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摘要:
中考语文复习因为内容太多，学生大多不知所措，加上上课时间有限，板书的内容也有限，很多内容只能一语带过，一节课成了老师的独角戏。而使用多媒体辅助语文复习，举一反三，收到了事半功倍的效果。
关键词:
中考;语文;复习;多媒体;考点
一提到中考语文复习，学生大多不知所措，因为内容太多，从字词音义到篇章结构，从现代文到古诗文，从标点符号文学常识到阅读写作综合性学习，随便哪一点都可以延伸出很多内容，学生找不到复习的突破口，分不出复习的重难点。而作为老师，在最后的紧要关头要提高学生成绩，就要想办法让学生找到方法。以前我也尝试过很多方法，从拟定详细可操作的计划到课后辅导、检测，每一环节都用心良苦，可学生在解题时仍不得要领，究其原因，是上课时出了问题。
上课时间有限，板书的内容也有限，很多内容只能一语带过，涉及习题、短文只能是老师念一念，学生听一听，然后老师讲答案。学生参与的机会也不多，一节课成了老师的独角戏。我认为这种现象的症结就是学生手中没有文字资料，一节课只能听老师讲空洞的东西，为此我也想过一些办法，比如将资料复印给学生，可是中考复习是个庞大的工程，每节课的知识点不一样，训练也不一样，所需要的资料太多，况且复习课中提到的东西虽多，学生有必要抄下来、背下来的却不多，关键是教给学生规范答题的模式和方法，课上完了，资料也没多大保留意义，所以印资料的办法太浪费，况且学生每节课都手握一沓资料也很累赘。在这种情况下，针对毕业班复习计划，我用上了多媒体进行复习。用多媒体进行复习，老师想复习的内容就可以条理清楚地呈现出来，所涉及到的概念、方法、步骤、答题技巧、答题模式、联系资料等都可以一一展示出来。课堂上学生所接触的内容更直观了;每一节课中，针对重点复习内容的辅助资料就丰富了;在对一个个知识点进行实战训练时，学生的练习也增多了;学生不再觉得课堂了无生气，大大提高了复习效果。就拿给学生梳理知识点来说，用多媒体直接将考题类型、考点难点、答题技巧答题模式用脉络图展示出来，不仅节省了板书的时间，更让学生觉得形象直观，老师就有时间对需要解读的内容进行提示或讲解，并且这个资料随时都可以调出来用，包括以后的注意知识点复习。再拿阅读复习来说。阅读是中考中的重点，占中考分值的三分之一;阅读也是学生的难点，是中考中往往失分较多的题型，复习起来的可操作性也难，要让每一个学生都拥有老师复习所涉及的短文，那太难了。试想，每一种文体有若干个考点，每一个考点又要进行多次训练，短文又不是三言两语，我们练习是为了训练规范答题，又不是积累文章。在这种情况下，我认为运用多媒体可以高效地进行阅读复习。首先，分别将记叙文、说明文、议论文的知识点概括出来，如记叙文中事件的概括、刻画人物的方法及其作用……说明文中说明方法及其作用、说明文语言的准确性……议论文中论点的概括、论证方法及其作用等，把每一文体的重点或考点梳理出来，将答题格式附属在考点后，用多媒体展示，学生一目了然，再结合考点一个一个复习、训练，这当然更离不开多媒体了。
比如复习论点的提取和概括，方法有很多，有的文章题目就是论点，有些文章开头就提出论点，有些文章通过一段名人名言或经典语句引出论点，也有论点出现在篇末的，更有需要读者自己概括出来的。我们在告诉学生一种方法后，应及时进行训练，这时大屏显示短文就很重要了，学生读短文，再按照老师说的方法概括论点，这样反复训练，相信学生对这一考点就不会束手无策了。其他考点也一样，我们复习一个考点，接下来都应该有练习，且是学生在具体短文中的练习，这样学生对解题的方法和答题的模式就掌握牢固了。当然，多媒体在对进行古诗词、古文的复习中作用就更大了。像我们乡村学校的学生，很多读到九年级早就把七、八年级的书本丢了，而古诗词古文在中考中考查的大多是识记，是学生提高考试成绩的关键题目。这时，用多媒体无疑让学生等于重新找到了课本。六册书中涉及的古文古诗词分别几十篇，注意复习很枯燥，又费时，我就用多媒体展示，先把古诗词进行分类，如写思乡的为一类，抒发爱国情怀的为一类，写有人送别的为一类，咏物抒情的为一类，蕴含哲理的为一类，甚至还可以将古诗词中的诗句默写概括为用典的、直抒胸臆的、惜时的、托物言志的……然后一类一类地复习识记，这样古诗词的复习就省事有效多了。同时，在复习重点篇目时，用多媒体展示文段中词语的意义、词类活用，展示句子翻译时一词一句对照翻译，学生会觉得更醒目，更能理解答题要点。在中考语文复习中运用多媒体辅助复习，举一反三，课堂上的练习方便了，老师省去许多板书的时间，与学生的交流、讨论增多，学生的练习时间也增多了，复习内容更丰富了，复习的重难点也更突出了，学生再也不会认为复习课就只是老师枯燥的讲解，学生机械地记笔记，而是当堂完成复习任务，课堂也轻松活泼了，学生学习积极性得到了提高，复习收到了事半功倍的效果。
作者：吴纪琳 单位：正安县第五中学
