土木论文范例

一、传统教学模式的特点

传统的土工试验采用分散教学的方法，一般分散在理论教学过程中，内容主要包括密度、含水率、液塑限、固结、直剪试验等，一般为8个学时。传统教学模式主要特点有：

（一）内容有限且分散

除清华大学、同济大学等高校开设自选实验和演示现场测试实验外，一般高校只开设以上必选试验项目，内容有限且分散。传统的教学模式属于“灌输式”教学，强调教会学生各个指标的测定方法，而分散的教学模式割裂了各个指标之间的联系，不利于学生对基本概念的理解；传统模式过于注重“是什么”和“怎么做”，忽略了“为什么”的引导，缺乏对指标的物理意义、作用等方面的分析和总结，没有给学生发挥创造性的空间。

（二）实验指导教师不足

由于学生人数较多，而实验指导教师有限，一般每个指导教师同时指导30名左右的学生完成试验。有的学校要求理论授课老师参与到实验教学中，但指导教师仍相对不足，教学效果得不到保障。

（三）学生参与积极性差

（一）

一、土力学实验课的特点

由于土体材料的多样性和特殊性，在实际工程中往往需要进行大量的实验来测定土的基本工程性质，包括物理指标(如含水率、干密度、孔隙率)和力学参数(如摩擦角、内聚力等)，土的物理、力学参数是建筑物基础设计和边坡加固设计的主要依据。土力学是一门在实践中不断发现规律和总结规律的学科，其理论体系与工程实践有着密切联系。例如实验方法是实际工程中确定土体分类、力学特性、压缩性质等的主要方法，为此我国制定了相应的土工实验方法标准。另外，随着我国人口的增加，地下空间的开发利用被提到意识日程中了，在此背景下地下工程得到了迅猛发展，随之而来的是更多、更复杂的与岩土相关工程问题急需要解决，而实验手段是解决这些工程问题的一个重要方法之一。借助土力学实验课，学生能够掌握标准土工实验方法，并且通过实验数据分析土的物理、力学性质，为日后参与复杂工程项目或者从事科研工作打下良好的基础。

二、土力学实验课教学中存在问题的分析

一是，在土力学实验课中，往往将学生分组进行实验，每组5人，在以往的实验课中发现每个组的学生在实验过程中会有人忙于实验、有人什么也不做只是袖手旁观，而最后成绩是以小组实验报告为评分依据，组内所有学生分数一样，造成做与不做实验的学生成绩都一样的结果，这样的评价方式势必会造成消极影响，同时有失公正。二是，由于近年来学校不断扩招本科生，学生人数不断增加而实验室教师人数没有按比例增加，实验室场地、实验设备也没有相应地增加且设备陈旧更新较慢，例如对于那些常规的实验仪器，每个小组可以分配一台进行实验，但是由于教师人数有限，在指导学生实验过程中，不能同时回答所有学生的问题，有时会延缓某些小组的实验进程，影响学生的实验进程和积极性。而对于像三轴仪这样比较贵重的仪器，一般土工实验室只有1—2台，不能够满足本科教学的需要，在实验过程中学生围在一起观看教师在三轴仪上进行的演示实验，学生没有亲自动手的机会。三是，任课教师和学生对实验课的重视程度不高，传统的教学模式以课堂教学为主，实验教学往往处于从属地位，实验教学被看成课堂理论教学的辅助手段。另外，目前在本科课程中多数的实验课部分不计入到课程的最后成绩中，也不计学分，这样就使很多学生认为只要理论课学好就可以获得好成绩、做不做实验都无所谓。有些学生甚至不愿意参加实验课而选择逃课，或在实验课开始时教师点名之后就离开了。偶尔还会发现实验报告有抄袭现象，实验课难以实现其初始目的，即学生没有得到应有的技能训练，反而形成了一些不良习惯，如观察实验现象不仔细、数据记录不真实和不规范、处理实验数据不严谨和不科学等。四是，土工实验以基础性实验为主，按照实验课计划，每个小组实验的内容一样，学生是按部就班地根据实验要求和操作步骤进行。这种模式下培养的学生思维有一定的局限性，缺乏创新精神和创造能力，难以适应现代社会对全面复合型工程技术人才的需要。目前，土工实验所采用的教学模式虽然适合大多数中等水平学生，但对于那些有创新天赋的优秀学生来说这些常规性的实验可能过于简单，因此在制定实验教学计划时除了保留具有代表性的基础验证性实验外，应该考虑增加一些综合性、设计性和研究型的实验项目，在实验内容的制定上可以让这些学生充分发挥主动性，参与设计或自主设计综合性、研究型的实验项目。五是，在实验中遇到一些难点问题或实验结果与预期结果有差异时，常规做法是实验室教师找到解决办法或做出解释，学生只是被动听教师的讲解。而笔者认为，这种情况教师最好作为一个旁观者，观察学生做实验，让他们学会自己对一些实验现象做分析，然后引导他们找到正确的答案，借此培养他们严谨的科学态度和解决问题的能力。

