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摘要：信息技术的运用，改变了聋校教育教学生存与发展的环境，促进了聋校教育教学活动的方法和方式，助推了聋校教育教学质量的提升。本文对信息技术与与聋校学科教学有效整合研究的一些做法及成果进行初探。
关键词：整合；网络；移动学习
目前，全国现有各类残疾人总数约6000万人，听力言语残疾2057万人，听力障碍者占到1／3左右，由于生理影响使其学习过程具有更多的艰辛。现代信息技术有效整合于聋校学科教学，减少了由于语言障碍造成聋生认知能力发展的不足，促进获取知识的便捷性，打破了语言交流的屏障，扩展了资源获取渠道，为聋生更好地融入社会奠定了基础。因此，真正从聋生需求出发研究现代信息技术与聋校教学的整合具有重要意义。
1现代信息技术与聋校教学整合的涵义及意义
现代信息技术与课程整合，是指将信息技术运用于课程教学过程中，利用信息技术的软、硬件环境，实现知识呈现方式的多样化和知识传播的有效性，激发聋生的学习兴趣，加速教学任务与目标的实现。简言之，即将信息技术作为工具手段，服务于教学过程，便于教学方法的更新和学习效果的提升。信息技术在提高聋生教学效果方而具有独特优势，将其贯穿于聋校教学体系的各环节中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、知识的传播工具。融合后的聋生教学不仅具有传授知识与技能的功能，而且能够发展学生信息分析与处理能力，培养终生学习的态度和理念。现代信息技术综合多种媒体功能，突出了知识呈现方式的灵活性，增强了课程内容的吸引力，同时具有良好的交互功能，可以最大限度地调动聋生视觉和感官参与知识加工，淡化聋生生理缺陷在学习中的负而影响，大大提高课堂教学效率。
2现代信息技术与聋校教学的整合模式研究
2．1多媒体计算机技术与聋校教学的整合：多媒体计算机技术将文字、图片、视频、动画等多种信息有机融合，具有交互性和灵活性的特点，能够充分调动聋生学习的积极性，激发想象力和创造力，真正发挥聋生在学习中的主体作用，促进教学方式的改革和教学效果的提升。多媒体计算机技术与聋校教学的整合过程包括以下几个阶段：一是课前准备。课前准备包括课程的思路设计、内容分解、重点难点把握、学习单元和教学流程设计等环节。课前准备的所有环节均可使用信息技术，如WORD教案的制作、PPT讲义的设计、重点难点的动画模拟等。二是教学过程。聋生由于听说障碍，形象思维较强而逻辑思维较差，多媒体技术在课堂上的应用可激发聋生多种感观参与教学活动，在综合刺激的作用下，更易于化抽象为具体，化理性为感性，直观、形象的把握教学内容及重点难点。三是课后评估。通过课后评估能够检验教学效果，以便改进教学方式。采用多媒体技术将课后评估设计成有情境、有推理的通关游戏形式，聋生在游戏环节中完成测试，一方而改变单调纸质测试的不足，另一方而使聋生在通关过程中获得满足与自信，在成功内驱力的作用下，极力寻找正确解决问题的途径，促进了课程知识的掌握。2．2网络资源与聋校教学的整合：在网络普及之前，聋生获取信息的渠道主要是书本、报刊、杂志等纸介资源，掌握知识的广度和深度取决于掌握资源的多少和学习能力的高低，由于听力受损，聋生接收的信息更是明显少于普通学生。随着网络技术的普及，为聋生提供了更广阔的学习空间，拥有了平等享受知识的权利。网络资源与聋校教学整合的方式有：一是信息搜集。教师通过课前搜集授课内容背景知识及相关资源，强化聋生对课程的理解。例如在学习《北京》这一课时，为了表达北京作为政治、经济、文化中心的地位和形象，课文中展现了天安门、北海公园、立交桥等。但这远远不能让聋生理解课文要表达的内涵，教师可以通过网络提前查找北京的长城、故宫、颐和园、人民大会堂等图片及视频，激发聋生热爱北京，热爱祖国的情感，促进课文中心思想的把握。这种图、文、声、像融为一体的表达形式使聋生在轻松的氛围中理解课文内容，同时拓展了知识。二是协作学习。网络具有强大的协作学习支持功能，教师可按照“组间同质、组内异质”的原则将聋生划分为若干个网络学习小组，为每组分配学习任务，通过各小组成员分工合作、互相帮助、取长补短共同协作解决问题，教师对各小组学习过程中出现的问题及时引导。通过协作学习，培养了聋生的合作意识，促进思维的发展，提升了与人交往、沟通的能力。2．3专题网站与聋校教学的整合：随着信息技术与课程整合的推广，涌现出一批优秀的专题学习网站。专题学习网站向聋生提供了大量的专题学习资源和学习交流工具，聋生可以从自身的学习需要和知识经验出发，在教师的指导下，自主选择和确定学习主题，通过对信息资源的收集、分析、整理完成对主题的学习。专题网站在聋校教学中的运用，提高了聋生的信息加工和处理能力，培养了创新精神和实践能力。2．4移动学习与聋校教学的整合：移动学习是以移动设备作为学习工具，以数字化资源作为学习内容，满足聋生在“任何时间，任何地点”自主学习和交互学习的需要。聋生可以通过短信、微信、微博、日志、电邮等多种方式与他人进行沟通与讨论，满足其交流与发展的需要；聋生可以利用无线设备，通过网络下载或在线形式，满足随时随地学习的需要；基于移动设备的合作学习，聋生可以随时与不同地域的学习者创建学习小组，参与知识讨论，扩展了学习时空，弥补了课堂教学中合作学习在时间、人员、资源上的限制。
3信息技术与聋校学科教学整合的未来展望
信息技术要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养。因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。要有智能便捷的新平台。对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。
参考文献
［1］王娅君．浅谈信息技术与聋校低年级语文个性化课堂有效整合［J］．读写算：教师版，2016（20）：71－72．
［2］何绍妍．浅谈信息技术在聋校高中政治课中应用的有效性［J］．新课程•下旬，2016（4）．
［3］周玉琪．浅谈信息技术在聋校语言教学中的有效应用［J］．发明与创新•教育信息化，2016（10）：44－46.
作者:霍明燚 单位:吉林省四平市聋哑学校
