金融学是经济与金融、金融学专业的核心基础课程，为进一步系统学习商业银行、证券投资、公司金融以及衍生金融工具等相关知识奠定了理论与应用基础，在金融专业人才培养方面发挥了重要作用。金融学是量化程度较高同时也是应用场景较强的课程，不进行教学方式的创新，就难以发挥应有的教学效果。近些年，金融学科的发展呈现新的发展趋势[1]：一是国际化。过去20年，金融活动越来越市场化，金融交易越来越国际化；二是数量化。金融学主流发展趋势是研究对象逐步向微观个体集中，产生了资产组合、资产定价、风险管理、资本结构、公司治理等内容；三是交叉化。从20世纪70年代开始，金融学交叉化趋势变动愈发明显，从最初金融与物理学交叉，到金融与数学的交叉，再到金融与心理学交叉，到最近金融与计算、神经科学的交叉，交叉化是推动金融学发展的最为重要的动力，这些对金融学教学又提出了新的挑战。从20世纪90年代开始，欧美国家在基础教育的改革中提出了基于学习成果的教育模式（Outcome-basedEdu－cation，简称OBE）[2]，后被广泛应用于各类教育领域。美国学者（Spady，1994）在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入探讨，他认为在OBE教育模式中，学生学习到了什么远比怎样学习和什么时候学习重要。国内学者赵毅等认为，OBE教育模式是一种基于学生“产出要求”的新教育理念，核心是从学生的未来工作需要出发设定教育目标，然后反向设计课程体系和评价方式。本文试图将OBE教育理念植根于金融学教学改革中，寻求提高金融学教学质量的特定模式。

二、金融学教学现状分析

从目前来看，各大高校在金融学教学方面还存在很多的不足：重理论、轻实践；重定性化，轻定量化；重讲授，轻自主化学习；重考试，轻多元化考核。这些问题已经严重阻碍了金融学教学发展，不利于金融人才培养。

（一）教学内容偏重于理论化

摘要：

当代国际金融市场的发展现状表现在资本跨境流动规模不断扩大、资本国际流动速度加快、国际金融自由化浪潮高涨等方面。随之而来国际金融体系也存在诸多问题，在国际货币金融体系严重失衡的状况下，身为发展中国家的中国最切实可行的方案还是积极参与国际金融的合作与协调。

关键词：

国际经济治理；金融自由化；金融创新

一、引言

自2008年金融危机爆发以来世界各国经济面临诸多问题，国际金融体系日益失衡，中国作为发展中国家也面临着国际收支失衡的问题，如何去规避主要汇率波动给中国带来的风险，如何去更好的参与世界货币体系的重新构建是我国急需解决的问题。因此作为发展中国家的中国要了解当代国际金融市场的发展状况，现有国际金融体系存在的缺陷，并且参与到多边金融体系治理中。

二、当代国际金融市场的发展