三、土力学实验课的改革措施

1．面对本科生扩招的实际情况，增加实验室的师资和仪器设备的投入

一、培养学生学习兴趣，提高学生学习主观能动性

相比材料力学课程的枯燥而言，理论力学可以说是土木工程专业力学系统相对简单的课程，是入门课程，而且它和大学以前学过的物理、数学结合得较紧密，学生学习起来会感到轻松一些。而材料力学则将学生带入一个全新的世界，这个世界如果能让学生感到精彩，他们就会学得不亦乐乎;若这个世界让学生觉得乏味，他们就会自暴自弃。因此如何培养学生的学习兴趣，使他们主动去学习就显得非常重要。一般土木工程专业的学生在大一已学过土木工程概论，但在教学过程中发现，许多学生仍对土木工程专业的内涵比较模糊，对材料力学在土木工程力学“家族”中的地位也不甚明了。因此，在教学过程中对绪论这部分内容必须给予重视。然而一些教师不注重绪论的讲解，仅作一些简单的介绍，甚至一笔带过直入正题;学生则更是不重视。笔者认为这种态度是不正确的，将严重影响该课程的后续学习。笔者在绪论部分的教学中，除了介绍课程的基本信息、目的要求、主要内容外，还特别向学生介绍了课程知识的应用前景和学习方法。应用前景包括该课程与后续结构力学、混凝土、钢结构等课程的关系，该课程知识在建筑结构、混凝土设计等专业课程，以及土木工程二级学科中的应用情况等。学习方法包括如弄清基本概念———思考、观察、读书、实验，注重知识获取过程———公式推导，认真完成作业———理解、体会、举一反三等。最后向学生推荐一些经典书籍和学习网站，供其课外阅读所用。

二、优化课程，推进教学内容与教学方法的改革

当今时代的发展，要求高层次工程技术人员必须具备坚实的力学理论基础。材料力学是力学理论体系的重要环节，在帮助学生明确工程概念、解决实际问题方面，发挥着夯实基础和启蒙引导的作用。随着高等教育的改革和发展，教育体制和课程设置以及学时分配都发生了重大变化，教学中往往出现教学课时不断被压缩、教学方法单调陈旧、实验课程不受重视、实践教学机会较少等问题。要解决这些问题，教学改革显得刻不容缓。

(一)整合教学内容，力求主次分明

材料力学课程内容涉及范围较广，有固体力学、材料学、电磁学等诸多学科，因此，教学内容必须主次分明，要抓住课程主线和重点，同时也要紧密联系土木工程专业，做到有的放矢，使学生在有限的时间里学到最需要的知识。传统材料力学教材的内容体系一般为“拉压→扭转→弯曲→组合变形”，其规律是由简到繁、由易到难，这种教学次序较为经典，但也存在教学起点低、内容重复多、课时量大等缺点。因此在教学过程中，首先应立足于土木的房建结构，对其各个部位进行受力分析，引导学生将这些构件简化为力学模型，然后再思考这些模型的共性，对其应力、应变情况进行集中分析比较。比如框架结构的柱，除了受压以外，还受什么作用?设计柱的时候，长细比对其有什么影响?柱的截面形状到底选哪一种才好?又比如阳台和雨棚，除了弯曲之外，还受什么作用?如何去改善它们的受力状态?在教学过程中遵循归纳—演绎的模式，始终抓住“外力—内力—应力—变形”的主线，以“内力图—应力状态—强度理论”为具体内容，强化知识的贯通与渗透，引导学生从本质上理解各种基本变形的内在联系。在具体的教学内容上，重点学习拉压、扭转、弯曲和组合变形，而对超静定、压杆稳定等问题可作适当的简化。还可结合教师的科研成果，对相关知识进行适当拓展和延伸。

(二)教学方法与手段多样化，力求教学模式的创新

一、结构减震的概念和分类

早在上世纪七十年代，姚治平先生首次明确的提出了土建工程中的结构控制概念，并在论文“土木工程结构减震概念”以及以后的论文中都相应的指出了：应用结构的控制系统是一个解决土木工程这种安全性问题的可替代的方法，这为结构理论在土木工程中防震问题中提出了全新的方向。在近三十年的发展历程中，国内外的相关学者在土木工程的结构控制的方式、实验以及工程的应用方面都取得良好的研究成果，工程结构控制概念可以解释为：通过对工程结构施加相应的控制体系，通过控制体系和结构来共同承担受震的作用，以此来调节和降低工程结构中的振动效应。

二、隔震控制技术

（一）隔震控制技术原理

在土木工程的建设当中，隔震控制技术就是对由地震所产生的振动对建筑的整体结构的隔离作用。工程中的防震体系基本都设置在工程结构的最底部和基础工程顶面之间，使得上部的结构和基础相分离。通过隔震体系来隔离地震波所产生的向上冲击力，延长工程结构的基本周期，从而降低建筑物的地震反应，是的工程整体的加速度变下，通过隔震系统来分担地震所产生的能量，以此来达到减震的作用。通过地震的反应图谱可以看出，随着周期的变大，加速度的反应谱慢慢的减小，通常在底层建筑的刚度很大，所以说周期变短，在发声振动的时候，输入其中的加速度很大，要是采用相应的措施来增加和延长工程结构的基本自震周期，让其还礼场地中的卓越周期，让工程结构的基频处在地震产生高能量的频段以外，通过这种方式可以有效的降低建筑物输入的加速度。通过地震的反应谱可以看出，当周期变大的时候，反应的位移将会增加。

（二）对橡胶支座的运用

当前用在建筑防震中的橡胶支座是由橡胶片与薄片增强钢板，通过粘合和硫化加工而成的，通过现代化橡胶的化工技术的加工制造。它在水平方向上的刚度比较低，而在垂直方向上的刚度很高。这种规格的橡胶支座最早是在桥梁施工中被应用。建筑和桥梁施工所应用的橡胶支座在结构上基本是相同的，都有相同的结构动力学的标准和要求，也同样的具有耐久性、稳定性以及包含防火在内的耐受性等，在地震产生的能量冲击下，橡胶支座会隔离建筑体在水平方向的运动分量，而在垂直方向上基本保持不动。通过这种方法不但可以隔离因为地铁或者是公交所产生的高频率的振动，同时还可以防止工程结构不会受到地震或者是其他原因产生振动的影响。

一、毕业设计目的与要求

毕业设计是培养学生综合运用学过的各种理论知识来分析和解决实际问题的能力，是本科教学过程中不可或缺的一环。毕业设计的目的应该着眼于提高学生的能力，例如培养分析问题和解决问题的思路，扩展所学专业的知识面，加强巩固所学的理论知识等。隧道工程专业毕业设计的主要目的有：

1.通过毕业设计可以让学生把所学的理论基础如结构设计原理、结构力学等和专业知识有机的融会贯通，并在指导老师的帮助下，进一步完善自身的专业素养，弥补自身的不足，巩固所学知识；

2.毕业设计是学生毕业前的最后一次完成的综合性作业，它能够让学生重温本科阶段的各科内容，对隧道工程及相关专业知识有一个整体的把握，为毕业后的工作和深造提供更加扎实的理论基础和专业知识；

3.学生独立完成毕业设计，可以培养独立自主的意识，提高独立分析问题和解决问题的能力，通过独立完成文献的查阅和资料的搜集培养学生亲力亲为、敢为人先的精神；

4.隧道工程的实际工程中，仍然有很多需要创新的地方，毕业设计可以培养学生求真务实，勇于创新的精神；

5.检验学校在本科四年的教学成果，从中发现教学过程中的不足。土木工程涉及广泛、内容庞大，毕业设计是学生所学知识的大综合大贯通，毕业设计的好坏直接关系到学校教学质量的好坏和学生本身专业素养的好坏。提高学生的毕业设计质量对于提高高校的教学品质和学生的就业竞争力具有十分重要的意义。

一、注册工程师制度视角下地方高校土木工程专业应用型人才培养研究

1.通过广泛的文献检索和兄弟院校的实地考察，召开专题研讨会，集思广益，正确认识地方高校应用型人才培养定位问题；明确注册工程师制对人员素质、业务能力、知识结构的要求。

2.在前期调研考察的基础上，针对现有土木专业人才培养模式和方案进行问题研讨，设计适应注册工程师制度要求的土木工程专业应用型人才培养方案。

（1）适应性的教学管理工作改革

建立教学管三方共同参与的教学管理新机制，努力开发和利用人的创造力，给教师和学生充分的教学管理决策权、监督权，实现教、学、管三方在教学管理中的目的共同、手段互助和平等协商。

（2）人才培养方案、课程建设等核心教学工作

A.进行人才培养方案修订，专业核心课程课时量适当增加，非核心课程课时量适当减少，增加实践环节课时量，包括课程实验、课程设计、企业认识实习等，达到总学时的30%。B.鼓励教师进行课程教学改革，采用案例项目教学、现场教学等多种教学形式；进行精品课程建设，以精品课程建设提升教学质量和水平。C.鼓励教师根据生源状况和人才培养的目标，编写适合的应用型本科教材。教材建设作为保证和提高教学质量的重要支柱和基础，体现教学内容和教学方法的知识载体，在培养应用型人才中的作用显而易见。

第一篇：土木工程教学管理改革

一、当前高职高专土木工程教学管理的现状

在土木工程专业课堂教学管理的过程中，学生不注意听讲，经常玩手机和游戏、听歌曲、看视频等，学生出现这样的课堂听讲现象主要是因为，学校忽视了职业教育，在制定土木工程专业课程课时设置的时候，课时的数量很少，导致教师很难完成土木工程教学任务，所以，在这种土木工程开设课时少的情况下，导致土木工程专业的教学管理水平低下。第二，教材内容缺少权威性能，没有突出土木工程专业教学的重点性。在当今的高职高专土木工程专业教材中，在编写教材的内容上都存在着很大的差异，土木工程教材中的知识点混乱，缺少一些学生实践性的教学内容，从这一点上就能反映出缺少土木工程教材的权威性和教学的重点，没有针对性。一方面，缺少教材的创新性。在土木工程教材内容中，大多数的教材内容都是理论知识，没有突出土木工程的专业的特色，在高职院校的教育上来讲，根本没有提高学生学习土木工程专业的兴趣。另一方面，缺少土木工程教学特色，在教材编写的制定内容中，根本就没有体现学生学习土木工程的专业的学习目的，书中内容的知识体现的专业性太强，造成学生所学专业与相结合的不够，根本就没有满足培养人才目标要求。第三，学校把专业教学放在第一位，在教材的编排上，注重理论知识的编排，从而降低学生的学习兴趣，进而导致高职高专土木工程专业教学管理质量下降。

二、针对高职高专土木工程专业教学管理的现状提出的几点教学管理的改革思路

1、教师要转变思想教学观念，通过激励的教学方式，来增加学生学习土木工程专业课程的信心。高职高专土木工程专业的教师要特别重视学生的主导地位，通过采用激励的办法来激发学生学习土木工程专业的兴趣，在教学过程中，高职教师要帮助学生建立一个明确的学习目标来激励学生学习土木工程专业课程，同时，学生在进行学习的过程中，教师要不断的采用激励性的评价来评判学生的学习表现。为了提高学生的学习兴趣，增加学生的自信心，教师也可以发挥榜样的力量激励学生，增加学生的自信心，从而来激发高职院校的学生学习高职高专土木工程专业课程的兴趣。

2、加强教师队伍的建设教师是教学的根本，改变现状应从改变教师开始。在高职高专土木工程专业教学管理中，有很多教师都是刚刚毕业的大学生，这些教师由于刚走出校门，没有过多的教学管理经验，所以高职院校要鼓励这些年轻的教师要多参加一些有关土木工程专业的学习和培训考试等，多到一些与土木工程专业有关的实际工地去考察，不断汲取老教师的经验，多听老教师的课，多与老教师交流，以教书育人为己任，因材施教。另外，高职院校还要聘请一些有关有经验的工程师到本院校来进行演讲，这样不仅提高了教师的教学管理水平还丰富了学生的学习生活。

3、教师要创新教学方法，采用理论与实践相结合的教学模式。在传统陈旧的土木工程专业教学管理中，教师还在沿袭着陈旧的教学方法。土木工程教学本身就是一门理论与实践互相结合的课程，教师在教学中要充分体现“学生为主体，教师为主导的教学思想。为了提高高职高专土木工程专业的教学管理效果，教师在教学中一定要起到辅导学生的作用，充分的体现学生是学习的主体地位，因此，教师要创新教学方法，采用理论与实践互现结合的教学模式，把全新的教学理念带进土木工程专业教学管理课堂中来，用于指导教学。

一、工科学生党员的培育现状

学科支撑专业，专业细化为方向，方向培养人才，因而也就催生了不同学科和专业的党员培育模式。其中，工科学生党员培育模式占有重要的一席之地。必须指出，工科专业及其学生，特别是学生党员，无论在专业上，还是在政治理论素养上，都发挥了党员的先锋模范和带头作用。在学科竞赛、社会实践活动、系部和班级乃至宿舍建设中，他们都是活跃分子，在一定程度上充当了班主任和辅导员学生工作“大合唱”小提琴手的作用。对于如此重要的角色，无论从常理来讲，还是从创新工作思路来看，都应该在实际工作和宣传工作上加大投入力度，从而开辟出一块属于工科学生党员的“红色土壤”。带着这样的理论预设，我们就内地工科高校学生党建工作展开资料搜集，通过图书、报刊、网络等渠道搜索。我们发现，涉及工科学生党员培育的图书仅有一册题名为《华南理工大学学生工作创先争优标杆工程：学生共产党员、共青团员标兵》在档，其中谈到了将学生党员培育融入“标杆工程”和“卓越工程”的实际成效；在期刊文章方面，我们通过中国知网检索，输入“工科学生党员培育”，搜索到唯一一篇题名为《工科学生党员人文素质培养探究》的学术文章，但从严格意义上而言，作者谈及的是工科学生党员的人文素养的建构问题；我们还查询了多所著名的“985”和“211”理工科高校，无论在学生工作板块还是党团建设板块，对培养工科学生党员的模式的宣传与报可谓凤毛菱角，绝大多数的内容均为“表彰”“会议”、“学习”等，几乎“千校一面”。个中缘由或许出于保密工作的需要，但从学生党员培养及其效果宣传上的视角来看，我 们认为这项工作并没有引起有关部门足够的重视，以至于在实践上，“工科学生党员培育模式”一直处于被遮蔽或者是“不在场”的状态。惠州学院是一所地处珠三角腹地的第二批本科A类高校，历史悠久，群英荟萃，在多年的办学经验中摸索出一条国际化办学和主动融入地方的发展路子，在所有招生专业中，理科和工科专业面占到近50%。其中的建筑与土木工程系所开设的专业均为工科专业，注册在读的全日制学生960余人，学生党员115人，学生党员占学生比率为10.64%。近年来，我们以既是“剧中人”也是“剧作者”的身份指导了工科学生党建工作。应该说，高校学生党建是一项常规工作，只需照章办事和循序渐进即可，但我们并没有因此而止步，而是以国家发展高等教育的方针和政策为指针，主动将各项工作与“卓越计划”相对接，实现了工科学生党员培育模式的“格式塔”式的转换，一种具有地方办学特色和人才培养模式的工科学生党员培养模式得以出场。

二、工科学生党员培育存在的问题

总的来说，工科学生党员的培育在各大高校中都占据举足轻重的地位，过去是如此，未来也是如此。因为他们的专业性、技术性和创新性已经先验地决定，他们必定成长为创新发展的高级技术型人才，是推动民族国家由传统型向现代型和创新型迈进的中流砥柱。为此，各级党的组织部门都应该，也必须将他们紧紧团结起来，为经济社会发展贡献青春和才智，但在实际培养工科学生党员的过程中，也存在“五重”“五轻”的失衡现象。

（一）重发展轻培养

一些高校在发展工科学生党员时，能够按照相关要求积极推选入党积极分子，也能及时组织召开支部大会表决预备党员转正。这些工作从面上来看不存在任何瑕疵，但通过长期观察我们发现，在发展学生党员的过程中，部分单位往往是宣传上无比重视，行动上无比迅速，但培养上无比混乱，重点不明确，培养不到位，从而为学生党员的健康成长种下了毒瘤。

（二）重精专轻博识